【摘 要】
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为了发展学生的说话能力，编者在统编本教材的课后习题中设计了不同形式的说话训练题。笔者以为，落实这类指向于学生说话能力的课后练习题，就应该创设鲜活的语境。所谓语境说到底就是语言交际时的环境，即与交际过程相伴、与语言行为密切相关、对交际活动产生直接影响的背景与资源。一般情况下，语境可以划分为课文语境、生活语境和想象语境。为了切实落实统编本教材的用意，教师要巧妙利用语境，提升学生口语表达能力。笔者以统编
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为了发展学生的说话能力，编者在统编本教材的课后习题中设计了不同形式的说话训练题。笔者以为，落实这类指向于学生说话能力的课后练习题，就应该创设鲜活的语境。所谓语境说到底就是语言交际时的环境，即与交际过程相伴、与语言行为密切相关、对交际活动产生直接影响的背景与资源。一般情况下，语境可以划分为课文语境、生活语境和想象语境。为了切实落实统编本教材的用意，教师要巧妙利用语境，提升学生口语表达能力。笔者以统编本教材二年级下册为例，谈谈自己的实践与思考。
一、仿照迁移，在文本语境中提升说话能力
所谓仿说，就是从语言表达的内在需要入手，模仿语句的句式或者写法进行说话。课后练习中的内容都出自于课文，仿说练习既需要观照文本中的范例，同时也需要考量练习设置的用意，并融入低年级学生内在的认知需求，在模仿说话时言意兼得。
如《找春天》一文的练习题为：“你找到的春天是怎样的？仿照课文第4～7自然段说一说。”为了借助这一练习题训练学生的说话能力，笔者设计了如下的教学板块：
【第一板块】
紧扣语境，读中练说。自由朗读课文相关语段，圈画出描写春天的语句。引导学生结合自己的生活经验，说说从课文语句中所想到的画面——旨在将自主阅读课文的权利交还给学生，借助学生的想象和口头表达能力感受课文中勃发生机的内在语境，明晰课文语句描述的画面。
【第二板块】
方法示范，提炼规律。首先，结合课文内容出示眉毛和草芽的图片，让学生在观察中描述眉毛与草芽之间的关联，并依照句式进行规范化表达：因为
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统编本教材构建了贯串拼音、阅读、语文园地等识字板块网络，给学生营造出无处不在的识字环境。2011年版《语文课程标准》中对低年级识字教学提出了明确具体的要求，“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，“学习独立识字”。但在识字教学中，普遍存在着“重技能，轻情感;重习得，轻运用;重发生，轻素养”等不良现象，严重影响了学生识字的积极主动性。那么，在低年级识字教学中，如何依据教材编排特点，激发学生的识字兴
统编本教材三年级上册中编入了许多故事类课文，精彩有趣的对话使课文变得生动活泼。为了体现各个角色说话时的表情、动作、心理活动等，作者在描述对话时还用上了很多提示语，形象地揭示了各个角色的性格特征。对话提示语的表现形式多种多样，不同的形式所起的作用也各不相同。因此，在教学中让学生掌握并学会对话提示语的用法是教学的一大任务，也是提升学生能力的有效途径。 一、认识对话提示语的类型 对话一般由提示语和引
识字教学是语文教学的重要组成部分，也是阅读教学和习作教学的基础，其重要性不容忽视。当前，识字教学存在片面化、孤立化的问题，不利于学生综合能力的发展，与课标的要求也有所违背。那么，如何才能实现高效的识字教学呢？ 一、字理识字法 汉字的产生是有迹可循的，我国古代就有关于汉字结构的研究——“六书”理论。如果从字理的角度来开展识字教学，能够降低学生的理解难度，学生对生字的接受度也会更高。对此，教师可以
指向语文核心素养的阅读教学，是学生在阅读过程中学习语言表达的过程。学生学习课文的有效性，很大程度上取决于教师立足文本又依据学生认知的“文本解读”。下面以《妈妈的账单》一课为例，我谈谈精准解读对教学带来的精彩。 环节一，导入出新，引出账单 师：五代时期，出现了我国最古老的货币——贝壳，它象征着吉祥、富贵，便于携带。聪明的古人造字时就用“贝”字作偏旁，表示与钱有关的物品（板书：账），这个“账”字与
2011年版《语文课程标准》明确指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”，如何开发和利用生活中的素材引导学生自主习作是教学中不可忽视的重要环节。美食是学生生活中不可或缺的食物，也是他们感兴趣的话题之一。当充满亲土气息的乡情美食与学生的习作相遇，就会碰撞出别样的火花和精彩。 一、亲土美食习作课程的研究背景 亲土美食，它的食材主要来自于家乡的田间地头，经过当地百姓的巧手
群文阅读是指以教材中的文本为支点，拓展补充与教材文本相关的类型文本，并紧扣能够统领所有问题的议题，借助精读、粗读或比读等方式，进行感悟分享、探寻发现的一种教学策略。群文阅读是一种新颖的教学形式，笔者结合自身的教学实践总结出了以下四种有效的方法。 一、运用关联思维，在群文阅读中相机整合 在文化世界中，文本数量可谓浩如烟海。任何一篇文本都不会单独存在，它会与其他类型的文本有着千丝万缕的联系。群文阅
2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心目标就是要促进学生语言表达能力的提升。因此，语文核心素养将“语言的建构和运用”作为首位目标，需要与“发展思维能力”进行有机融通，为学生语言实践能力的提升服务。 一、激活思维，品味语言的丰富内涵 词语是语言中最细微的意义单元，就像是整栋高楼大厦中的一块块砖瓦一样。语文教学需要从基础入手，引
【教学目标】 1.正确、流利地朗读课文，做到字音准确、停頓得当。 2.能结合注释，用自己的话说说文章的意思。 3.借助具体的语言文字展开想象，揣摩人物的想法。 4.领悟“要想对一个方面有深入的了解，一定要请教行家里手”的道理。 【教学过程】 一、引导发现，接触新颖题材 1.师生对诗，“黑云翻墨未遮山——”“竹外桃花三两枝——”“水光潋滟晴方好——”……发现这些都是苏轼的诗句。 2.
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教学目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。叶圣陶先生指出：口头为“语”，书面为“文”。“语”是“文”的基础，因此统编本教材就非常关注学生口头表达能力的提升，编排了大量契合儿童口头表达的故事。 对于小学生来说，爱听故事、爱讲故事是与生俱来的天性。课标指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达
课堂设问是集设疑、激趣和引思等功能于一体的学习活动，是师生双边的活动，也是促进学生思维发展的重要活动，在课堂占着重要位置。在教学中，掌握课堂设问技巧可以极大地提升阅读教学的效率。因此，教师要找准课堂设问的着力点，以提升学生的学习能力。 一、于课题处进行设问 文章的课题一般是作者独具匠心之所在，是文章的眼睛。教学中从课题处入手进行课堂设问，不仅可以引发学生的思考探究，还可以促进学生对课文主旨的把