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【中图分类号】G633.6
数学是科学的桂冠，是一门历史悠久的学科。初中阶段的数学学习相当重要，而要让初中生学好数学，就必须从培养学生学习数学的兴趣入手。
爱因斯坦说过："兴趣是学生最好的老师。"，学生的求知欲源于兴趣，有了兴趣就会产生探索新知识的欲望。他就会产生一种指向目标的有益态度，这种态度反过来会以更强烈的积极方式导致或加强学生的学习愿望。因此，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性。那么应如何培养他们学习数学的兴趣呢？
一、创设贴近学生生活的情景，激发学生学习数学的兴趣
如在导入"圆"时，这样问学生："同学们你们玩的篮球是什么形状的？"学生们回答："是圆形的。"老师又问："为什么篮球要做成圆形的，而不做成椭圆形或方形的呢？"同学们大笑，七嘴八舌地议论开了"篮球做成椭圆形的，玩的时候球滚不起来。"这样的导入马上就把学生的心给"抓住了"。他们都在思考："球做成圆形的为什么就比较好呢？很多学生还用渴望眼神望着老师，希望从老师那里得到答案。
这样结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括的思路，加深对新知的理解。因此，在教学中如何使学生"领悟"出数学知识是源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观察生活实际，培养解决实际问题的能力，是每位数学教师重视的问题。
又如在教学应用题时，我设计了一道与学生紧密相关的、能调动学生情趣的情景题：春游租车。已知我校八年级有五个班，平均每班有35人，每个班由班主任带队。现已知一辆大客车载客量为40人，一辆小客车载客量为30人，问怎样租车最合适？这道题非常贴近学生生活，使学生兴趣大增。这样一道计算且需要推理判断的应用题，在全班同学的参与下，不到几分钟便迎刃而解。在教学中老师若能善于巧妙地应用生活中的数学，就能让学生真切体验到数学的价值，从而增强学生学习数学的信心和兴趣。
二、从学生身边熟悉的数学知识入手，引导学生探索和实践，总结规律，寓教于乐
在农村中学的大多数教师还是以"教师讲，学生听"的传统教学方法，虽然对培养应试型学生收到一定的效果，但却忽视了学生参与课堂教学过程的主动性及学生的主观能动性。不利于学生整体素质的提高，不利于培养学生学习的兴趣，应该说教学过程是一个教与学的辩证统一的过程，应坚持以"教师为主导，学生为主体"的原则，采取灵活多变的教学方法，培养学生学习数学的兴趣。
"实践出真知"，数学源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，动手摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，再看一看，想一想，形成丰富的感性材料，然后再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，这样教学效果就会事半功倍。如果教师不让学生动手实践，而是一味滔滔不绝地讲解分析，学生只能是"知其然，而不知其所以然"，听得索然寡味，厌烦学数学，甚至反感学数学。数学知识是抽象的，教学不得法，会挫伤学生的学习积极性，会扼杀学生的实践力，会抑制学生思维的发展。因此多给学生实践机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固和理解。
三、引导学生通过实验，主动参与，观察总结，增强学生的参与意识，激发学生学习数学的兴趣
农村中学的学生，由于见得少，做得少，在学习数学的过程中主动参与的意识较弱，老师可从他们熟悉的生活入手，举出贴近他们生活的例子，让他们觉得接受知识很自然、不生硬。能让学生说的尽可能让学生说，能让学生操作的尽可能让学生操作，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，力求为学生的主动学习创设情境营造氛围。让学生有机会成为观察和思考的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。如在讲"有理数的加法法则"时，由于学生的方位感不强，我就把"东西"方向换成"左右"方向。规定向左为正，向右为负，请一位同学上前来具体走一走，其他同学观察。第一次向左走三步，第二次再向左走四步，两次一共向左走了几步？学生都能答出向左走了五步。谁能用算式表示出来吗？学生的积极性很高，都说"能。"请一位同学上来写出算式：（+3）+（+4）=+7。然后再让那位同学向右走两次，同学们也很快得出了算式：（-3）+（-4）=-7。通过实际的走动，再观察这两个加法式子，多数同学都能得出："同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加的结论。"这样得出的结论很自然，学生也容易记住。学生通过自己的实验和观察，得出了书上一样的结论，学生的心中非常有成就感。这样既调动了学生学习数学的积极性，又帮助学生树立了学好数学的自信心。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣。
四巧借顺口溜激发学生的学习兴趣
有的数学知识逻辑性强，有的数学知识又抽象，学生理解起来比较困难，这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣，使学生对数学感兴趣。如：一元一次不等式组解集的确是学生常常听得头晕，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利用顺口溜：大大取大（如x>7，x>3取x>7），小小取小（如x<7，x<3取x<3），大小小大中间找（如x<7，x>3取37，x<3无解）。给出这四句顺口溜学习，学生就能兴奋起来，整个课堂上，学生都会积极而愉悦地利用顺口溜学习，并为运用顺口溜解决了自己觉得困难的题目而感到高兴。
再如：我在教学二次函数的性质时，就归纳为："二次函数抛物线，主要性质记四点：先记开口对称线；再记最值与顶尖；一般式化顶尖式；所有性质便出现。"这样学生容易记住，让学生学起来也显得轻松愉悦，同时，学生对学习数学也感兴趣。
总之，在课堂教学中，农村中学的教师要根据农村学生的特点，主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的主动参与意识和观察思考、独立分析和归纳的能力。给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的数学素养。
数学是科学的桂冠，是一门历史悠久的学科。初中阶段的数学学习相当重要，而要让初中生学好数学，就必须从培养学生学习数学的兴趣入手。
爱因斯坦说过："兴趣是学生最好的老师。"，学生的求知欲源于兴趣，有了兴趣就会产生探索新知识的欲望。他就会产生一种指向目标的有益态度，这种态度反过来会以更强烈的积极方式导致或加强学生的学习愿望。因此，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性。那么应如何培养他们学习数学的兴趣呢？
一、创设贴近学生生活的情景，激发学生学习数学的兴趣
如在导入"圆"时，这样问学生："同学们你们玩的篮球是什么形状的？"学生们回答："是圆形的。"老师又问："为什么篮球要做成圆形的，而不做成椭圆形或方形的呢？"同学们大笑，七嘴八舌地议论开了"篮球做成椭圆形的，玩的时候球滚不起来。"这样的导入马上就把学生的心给"抓住了"。他们都在思考："球做成圆形的为什么就比较好呢？很多学生还用渴望眼神望着老师，希望从老师那里得到答案。
这样结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、类比、沟通，从具体的感性实践到抽象概括的思路，加深对新知的理解。因此，在教学中如何使学生"领悟"出数学知识是源于生活，又服务于生活，能用数学眼光观察生活实际，培养解决实际问题的能力，是每位数学教师重视的问题。
又如在教学应用题时，我设计了一道与学生紧密相关的、能调动学生情趣的情景题：春游租车。已知我校八年级有五个班，平均每班有35人，每个班由班主任带队。现已知一辆大客车载客量为40人，一辆小客车载客量为30人，问怎样租车最合适？这道题非常贴近学生生活，使学生兴趣大增。这样一道计算且需要推理判断的应用题，在全班同学的参与下，不到几分钟便迎刃而解。在教学中老师若能善于巧妙地应用生活中的数学，就能让学生真切体验到数学的价值，从而增强学生学习数学的信心和兴趣。
二、从学生身边熟悉的数学知识入手，引导学生探索和实践，总结规律，寓教于乐
在农村中学的大多数教师还是以"教师讲，学生听"的传统教学方法，虽然对培养应试型学生收到一定的效果，但却忽视了学生参与课堂教学过程的主动性及学生的主观能动性。不利于学生整体素质的提高，不利于培养学生学习的兴趣，应该说教学过程是一个教与学的辩证统一的过程，应坚持以"教师为主导，学生为主体"的原则，采取灵活多变的教学方法，培养学生学习数学的兴趣。
"实践出真知"，数学源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，动手摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，再看一看，想一想，形成丰富的感性材料，然后再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，去伪存真地辩证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，这样教学效果就会事半功倍。如果教师不让学生动手实践，而是一味滔滔不绝地讲解分析，学生只能是"知其然，而不知其所以然"，听得索然寡味，厌烦学数学，甚至反感学数学。数学知识是抽象的，教学不得法，会挫伤学生的学习积极性，会扼杀学生的实践力，会抑制学生思维的发展。因此多给学生实践机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固和理解。
三、引导学生通过实验，主动参与，观察总结，增强学生的参与意识，激发学生学习数学的兴趣
农村中学的学生，由于见得少，做得少，在学习数学的过程中主动参与的意识较弱，老师可从他们熟悉的生活入手，举出贴近他们生活的例子，让他们觉得接受知识很自然、不生硬。能让学生说的尽可能让学生说，能让学生操作的尽可能让学生操作，能让学生讨论的尽可能让学生讨论，力求为学生的主动学习创设情境营造氛围。让学生有机会成为观察和思考的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。如在讲"有理数的加法法则"时，由于学生的方位感不强，我就把"东西"方向换成"左右"方向。规定向左为正，向右为负，请一位同学上前来具体走一走，其他同学观察。第一次向左走三步，第二次再向左走四步，两次一共向左走了几步？学生都能答出向左走了五步。谁能用算式表示出来吗？学生的积极性很高，都说"能。"请一位同学上来写出算式：（+3）+（+4）=+7。然后再让那位同学向右走两次，同学们也很快得出了算式：（-3）+（-4）=-7。通过实际的走动，再观察这两个加法式子，多数同学都能得出："同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加的结论。"这样得出的结论很自然，学生也容易记住。学生通过自己的实验和观察，得出了书上一样的结论，学生的心中非常有成就感。这样既调动了学生学习数学的积极性，又帮助学生树立了学好数学的自信心。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣。
四巧借顺口溜激发学生的学习兴趣
有的数学知识逻辑性强，有的数学知识又抽象，学生理解起来比较困难，这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣，使学生对数学感兴趣。如：一元一次不等式组解集的确是学生常常听得头晕，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利用顺口溜：大大取大（如x>7，x>3取x>7），小小取小（如x<7，x<3取x<3），大小小大中间找（如x<7，x>3取3
再如：我在教学二次函数的性质时，就归纳为："二次函数抛物线，主要性质记四点：先记开口对称线；再记最值与顶尖；一般式化顶尖式；所有性质便出现。"这样学生容易记住，让学生学起来也显得轻松愉悦，同时，学生对学习数学也感兴趣。
总之，在课堂教学中，农村中学的教师要根据农村学生的特点，主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的主动参与意识和观察思考、独立分析和归纳的能力。给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的数学素养。