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摘要：合作学习是初中阶段常见的一种教学手段，学生之间通过分配任务，相互交流，解决问题从而实现共同进步与提升。对于教师而言，小组合作学习能够提升学生的自主学习意识与能力，让学生在实践过程中学会如何与人交流，如何交换意见，一个小组成员之间怎样进行有效的沟通，最终达成一致意见。
关键词：初中语文；合作学习；共同进步与提升
中圖分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0033
一、初中语文教学采用合作学习模式的必要性
初中阶段的语文学习，教师需要将教学的重点由学科本身的教学逐步转移到学生人物素养的提升上来，通过语文课逐渐提升学生的各项综合能力。小组合作学习是对于学生综合素质的考查与训练，一方面，学生需要在独立思考的基础上得出自己的结论与答案，并为之匹配自己的解释说明；另一方面，在与小组成员交流的过程中，学生需要更多地注重语言表达的艺术，不仅要把自己的观点与想法有条理地说出来，也要能够思考出具有一定说服力的理论依据。同时，对于学生的想法自己也需要进行一定的了解与判断，如果是自己的想法更可取，就坚持自己的意见，如果是自己的想法有点欠缺考虑，就与他人一起磨合。在这个过程中，学生能够在掌握理论知识的基础上，更多地学习到语言表达与沟通的艺术，而语文的学习在很大程度上就是为了提升学生的语言表达能力与沟通能力。由此看来，这样的学习方式是有利于学生对于语文学科的学习的。
最为重要的是，经历过这样的学习过程，学生能够渐渐培养出认真聆听他人说话，尊重他人意见以及不轻易被别人的想法左右的优秀品质，这完美地呼应了现阶段我们所提倡的“素质教育”，不仅让学生高效地掌握了基础文化知识，还让学生提升了个人综合素质水平，一举两得。由此看来，在初中语文课堂上实施小组合作教学是十分必要的。
二、初中语文课堂合作学习的途径与可行性措施
初中阶段学生普遍具有较强烈的表达能力与表现欲望，在心理上，他们更倾向于在课堂上更多地让教师以及学生能够更多地关注自己。利用这一阶段学生的心理特点，教师就可以很好地开展合作学习了。
1.合理分配小组
小组成员的配置直接决定了这一小组是否能够发挥应该起到的作用，因此在小组的分配上，教师需要更加慎重。小组成员的分配应该与其类型相对应，很多教师都会采取互帮互助型小组，即一个组内部学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生平均分配，这样的小组在平时学习的过程中能够解决更多的问题，也能够实现不同水平层次学生之间的相互交流与协助。但是这种小组分配方式存在一个显著的问题，相同水平学生之间不能实现相互交流，而学生的能力与水平不同，一般都只能是水平较高的学生帮助水平较低的学生，这样会导致能力较强的学生无法实现拔高。还有一种小组分配方式是将水平相同的学生编为一组，互相帮助，促进共同提升。这样的小组分配同样也存在问题，就是无法实现不同能力学生之间的交流。因此，在平时教学的过程中，教师可以采取流动制度，让小组内部的成员流动起来，固定一段时间就更换一种小组分配模式，以保证学生不仅能够向学习能力强于自己的学生学习，也能够与彼此之间差异不大的学生交流经验。这样流动分组还有一个很大的好处就是培养学生与不同性格、不同习惯的人之间的交流能力，而不是让学生只学会与自己熟悉的学生交流与合作，在面对比较陌生的学生的时候就束手无措甚至分道扬镳。
2.科学制定学习任务
初中阶段学生学习与探究的任务还是应该由教师制定。在学生小组分好之后，教师就应该根据这一阶段教学的目标给小组分配任务。例如学习文言文时，课堂教学之前，学生需要预习文章，将文章中出现的生僻字与词语标记出来，查出它们的读音与含义并标记在文章中，并尝试着自己翻译课文的含义。这项工作如果单纯让一个学生完成就比较费时，如果将整个任务分配到小组就比较合理。在学习一篇文言文之前，先给学生说明预习工作需要做到哪些，接着让各个小组成员之间自己分配目标，如一个成员负责第一段，另一个负责第二段等，负责这一自然段的学生需要把本段内的生字生词的读音，含义用法都查阅相关资料。小组成员各自完成相关工作之后选在课余时间进行交流，把自己负责的这一段所有内容给大家讲解并尝试翻译，在自己预习过程中遇到的翻译不出来的词语和句子找出来与小组成员讨论，如果并没有讨论出结果就需要在上课过程中认真听教师的讲解。这些工作都需要在正式开始讲解本篇文言文之前完成，教师在课堂教学过程中需要简单带领班级学生疏通文义，对于生字词的含义与用法等基本工作不必赘述。当然，学生提出的在预习过程中遇到的问题与不理解的地方，教师需要在课堂上统一回答与讲解。
3.鼓励不同小组交流合作
小组只是一种学习的形式，并不是一项死规定，也就是说在平时的学习过程中，不同小组之间对于教师提出的问题可以合作来完成。教师在上课过程中也要有意识地促成这样的交流协作。例如，在学生向自己提出小组成员的问题的时候，教师首先要做的不是解答，而是让这一小组把自己的问题阐述清楚，接着让别的小组的成员一起想想他们提出的这个问题自己是否可以解答，如果可以教师就不再是回答问题的人，而是其他小组在解决该问题时候的引领者。通过这样有意识的帮助与带领，在班级内部形成一种互帮互助、相互协助的学习风气。
不仅仅是在初中阶段，合作学习在学生的学习生涯中具有极为重要的地位。学生只有充分掌握怎样与别人合作与分享，怎样与人沟通自己的意见与想法，怎样改进与修正本小组的最终结论，才能够在今后的学习乃至现实生活中更加高效合理地解决问题。初中语文教学需要利用这一阶段学生心理的特点以及学科特点，在课堂上更多地引进小组合作学习的模式，帮助学生提升能力。
（作者单位：河南省平顶山市郏县新城中学467100）
关键词：初中语文；合作学习；共同进步与提升
中圖分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0033
一、初中语文教学采用合作学习模式的必要性
初中阶段的语文学习，教师需要将教学的重点由学科本身的教学逐步转移到学生人物素养的提升上来，通过语文课逐渐提升学生的各项综合能力。小组合作学习是对于学生综合素质的考查与训练，一方面，学生需要在独立思考的基础上得出自己的结论与答案，并为之匹配自己的解释说明；另一方面，在与小组成员交流的过程中，学生需要更多地注重语言表达的艺术，不仅要把自己的观点与想法有条理地说出来，也要能够思考出具有一定说服力的理论依据。同时，对于学生的想法自己也需要进行一定的了解与判断，如果是自己的想法更可取，就坚持自己的意见，如果是自己的想法有点欠缺考虑，就与他人一起磨合。在这个过程中，学生能够在掌握理论知识的基础上，更多地学习到语言表达与沟通的艺术，而语文的学习在很大程度上就是为了提升学生的语言表达能力与沟通能力。由此看来，这样的学习方式是有利于学生对于语文学科的学习的。
最为重要的是，经历过这样的学习过程，学生能够渐渐培养出认真聆听他人说话，尊重他人意见以及不轻易被别人的想法左右的优秀品质，这完美地呼应了现阶段我们所提倡的“素质教育”，不仅让学生高效地掌握了基础文化知识，还让学生提升了个人综合素质水平，一举两得。由此看来，在初中语文课堂上实施小组合作教学是十分必要的。
二、初中语文课堂合作学习的途径与可行性措施
初中阶段学生普遍具有较强烈的表达能力与表现欲望，在心理上，他们更倾向于在课堂上更多地让教师以及学生能够更多地关注自己。利用这一阶段学生的心理特点，教师就可以很好地开展合作学习了。
1.合理分配小组
小组成员的配置直接决定了这一小组是否能够发挥应该起到的作用，因此在小组的分配上，教师需要更加慎重。小组成员的分配应该与其类型相对应，很多教师都会采取互帮互助型小组，即一个组内部学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生平均分配，这样的小组在平时学习的过程中能够解决更多的问题，也能够实现不同水平层次学生之间的相互交流与协助。但是这种小组分配方式存在一个显著的问题，相同水平学生之间不能实现相互交流，而学生的能力与水平不同，一般都只能是水平较高的学生帮助水平较低的学生，这样会导致能力较强的学生无法实现拔高。还有一种小组分配方式是将水平相同的学生编为一组，互相帮助，促进共同提升。这样的小组分配同样也存在问题，就是无法实现不同能力学生之间的交流。因此，在平时教学的过程中，教师可以采取流动制度，让小组内部的成员流动起来，固定一段时间就更换一种小组分配模式，以保证学生不仅能够向学习能力强于自己的学生学习，也能够与彼此之间差异不大的学生交流经验。这样流动分组还有一个很大的好处就是培养学生与不同性格、不同习惯的人之间的交流能力，而不是让学生只学会与自己熟悉的学生交流与合作，在面对比较陌生的学生的时候就束手无措甚至分道扬镳。
2.科学制定学习任务
初中阶段学生学习与探究的任务还是应该由教师制定。在学生小组分好之后，教师就应该根据这一阶段教学的目标给小组分配任务。例如学习文言文时，课堂教学之前，学生需要预习文章，将文章中出现的生僻字与词语标记出来，查出它们的读音与含义并标记在文章中，并尝试着自己翻译课文的含义。这项工作如果单纯让一个学生完成就比较费时，如果将整个任务分配到小组就比较合理。在学习一篇文言文之前，先给学生说明预习工作需要做到哪些，接着让各个小组成员之间自己分配目标，如一个成员负责第一段，另一个负责第二段等，负责这一自然段的学生需要把本段内的生字生词的读音，含义用法都查阅相关资料。小组成员各自完成相关工作之后选在课余时间进行交流，把自己负责的这一段所有内容给大家讲解并尝试翻译，在自己预习过程中遇到的翻译不出来的词语和句子找出来与小组成员讨论，如果并没有讨论出结果就需要在上课过程中认真听教师的讲解。这些工作都需要在正式开始讲解本篇文言文之前完成，教师在课堂教学过程中需要简单带领班级学生疏通文义，对于生字词的含义与用法等基本工作不必赘述。当然，学生提出的在预习过程中遇到的问题与不理解的地方，教师需要在课堂上统一回答与讲解。
3.鼓励不同小组交流合作
小组只是一种学习的形式，并不是一项死规定，也就是说在平时的学习过程中，不同小组之间对于教师提出的问题可以合作来完成。教师在上课过程中也要有意识地促成这样的交流协作。例如，在学生向自己提出小组成员的问题的时候，教师首先要做的不是解答，而是让这一小组把自己的问题阐述清楚，接着让别的小组的成员一起想想他们提出的这个问题自己是否可以解答，如果可以教师就不再是回答问题的人，而是其他小组在解决该问题时候的引领者。通过这样有意识的帮助与带领，在班级内部形成一种互帮互助、相互协助的学习风气。
不仅仅是在初中阶段，合作学习在学生的学习生涯中具有极为重要的地位。学生只有充分掌握怎样与别人合作与分享，怎样与人沟通自己的意见与想法，怎样改进与修正本小组的最终结论，才能够在今后的学习乃至现实生活中更加高效合理地解决问题。初中语文教学需要利用这一阶段学生心理的特点以及学科特点，在课堂上更多地引进小组合作学习的模式，帮助学生提升能力。
（作者单位：河南省平顶山市郏县新城中学467100）