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摘要：在我国经济高速发展的大环境下，我国的互联网领域发生了翻天覆地的变化，几乎渗透了每一个人的手机和电脑。手机和电脑都成了每家每户必不可少的重要工具。化学这门需要众多实验和实践观察的学科，在高中化学教学过程中，学生很难在教师一次的实验展示课中就能剖析、了解、吸收全部的知识内容，至此，翻转课堂教学模式的出现对高中化学起到了有效的补充作用。
关键词：翻转课堂；高中化学；实际应用；精彩呈现
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0032
翻转课堂是一种新型的教育模式，学生可以通过网络利用教师事先准备的教学视频进行学习，学生根据自身学习能力和对知识吸收的程度进行学习时间的控制。翻转课堂中，教师提供的教学视频短小精悍、教学思路明确、学习流程完整、温习复习简便快捷。学生在学习的过程中不必像在课堂中时刻神经紧绷生怕遗漏知识点，可以将学习节奏完全掌握到自己手中。
一、了解什么是翻转课堂
翻转课堂这种教学模式起源于美国林地公园高中。因学生总是错过正常的授课时间，教师常被这个问题所困扰。在2007年的某一天，学校的一位化学教师将文稿和声音以及教学融入PPT，然后上传到YouTube，学生在这种新模式下，不再因为错过正常授课时间而满脸苦恼和疑惑。
二、翻转课堂教学内容
1.学习时间和流程的改变
在传统的化学教学模式中，教师在课堂上会进行化学实验操作，然后进行化学知识理论讲解，最后是学生进行知识点吸收和对习题的练习，从而巩固加深对学习内容的记忆。翻转课堂的教学模式下，极大地减少了教师课堂授课的时间，在不减少课程教学的前提下与学生进行学习内容的探讨和答疑解惑，将学习时间交给学生，将学习主动权交付与学生。
2.师生关系主导改变
翻转课堂教学模式强调以学生为主体，教师起辅导作用。教师从直接灌输知识转变为对学生答疑解惑，并对学生的学习起督促指导作用。教师不再是学生和课本之间的媒介，而是真正意义上成为学生学习上的指路明灯。而学生作为课堂的主体，在翻转课堂教学模式下，在课前的网络学习中将自己的疑惑和没参透的知识从教师和与学生之间的交流中获取和补充，从而丰富自身的化学知识。
3.对学生学习成果考查多元化
对学生学习成果的考查进行多元化考核，不仅是检查学生是否有主动进行自主学习的有利途径，也是对翻转课堂教学模式学生学习成果考查的重要手段。在良性的考核模式下，有利于激发学生的竞争意识和对学习的积极性，从而提升学生的学习效率。翻转课堂的学习考查不能如传统的教学模式中试卷考试的形式进行，可以通过调查表、访谈、知识竞赛、学生笔记记录情况、课堂表现等手段对学生进行测评。形成考查与总结相结合的方式，运用多种考核手段对学生的学习情况进行考查，从而提升学生的化学学习成效[1]。
三、翻转课堂教学中存在的难题
传统的教学模式是灌输式教学，通过给学生灌输知识点让学生在知识点记忆后进行大量的试题训练，对知识点巩固和加深，在做题中提升对知识点的熟悉和理解。而翻转课堂教学方式要求教师通过指导侧面引导的方式对学生进行答疑式教学，从而达到检验学生学习成果的目的。因此，对化学教师综合素质能力提出了更高的要求。然而，大部分教师本就深受应试教育影响，很难在短时间内适应这样的新型教学模式，很难在化学课堂中完成角色互换的任务。在学生讲述自己观点出现错误的时候，教师就很容易滔滔不绝地开始自己的表演，从而忽略反转课堂的初衷。部分教师的网络使用能力有限，并且缺乏重点难点的把握能力，从而导致视频中讲解不足。学生又因为教师的威严不敢发出提问，在对视频制作过程中往往忽略了反转教学中要求视频短小精干、教学思路明确、构建完整的基础理念。
四、对翻转课堂的改善措施
1.提升教师综合素养
翻转课堂虽是针对学生更好地提升对化学学习的成效为初衷而设计的，可是在另一方面更是强调了教师在翻转课堂教学中的作用。因此，运用翻转课堂教学模式就必须加强教师的教学能力和知识总结能力，以及构建完整的教学内容能力，对教师进行专门的培训，从而提升教师的综合素养和教学水平。
2.建立良好的师生关系
运用翻转课堂教学模式，教师要为学生排忧解难。因此，如果教师仍像传统教学模式那样煞有介事地进行翻转教学，不仅达不到翻转教学的目的，还可能导致学生丧失学习化学的积极性。所以，建立亦师亦友的师生关系是对翻转课堂教学模式实施的重要前提之一。在进行化学教育的同时关心学生的个体感受、了解学生个体差异，在学生遇到生活困难时及时开导与帮助学生，从而让学生不排斥教师，愿意在教师的带领下将化学这门课学好[2]。
3.课堂教学模式
对课堂时间进行合理分配，可以先用简短的时间进行课程大纲讲述，再进行学生组队探究，最后是答疑环节。在分组进行化学探究的过程中，让每一组学生中化学成绩优异的学生，在讨论探究过程中带动学习理解能力较差的学生，从而提升整组的化学学习能力。在答疑解惑环节中，教师要直面学生所提出的问题，启发式回答，从侧面讲解学生所提出的问题，引导学生自主思考，让学生自己想出答案，拨开谜团，解开疑惑。化学实验课，学生会先对实验探究自我学习，所以可以让学生先讲实验过程，然后让学生做实验示范，让学生自己发现问题，从而加深学生的记忆，养成自我检查的好习惯。教师对学生进行考核时，应当以鼓励为主、惩戒为辅，刚柔并济，逐步提升学生的学习成绩。
五、结束语
在翻转課堂教学模式的实施过程中，应当充分利用网络提高教学效率，提升学生学习质量。教师应当积极创新，将教学理念与教学模式巧妙融合并运用，逐步提升学生的学习效率和学习积极性。
参考文献：
[1]李晓凤.翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J].文存阅刊，2017（14）.
[2]张丰胜.翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J].中学化学教学参考，2016（14）.
（作者单位：山西省晋中市榆次区第四中学030600）
关键词：翻转课堂；高中化学；实际应用；精彩呈现
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0032
翻转课堂是一种新型的教育模式，学生可以通过网络利用教师事先准备的教学视频进行学习，学生根据自身学习能力和对知识吸收的程度进行学习时间的控制。翻转课堂中，教师提供的教学视频短小精悍、教学思路明确、学习流程完整、温习复习简便快捷。学生在学习的过程中不必像在课堂中时刻神经紧绷生怕遗漏知识点，可以将学习节奏完全掌握到自己手中。
一、了解什么是翻转课堂
翻转课堂这种教学模式起源于美国林地公园高中。因学生总是错过正常的授课时间，教师常被这个问题所困扰。在2007年的某一天，学校的一位化学教师将文稿和声音以及教学融入PPT，然后上传到YouTube，学生在这种新模式下，不再因为错过正常授课时间而满脸苦恼和疑惑。
二、翻转课堂教学内容
1.学习时间和流程的改变
在传统的化学教学模式中，教师在课堂上会进行化学实验操作，然后进行化学知识理论讲解，最后是学生进行知识点吸收和对习题的练习，从而巩固加深对学习内容的记忆。翻转课堂的教学模式下，极大地减少了教师课堂授课的时间，在不减少课程教学的前提下与学生进行学习内容的探讨和答疑解惑，将学习时间交给学生，将学习主动权交付与学生。
2.师生关系主导改变
翻转课堂教学模式强调以学生为主体，教师起辅导作用。教师从直接灌输知识转变为对学生答疑解惑，并对学生的学习起督促指导作用。教师不再是学生和课本之间的媒介，而是真正意义上成为学生学习上的指路明灯。而学生作为课堂的主体，在翻转课堂教学模式下，在课前的网络学习中将自己的疑惑和没参透的知识从教师和与学生之间的交流中获取和补充，从而丰富自身的化学知识。
3.对学生学习成果考查多元化
对学生学习成果的考查进行多元化考核，不仅是检查学生是否有主动进行自主学习的有利途径，也是对翻转课堂教学模式学生学习成果考查的重要手段。在良性的考核模式下，有利于激发学生的竞争意识和对学习的积极性，从而提升学生的学习效率。翻转课堂的学习考查不能如传统的教学模式中试卷考试的形式进行，可以通过调查表、访谈、知识竞赛、学生笔记记录情况、课堂表现等手段对学生进行测评。形成考查与总结相结合的方式，运用多种考核手段对学生的学习情况进行考查，从而提升学生的化学学习成效[1]。
三、翻转课堂教学中存在的难题
传统的教学模式是灌输式教学，通过给学生灌输知识点让学生在知识点记忆后进行大量的试题训练，对知识点巩固和加深，在做题中提升对知识点的熟悉和理解。而翻转课堂教学方式要求教师通过指导侧面引导的方式对学生进行答疑式教学，从而达到检验学生学习成果的目的。因此，对化学教师综合素质能力提出了更高的要求。然而，大部分教师本就深受应试教育影响，很难在短时间内适应这样的新型教学模式，很难在化学课堂中完成角色互换的任务。在学生讲述自己观点出现错误的时候，教师就很容易滔滔不绝地开始自己的表演，从而忽略反转课堂的初衷。部分教师的网络使用能力有限，并且缺乏重点难点的把握能力，从而导致视频中讲解不足。学生又因为教师的威严不敢发出提问，在对视频制作过程中往往忽略了反转教学中要求视频短小精干、教学思路明确、构建完整的基础理念。
四、对翻转课堂的改善措施
1.提升教师综合素养
翻转课堂虽是针对学生更好地提升对化学学习的成效为初衷而设计的，可是在另一方面更是强调了教师在翻转课堂教学中的作用。因此，运用翻转课堂教学模式就必须加强教师的教学能力和知识总结能力，以及构建完整的教学内容能力，对教师进行专门的培训，从而提升教师的综合素养和教学水平。
2.建立良好的师生关系
运用翻转课堂教学模式，教师要为学生排忧解难。因此，如果教师仍像传统教学模式那样煞有介事地进行翻转教学，不仅达不到翻转教学的目的，还可能导致学生丧失学习化学的积极性。所以，建立亦师亦友的师生关系是对翻转课堂教学模式实施的重要前提之一。在进行化学教育的同时关心学生的个体感受、了解学生个体差异，在学生遇到生活困难时及时开导与帮助学生，从而让学生不排斥教师，愿意在教师的带领下将化学这门课学好[2]。
3.课堂教学模式
对课堂时间进行合理分配，可以先用简短的时间进行课程大纲讲述，再进行学生组队探究，最后是答疑环节。在分组进行化学探究的过程中，让每一组学生中化学成绩优异的学生，在讨论探究过程中带动学习理解能力较差的学生，从而提升整组的化学学习能力。在答疑解惑环节中，教师要直面学生所提出的问题，启发式回答，从侧面讲解学生所提出的问题，引导学生自主思考，让学生自己想出答案，拨开谜团，解开疑惑。化学实验课，学生会先对实验探究自我学习，所以可以让学生先讲实验过程，然后让学生做实验示范，让学生自己发现问题，从而加深学生的记忆，养成自我检查的好习惯。教师对学生进行考核时，应当以鼓励为主、惩戒为辅，刚柔并济，逐步提升学生的学习成绩。
五、结束语
在翻转課堂教学模式的实施过程中，应当充分利用网络提高教学效率，提升学生学习质量。教师应当积极创新，将教学理念与教学模式巧妙融合并运用，逐步提升学生的学习效率和学习积极性。
参考文献：
[1]李晓凤.翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J].文存阅刊，2017（14）.
[2]张丰胜.翻转课堂在高中化学教学中的精彩呈现[J].中学化学教学参考，2016（14）.
（作者单位：山西省晋中市榆次区第四中学030600）