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【关键词】品德与社会 二度开发
文本资源 乡土资源 生活资源 生成资源
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0068-02
《全日制义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）指出：“充分开发，有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。课程资源的利用应为教学服务。”在教学过程中，教师应该结合本地区、本班的实际情况，灵活、创造性地对教材进行二度开发，从“教教材”转变为“用教材”，让品德与社会课程焕发出生命的活力。
一、活用文本资源，优化品德课堂
品德与社会教材的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，但部分内容与学生实际生活离得较远。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，使课本上的图画和事例活起来、动起来，让事实说话，拉近教材与学生的距离。
例如，在《交通使山区变了样》（人教版品德与社会教材四年级下册）中，教材呈现了路修好以后给人们带来诸多方便。然而，现在的城市小学生大多出门就坐车，这与没有公路、不通汽车的情形相去甚远。因此，教学本课时，笔者在课前做好一些铺垫工作，指导学生通过调查、访问、上网等手段，收集相关资料。在课堂上，让学生展示自己的调查结果。在此过程中，学生了解到：过去，“开门就见山，出门靠爬山”，没有公路，人们的生活物资靠肩挑手扛搬进家，山上的木头、毛竹只能当柴火烧，小薯、莴苣等农副产品只能自给自足；现在，公路修到家门口，山里的煤炭、毛竹资源，地里的蔬菜、农副产品运往全国各地，农民增加了收入，家家户户盖起了砖瓦房，实现了电气化；目前，人们如火如荼地建设美丽乡村，农村发生了翻天覆地的变化。最后，笔者播放课件“山区交通的昨天与今天”，加深学生的感性认识。经过前后对比，学生真正体会到“要想富，先修路”这句话所蕴含的道理。这样教学，唤醒了学生的生活体验，激活了学生的参与热情，充实了教材，让品德课堂变得更加精彩。
二、挖掘乡土资源，盘活品德课堂
由于我国地域辽阔，地区差异大，教材中某些内容可能不适应当地学生，这就要求教师结合当地、当时的社会生活实际，适当调整教材，围绕主题目标来开发课程资源，使课程资源更具地方性、针对性和实效性，更贴近学生的实际。
例如，在《家乡的美景，家乡的人》（人教版品德与社会教材四年级下册）中，教材呈现了西部地区主题图。为了更加有效地利用本地资源，更好地突出当地元素，笔者对教材内容进行适当增减、替换。教学本课前，笔者组织开展“寻名人。家乡美”调查走访活动，将全班分成3组（追溯历史组、寻访名人组、饱览名胜组），让学生搜集有关的家乡资料，充实课程资源。追溯历史组介绍了国家4A级旅游风景区桃源洞悬壁上题写的“桃源洞口”4个大字、当地人氏陈源湛（曾任明代广东和平知县），讲述了在民间广为流传的“苏维埃三烈士”的故事，展示了现存土地革命时期的战斗遗址和红军标语的照片。寻访名人组讲述了全国孝亲敬老模范、2010年度感动福建十大人物、省优秀共产党员李玉仙独自一人31年为400多位老人尽孝，先后为60位孤寡老人送终的感人事迹。饱览名胜组介绍了建于明崇祯七年（1634年）的“双塔”（步云塔、仰山塔）、国家湿地公园九龙湖、水库大坝溢流的壮丽景象……在课堂上，全班学生积极参与，热情高涨，热爱家乡之情油然而生，这样的课堂精彩纷呈。
三、巧用生活资源，激活品德课堂
品德与社会教材中设置了丰富的学习主题，编者以学生的生活为基础，从学生在生活中面对的问题及学生的感受入手，提供一些反映学生学习和生活的图片、话题和范例，从而激发学生的学习需要和学习兴趣，调动学生已有的经验，丰富学生的认知、情感和体验。教师应将学生丰富多彩的生活经历、经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去，从而激活品德课堂。
例如，教学《诚信是金》（人教版品德与社会教材五年级上册）时，在学生相互交流“怎样做一个诚实的人”“诚实给我们带来的好处”后，笔者出示案例并组织学生讨论：“学校督导队员钱芳在一次卫生检查中发现本班的卫生不合格，但她觉得这是自己的班级，就没有扣分。她可以这样做吗？”一石激起千层浪，同学们在座位上争论起来。“正方”的观点是：“要扣！扣了，同学们才会吸取教训，养成良好的卫生习惯。督导队员也不能以权谋私！”“反方”的观点是：“不能扣！老师和同学信任钱芳才让她代表班级去检查，如果扣分了，班里的流动红旗就没了。”通过激烈的辩论，最后形成一致的观点：“要扣分，然后钱芳再带着大家把教室打扫干净。”在此过程中，全班学生调用了自己的生活经验，进行了自我教育。在辩论中，思想火花在碰撞，学生对不诚信行为进行了批判，其道德价值观得到了提升。这样的教学，体现了由认知到内化，又由内化到行为观形成的德育规律。
四、捕捉生成资源，成就品德课堂
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，教师在课堂上要善于捕捉“稍纵即逝”“灵光一闪”的生成性资源作为教学的内容，使之延伸出新的信息，让品德课堂教学呈现出勃勃生机。
例如，教学《包装袋上学问多》（人教版品德与社会教材四年级上册），笔者在引导学生达成课前预设的“知道去超市买食品要注意看包装袋保质期，还要看有无厂家名称和厂址，如果买来的食品有问题，应凭小票去超市退换”这个知识技能目标时，从教室的某处传来一个学生轻轻的议论声：“把买来的过期食品送给别人。”声音虽小，但引起了笔者的关注，笔者马上让其他学生停止了讨论，问这个学生：“把过期的食品送人，这样行吗？”然后，组织同学们对此进行讨论。学生们纷纷发表自己的意见：“不行，别人吃了过期的东西会生病的”“应凭小票到超市去退货”。笔者最后总结：“对呀！买的东西如果质量有问题，我们可以凭小票到超市退换。而不是自已不吃，就送给别人，这样做不讲道德。”当学生在交流中出现错误的信息时，由于笔者敏锐地捕捉到“把过期食品送给别人”这一生成资源，及时组织讨论，学生不仅明白了吃过期食品可能出现严重后果，掌握了消费者维权的途径，还在讨论的过程中接受了诚信教育，激发了课堂教学的活力。
笔者认为，只要教师做生活的有心人，依纲据本，开发和利用有效资源，品德与社会课堂一定能焕发出生命的活力。
（责编 雷 靖）
文本资源 乡土资源 生活资源 生成资源
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0068-02
《全日制义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）指出：“充分开发，有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。课程资源的利用应为教学服务。”在教学过程中，教师应该结合本地区、本班的实际情况，灵活、创造性地对教材进行二度开发，从“教教材”转变为“用教材”，让品德与社会课程焕发出生命的活力。
一、活用文本资源，优化品德课堂
品德与社会教材的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开，但部分内容与学生实际生活离得较远。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，使课本上的图画和事例活起来、动起来，让事实说话，拉近教材与学生的距离。
例如，在《交通使山区变了样》（人教版品德与社会教材四年级下册）中，教材呈现了路修好以后给人们带来诸多方便。然而，现在的城市小学生大多出门就坐车，这与没有公路、不通汽车的情形相去甚远。因此，教学本课时，笔者在课前做好一些铺垫工作，指导学生通过调查、访问、上网等手段，收集相关资料。在课堂上，让学生展示自己的调查结果。在此过程中，学生了解到：过去，“开门就见山，出门靠爬山”，没有公路，人们的生活物资靠肩挑手扛搬进家，山上的木头、毛竹只能当柴火烧，小薯、莴苣等农副产品只能自给自足；现在，公路修到家门口，山里的煤炭、毛竹资源，地里的蔬菜、农副产品运往全国各地，农民增加了收入，家家户户盖起了砖瓦房，实现了电气化；目前，人们如火如荼地建设美丽乡村，农村发生了翻天覆地的变化。最后，笔者播放课件“山区交通的昨天与今天”，加深学生的感性认识。经过前后对比，学生真正体会到“要想富，先修路”这句话所蕴含的道理。这样教学，唤醒了学生的生活体验，激活了学生的参与热情，充实了教材，让品德课堂变得更加精彩。
二、挖掘乡土资源，盘活品德课堂
由于我国地域辽阔，地区差异大，教材中某些内容可能不适应当地学生，这就要求教师结合当地、当时的社会生活实际，适当调整教材，围绕主题目标来开发课程资源，使课程资源更具地方性、针对性和实效性，更贴近学生的实际。
例如，在《家乡的美景，家乡的人》（人教版品德与社会教材四年级下册）中，教材呈现了西部地区主题图。为了更加有效地利用本地资源，更好地突出当地元素，笔者对教材内容进行适当增减、替换。教学本课前，笔者组织开展“寻名人。家乡美”调查走访活动，将全班分成3组（追溯历史组、寻访名人组、饱览名胜组），让学生搜集有关的家乡资料，充实课程资源。追溯历史组介绍了国家4A级旅游风景区桃源洞悬壁上题写的“桃源洞口”4个大字、当地人氏陈源湛（曾任明代广东和平知县），讲述了在民间广为流传的“苏维埃三烈士”的故事，展示了现存土地革命时期的战斗遗址和红军标语的照片。寻访名人组讲述了全国孝亲敬老模范、2010年度感动福建十大人物、省优秀共产党员李玉仙独自一人31年为400多位老人尽孝，先后为60位孤寡老人送终的感人事迹。饱览名胜组介绍了建于明崇祯七年（1634年）的“双塔”（步云塔、仰山塔）、国家湿地公园九龙湖、水库大坝溢流的壮丽景象……在课堂上，全班学生积极参与，热情高涨，热爱家乡之情油然而生，这样的课堂精彩纷呈。
三、巧用生活资源，激活品德课堂
品德与社会教材中设置了丰富的学习主题，编者以学生的生活为基础，从学生在生活中面对的问题及学生的感受入手，提供一些反映学生学习和生活的图片、话题和范例，从而激发学生的学习需要和学习兴趣，调动学生已有的经验，丰富学生的认知、情感和体验。教师应将学生丰富多彩的生活经历、经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去，从而激活品德课堂。
例如，教学《诚信是金》（人教版品德与社会教材五年级上册）时，在学生相互交流“怎样做一个诚实的人”“诚实给我们带来的好处”后，笔者出示案例并组织学生讨论：“学校督导队员钱芳在一次卫生检查中发现本班的卫生不合格，但她觉得这是自己的班级，就没有扣分。她可以这样做吗？”一石激起千层浪，同学们在座位上争论起来。“正方”的观点是：“要扣！扣了，同学们才会吸取教训，养成良好的卫生习惯。督导队员也不能以权谋私！”“反方”的观点是：“不能扣！老师和同学信任钱芳才让她代表班级去检查，如果扣分了，班里的流动红旗就没了。”通过激烈的辩论，最后形成一致的观点：“要扣分，然后钱芳再带着大家把教室打扫干净。”在此过程中，全班学生调用了自己的生活经验，进行了自我教育。在辩论中，思想火花在碰撞，学生对不诚信行为进行了批判，其道德价值观得到了提升。这样的教学，体现了由认知到内化，又由内化到行为观形成的德育规律。
四、捕捉生成资源，成就品德课堂
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，教师在课堂上要善于捕捉“稍纵即逝”“灵光一闪”的生成性资源作为教学的内容，使之延伸出新的信息，让品德课堂教学呈现出勃勃生机。
例如，教学《包装袋上学问多》（人教版品德与社会教材四年级上册），笔者在引导学生达成课前预设的“知道去超市买食品要注意看包装袋保质期，还要看有无厂家名称和厂址，如果买来的食品有问题，应凭小票去超市退换”这个知识技能目标时，从教室的某处传来一个学生轻轻的议论声：“把买来的过期食品送给别人。”声音虽小，但引起了笔者的关注，笔者马上让其他学生停止了讨论，问这个学生：“把过期的食品送人，这样行吗？”然后，组织同学们对此进行讨论。学生们纷纷发表自己的意见：“不行，别人吃了过期的东西会生病的”“应凭小票到超市去退货”。笔者最后总结：“对呀！买的东西如果质量有问题，我们可以凭小票到超市退换。而不是自已不吃，就送给别人，这样做不讲道德。”当学生在交流中出现错误的信息时，由于笔者敏锐地捕捉到“把过期食品送给别人”这一生成资源，及时组织讨论，学生不仅明白了吃过期食品可能出现严重后果，掌握了消费者维权的途径，还在讨论的过程中接受了诚信教育，激发了课堂教学的活力。
笔者认为，只要教师做生活的有心人，依纲据本，开发和利用有效资源，品德与社会课堂一定能焕发出生命的活力。
（责编 雷 靖）