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摘 要：要使学生有效的学习语言和运用语言，就必须培养他们的听、说、读、写等多层面的技能。努力创新，积极尝试英语课堂教学的改革并进行科学有效的学法指导，全面提高学生的英语综合运用能力。
关键词：初中英语；能力；培养
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
一、创设语言环境
对于英语知识的学习来说，随着国际化的发展，英语作为国际性的交流语言，学习英语已经成为我们生活的需要。英语作为一种语言或者交流工具，很多的知识都源自于生活，源自于国外的风俗习惯。当下，我们的生活已经离不开英语。因此，在初中英语教学中，作为教师的我们一定要树立“生活化”的理念。用生活化的知识指导教学，同时引导学生学会将知识运用于生活。
在备课阶段，注重深入、透彻的分析教材知识点，在吃透教材的基础上联系生活实际，指导与教学。在英语学习的过程中，学习的不仅仅是语言的使用，还包括方方面面的知识，那么学生就可以汲取其中的营养，提升自我的素质。当然，在备课的过程中，一定要确立学生的主体地位，要做到知识的活学活教、活学活用，构建生活化的教学情境，实现有效教学。
二、加强学习策略的指导
有效的学习策略和良好的学习习惯能使英语教学收到事半功倍的效果，会促使学生的学习能力和语用能力迅速发展，而学生由此形成的获取知识，独立思考和解决问题的能力也会让他们终生受益。但是目前学生在学习过程中由于没有掌握好学习策略，在学习上十分依赖老师，学习方法仍然停留在比较简单的重复背诵。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，要真正提高教学质量，提高学生的语用能力还是会成为一句空话。俗话说“授人以鱼，不如授之与渔”。对此，教师在英语教学中应渗透学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
学生在掌握正确的学习策略并养成了良好的学习习惯后，由于方法对头，学习成绩就可以快速提升，对英语学习兴趣就会增加，学习的主动性就会增强，语用能力也就会随之而提升。
三、丰富课外活动 提高实践能力
语言教学是一个解决问题的过程，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。因此，语言技能的形成和提升仅仅靠课堂是远远不够的，课堂教学还需向课外延伸。为了突出语言的实践性，我们坚持多角度、多层次地开展各种课外活动，发展学生的语言学习兴趣。
课外活动作为课堂教学的延伸，形式是丰富多彩的。诸如朗诵会、演讲比赛、实地调查、生活Party、小型辩论赛等等，都可作为英语教学向课外延伸和拓展的手段。通过真实的丰富多彩的课外活动，学生接触到更贴近实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。
通过开展课外活动，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生对英语学习的兴趣，促进了英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。
学生通过阅读本课的阅读材料以及课外活动， 在实践中激发了学习英语的兴趣，提高了他们保护自然关爱动物的意识。同时也培养了学生积极思维解决有关问题的能力。
课外活动要体现教师的主导作用，要有明确的活动目的，并且具有可操作性。所设计的活动任务要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点。要正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。
实践证明，这种精心设计的英语课外活动教学，对于提高教学效果有明显的作用。
四、分层教学 提高整体素质
由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。我们从实际出发，实施分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。
我们主要从备课、课堂教学和布置作业等几个方面进行了分层。如课堂教学这个环节，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
在培优工作方面，可以开设《妙语短篇》和《公共英语》等课程。对“落后生”重在加强基础知识的训练和强化。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。
五、加强语言文化教学，提高学生的英语交际能力。
语言是文化的一种表述形式，只有深刻细致地了解所学语言国家的历史文化传统、宗教信仰、风俗习惯、思维方式、价值观念、生活方式等，才能正确地理解和准确地使用语言。同一事物在不同的文化中有不同的内涵。例如：西方人对bat无好感，通常联想到坏的特征，英语中就有as blind as a bat，crazy as a bat等比喻，但是对于中国人来说，蝙蝠是吉祥、健康、幸福的象征。这些联想是由于蝙蝠的名称——“蝠”与“福”同音。所以教师在英语日常教学中，应该有意识地对所要讲解的语言内容从英汉语言和文化的角度做分析，帮助学生掌握英语与汉语的文化差异，让学生避免在跨文化交际中因为缺少某种常识性的问题而造成一些语用失误，促使学生显著地提高英语理解和交际能力。
总之，英语语用能力的培养是英语教学过程中十分重要的部分，教师在英语教学中应提高语用意识，通过不同的途径培养和提高学生的语用能力，帮助学生提高英语实际交际水平和能力，使其能用英语正确得体地进行交流。
关键词：初中英语；能力；培养
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
一、创设语言环境
对于英语知识的学习来说，随着国际化的发展，英语作为国际性的交流语言，学习英语已经成为我们生活的需要。英语作为一种语言或者交流工具，很多的知识都源自于生活，源自于国外的风俗习惯。当下，我们的生活已经离不开英语。因此，在初中英语教学中，作为教师的我们一定要树立“生活化”的理念。用生活化的知识指导教学，同时引导学生学会将知识运用于生活。
在备课阶段，注重深入、透彻的分析教材知识点，在吃透教材的基础上联系生活实际，指导与教学。在英语学习的过程中，学习的不仅仅是语言的使用，还包括方方面面的知识，那么学生就可以汲取其中的营养，提升自我的素质。当然，在备课的过程中，一定要确立学生的主体地位，要做到知识的活学活教、活学活用，构建生活化的教学情境，实现有效教学。
二、加强学习策略的指导
有效的学习策略和良好的学习习惯能使英语教学收到事半功倍的效果，会促使学生的学习能力和语用能力迅速发展，而学生由此形成的获取知识，独立思考和解决问题的能力也会让他们终生受益。但是目前学生在学习过程中由于没有掌握好学习策略，在学习上十分依赖老师，学习方法仍然停留在比较简单的重复背诵。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，要真正提高教学质量，提高学生的语用能力还是会成为一句空话。俗话说“授人以鱼，不如授之与渔”。对此，教师在英语教学中应渗透学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
学生在掌握正确的学习策略并养成了良好的学习习惯后，由于方法对头，学习成绩就可以快速提升，对英语学习兴趣就会增加，学习的主动性就会增强，语用能力也就会随之而提升。
三、丰富课外活动 提高实践能力
语言教学是一个解决问题的过程，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。因此，语言技能的形成和提升仅仅靠课堂是远远不够的，课堂教学还需向课外延伸。为了突出语言的实践性，我们坚持多角度、多层次地开展各种课外活动，发展学生的语言学习兴趣。
课外活动作为课堂教学的延伸，形式是丰富多彩的。诸如朗诵会、演讲比赛、实地调查、生活Party、小型辩论赛等等，都可作为英语教学向课外延伸和拓展的手段。通过真实的丰富多彩的课外活动，学生接触到更贴近实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。
通过开展课外活动，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生对英语学习的兴趣，促进了英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。
学生通过阅读本课的阅读材料以及课外活动， 在实践中激发了学习英语的兴趣，提高了他们保护自然关爱动物的意识。同时也培养了学生积极思维解决有关问题的能力。
课外活动要体现教师的主导作用，要有明确的活动目的，并且具有可操作性。所设计的活动任务要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点。要正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。
实践证明，这种精心设计的英语课外活动教学，对于提高教学效果有明显的作用。
四、分层教学 提高整体素质
由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。我们从实际出发，实施分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。
我们主要从备课、课堂教学和布置作业等几个方面进行了分层。如课堂教学这个环节，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
在培优工作方面，可以开设《妙语短篇》和《公共英语》等课程。对“落后生”重在加强基础知识的训练和强化。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。
五、加强语言文化教学，提高学生的英语交际能力。
语言是文化的一种表述形式，只有深刻细致地了解所学语言国家的历史文化传统、宗教信仰、风俗习惯、思维方式、价值观念、生活方式等，才能正确地理解和准确地使用语言。同一事物在不同的文化中有不同的内涵。例如：西方人对bat无好感，通常联想到坏的特征，英语中就有as blind as a bat，crazy as a bat等比喻，但是对于中国人来说，蝙蝠是吉祥、健康、幸福的象征。这些联想是由于蝙蝠的名称——“蝠”与“福”同音。所以教师在英语日常教学中，应该有意识地对所要讲解的语言内容从英汉语言和文化的角度做分析，帮助学生掌握英语与汉语的文化差异，让学生避免在跨文化交际中因为缺少某种常识性的问题而造成一些语用失误，促使学生显著地提高英语理解和交际能力。
总之，英语语用能力的培养是英语教学过程中十分重要的部分，教师在英语教学中应提高语用意识，通过不同的途径培养和提高学生的语用能力，帮助学生提高英语实际交际水平和能力，使其能用英语正确得体地进行交流。