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摘要：复习是数学知识学习的一个重要环节，但学生对复习有着先天的厌倦，常规的一以贯之的复习方法让学生产生疲劳。从过程厌倦导致整体厌倦，复习的效率自然低。为了提高数学复习课的效率，本文从学生复习的现状出发，找到帮助学生克服学习疲劳的方法，从而达到培优促中帮困的目的。
关键词：复习课；数学史；疑难题；易错题；兵教兵；学后思；复习课堂的现状
在一些数学教师的复习课堂里，课堂教学的情形大至概括如下：学困生听不懂，中等生不耐烦，优秀生不想听。老师在台上讲的口干舌燥，学生台下呆若木鸡。问题讲了一遍又一遍，学生一问三不知。老师惊呼：讲了三遍还不会，现在的学生到底怎么了？问题产生的原因
作为一名数学老师，针对这种情况，我们要反思自己的教学，课堂上为什么会是这个样，不是我们想象的学生积极参与，情绪高涨呢？原因还得从自身找起。其实很多时候，我们自己主观的把复习课当成一个筐，学过的知识，不管是简单的，还是复杂的，学生会的，还是不会的，都在课堂上重复一遍。把学生当作知识的容器，把知识硬塞给他们，喂给他们。以为这样再重复一遍，学生自然就会了。这种思想根源大概来自于熟能生巧的常识吧。但是人类的学习是非常复杂的事情。教师不了解学情，在没有清楚学困生的实际情况下，把旧知识再讲一遍，他依然不懂，学困生觉的自己太笨，产生了自卑心理。在没有摸清中等生的实际情况下，把旧知识再讲一遍，他不屑一顾。中等生认为学会了还再学，产生了厌烦心理。在没有洞悉优等生的实际情况下，把旧知识再讲一遍，他只好忍住性子，想给老师一个面子吧！学优生产生了轻视心理。时间长了，课堂上就会产生上述的现象。综上所述，产生问题的根源在于老师没有把握学生的实际情况，没有掌握学生的心理需要。只凭自己的一腔热情，只凭自己的过去经验，只能有这样的低效的课堂。
新数学课程标准中指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流折过程中真正理解和基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。标准给我们指出了解决问题的方向。做为一名一线的教师，实践课标的指示，研发符合教学实际的做法，是数学教师的职业之道。我结合教学实际情况，在实践中给出以下五点做法。
一、探索“数学史”
这里说的“数学史”，主要是学生的数学学习史。通常学困生学习之所以学习困难，他不是一开始就困难的，而是在某个知识点没有掌握之后才开始变差的。他没有掌握这个知识，以后用到这个知识都不会，时间久了，学习就没有了积极性。所以作为数学教师就是要帮助他们主动找到知识的断裂点，给他们弥补上，并恢复他们学习的信心。为此，教师要认真分析学生的知识掌握情况。一般来说有二种办法，一是教师让学生自己反映过去的学习情况，通过和学生交谈，引导他们自己体会过去哪些知识没有学好，让他们说出来。二是教师分析学生的作业本和试卷，把学生整学期的作业本和试卷都找来，通过翻阅学生作业和试卷的情况，就知道学生哪一部分知识掌握的好，哪一部分还不行，对学困生的情况教师要做到心中有数。同时教师的这种做法要给学生推广，引导学生自己知道自己的知识缺陷。这样让学困生明的自己到底哪一部分没有学好。教师学生都要做到有的放矢，教师知道教什么，学生明白学什么。这样学困生就能有所进步，进而坚定学困生学好数学的信心。
二、搜索“疑难题”
有许多的数学知识，在教师眼里很容易，但在学生心里就不一样了。所以，教师不能想当然地进行教学，必须依据学生的实际情况搞教学。在上复习课前，教师让学生把每一章中他们认为不懂或难懂的知识或题目先写在纸上，然后上交到过老师手里。教师要详细分析每个同学的情况，总结出大部分学生的疑难题，在课堂上详细认真地讲解。这种做法具有很强的针对性，解决了大部分学生想迫切需要解决的问题，从而极大提高了课堂的教学效率。使学困生、中等生都有不同程度的提高。
三、设置“易错题”
易错题是一种看似简单实则易错的问题。学生做题时，一不小心就会发生错误，它可以有效地考查学生知识掌握的全面程度和牢固程度。在上复习课的时候，教师提前准备一些这样问题，让学优生和中等生练习，不但能有效地考察学生的知识掌握程度，还能有效地帮助中等生和学优生。它使中等生明白自己的不足，使学优生克服轻视的心理，从而更好地掌握所学的知识。
四、实行“兵教兵”
“兵教兵”的做法是洋思教学模式里的典型做法。这种做法的最大好处在于，它调动了学生学习的积极性。特别是对于学优生，让他们去充分发挥自己的特长，帮助学困生和中等生，使他们在帮助其他人的过程中，体会自己知识上的缺陷，体验别样的的自豪感。也使学困生和中等生在知识上有所进步。有些时候，他们的进步比教师帮助他们还要快。具体操作的时候，可以采用“师徒制”，让学困生选择一个学优生作为他的师傅。当学习有困难的时候，就可以学优生辅导他。教师在使用这种方法时，要教给学优生辅导的方法，教育学优生要有宽广的心胸。
五、布置“学后思”
在教学中我们发现许多学生上课、作业之后都不反思。他们认为老师讲的一听就懂，一学就会。事实表明，这样的认识和习惯是极其有害的。相反是那些学优生，他们经常在课后把教师讲的问题再思索一遍。个别学生还能从中发现新的问题，从而更深刻地掌握了知识。这就启发教师，必须让学生养成听课、作业反思的习惯。为此教师要强制要求学生在作业本上写出自己的学后反思。反思的内容可以自己对知识的体会，也可以是自己困惑的知识，也可以是同类型的问题的解法，也可以是例题的深入研究。
以上五点作法，是在新课程理念指导下，教师在教学操作层面可用的具体措施。这些做法都是来源于教学的实际情况，对三类学生采用不同的办法，有很强的针对性和可操做性，它在复习阶段综合起来使用。实践效果表明，是提高数学复习课堂效率的有效做法。
关键词：复习课；数学史；疑难题；易错题；兵教兵；学后思；复习课堂的现状
在一些数学教师的复习课堂里，课堂教学的情形大至概括如下：学困生听不懂，中等生不耐烦，优秀生不想听。老师在台上讲的口干舌燥，学生台下呆若木鸡。问题讲了一遍又一遍，学生一问三不知。老师惊呼：讲了三遍还不会，现在的学生到底怎么了？问题产生的原因
作为一名数学老师，针对这种情况，我们要反思自己的教学，课堂上为什么会是这个样，不是我们想象的学生积极参与，情绪高涨呢？原因还得从自身找起。其实很多时候，我们自己主观的把复习课当成一个筐，学过的知识，不管是简单的，还是复杂的，学生会的，还是不会的，都在课堂上重复一遍。把学生当作知识的容器，把知识硬塞给他们，喂给他们。以为这样再重复一遍，学生自然就会了。这种思想根源大概来自于熟能生巧的常识吧。但是人类的学习是非常复杂的事情。教师不了解学情，在没有清楚学困生的实际情况下，把旧知识再讲一遍，他依然不懂，学困生觉的自己太笨，产生了自卑心理。在没有摸清中等生的实际情况下，把旧知识再讲一遍，他不屑一顾。中等生认为学会了还再学，产生了厌烦心理。在没有洞悉优等生的实际情况下，把旧知识再讲一遍，他只好忍住性子，想给老师一个面子吧！学优生产生了轻视心理。时间长了，课堂上就会产生上述的现象。综上所述，产生问题的根源在于老师没有把握学生的实际情况，没有掌握学生的心理需要。只凭自己的一腔热情，只凭自己的过去经验，只能有这样的低效的课堂。
新数学课程标准中指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流折过程中真正理解和基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。标准给我们指出了解决问题的方向。做为一名一线的教师，实践课标的指示，研发符合教学实际的做法，是数学教师的职业之道。我结合教学实际情况，在实践中给出以下五点做法。
一、探索“数学史”
这里说的“数学史”，主要是学生的数学学习史。通常学困生学习之所以学习困难，他不是一开始就困难的，而是在某个知识点没有掌握之后才开始变差的。他没有掌握这个知识，以后用到这个知识都不会，时间久了，学习就没有了积极性。所以作为数学教师就是要帮助他们主动找到知识的断裂点，给他们弥补上，并恢复他们学习的信心。为此，教师要认真分析学生的知识掌握情况。一般来说有二种办法，一是教师让学生自己反映过去的学习情况，通过和学生交谈，引导他们自己体会过去哪些知识没有学好，让他们说出来。二是教师分析学生的作业本和试卷，把学生整学期的作业本和试卷都找来，通过翻阅学生作业和试卷的情况，就知道学生哪一部分知识掌握的好，哪一部分还不行，对学困生的情况教师要做到心中有数。同时教师的这种做法要给学生推广，引导学生自己知道自己的知识缺陷。这样让学困生明的自己到底哪一部分没有学好。教师学生都要做到有的放矢，教师知道教什么，学生明白学什么。这样学困生就能有所进步，进而坚定学困生学好数学的信心。
二、搜索“疑难题”
有许多的数学知识，在教师眼里很容易，但在学生心里就不一样了。所以，教师不能想当然地进行教学，必须依据学生的实际情况搞教学。在上复习课前，教师让学生把每一章中他们认为不懂或难懂的知识或题目先写在纸上，然后上交到过老师手里。教师要详细分析每个同学的情况，总结出大部分学生的疑难题，在课堂上详细认真地讲解。这种做法具有很强的针对性，解决了大部分学生想迫切需要解决的问题，从而极大提高了课堂的教学效率。使学困生、中等生都有不同程度的提高。
三、设置“易错题”
易错题是一种看似简单实则易错的问题。学生做题时，一不小心就会发生错误，它可以有效地考查学生知识掌握的全面程度和牢固程度。在上复习课的时候，教师提前准备一些这样问题，让学优生和中等生练习，不但能有效地考察学生的知识掌握程度，还能有效地帮助中等生和学优生。它使中等生明白自己的不足，使学优生克服轻视的心理，从而更好地掌握所学的知识。
四、实行“兵教兵”
“兵教兵”的做法是洋思教学模式里的典型做法。这种做法的最大好处在于，它调动了学生学习的积极性。特别是对于学优生，让他们去充分发挥自己的特长，帮助学困生和中等生，使他们在帮助其他人的过程中，体会自己知识上的缺陷，体验别样的的自豪感。也使学困生和中等生在知识上有所进步。有些时候，他们的进步比教师帮助他们还要快。具体操作的时候，可以采用“师徒制”，让学困生选择一个学优生作为他的师傅。当学习有困难的时候，就可以学优生辅导他。教师在使用这种方法时，要教给学优生辅导的方法，教育学优生要有宽广的心胸。
五、布置“学后思”
在教学中我们发现许多学生上课、作业之后都不反思。他们认为老师讲的一听就懂，一学就会。事实表明，这样的认识和习惯是极其有害的。相反是那些学优生，他们经常在课后把教师讲的问题再思索一遍。个别学生还能从中发现新的问题，从而更深刻地掌握了知识。这就启发教师，必须让学生养成听课、作业反思的习惯。为此教师要强制要求学生在作业本上写出自己的学后反思。反思的内容可以自己对知识的体会，也可以是自己困惑的知识，也可以是同类型的问题的解法，也可以是例题的深入研究。
以上五点作法，是在新课程理念指导下，教师在教学操作层面可用的具体措施。这些做法都是来源于教学的实际情况，对三类学生采用不同的办法，有很强的针对性和可操做性，它在复习阶段综合起来使用。实践效果表明，是提高数学复习课堂效率的有效做法。