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摘要：文章从两个方面入手对新课标小学英语任务型教学模式的实施进行探讨，包括：任务的挑战性和困难水平要适当；任务型教学实施的环节要完整连贯，衔接自然。
关键词：新课标；小学英语；任务型教学
在我国的基础教育中，新的小学英语课程标准在其基本教育理念中倡导“任务型语言教学”。随着对任务型教学研究的不断深入，人们对任务型教学的认识也日渐深刻。对任务型教学的具体实施、实施的效果以及任务型教学实施过程中所存在的问题都十分关注。以下笔者结合自身的教学体会，对小学英语任务型教学模式的实施进行阐释。
一、任务的挑战性和困难水平要适当
在小学英语学习的过程中，让学生拥有获得成功的期待，得到英语教师的赞扬和鼓励渴望，这能够激发学生强烈的学习动机。要想让学生获得成功首先英语教师在布置学习任务时要针对不同的学生提出不同的要求。如果要求一样就会出现程度好的学生感到缺乏挑战性，不愿意参与，程度差的学生又感觉难度太大，缺乏参与的勇气。这样这两部分的学生学习的动机就不高。英语教师在布置学习任务时可以根据维果斯基的最近发展区理论为学生制定“跳一跳，够得到”的学习任务。我国小学英语课堂教学中普遍存在的现象是，具体性的教学任务往往缺乏挑战性，比如提问多数为记忆性问题，高层次的思维问题很少，而抽象的任务往往要求较高，学生难以达到，这导致了激励作用的降低。
二、任务型教学实施的环节要完整连贯，衔接自然
一般将任务型教学的环节分为四个阶段：任务的导入、任务的呈现、任务的执行操练及任务的完成和提高。通过大量的调查访谈，并结合自己多年的英语教学实践经验，关于如何改进小学英语任务型教学实施过程中的管理策略，笔者将按着小学英语任务型教学实施的四个环节提出建议：
第一，任务的导入。一节课最开始的几分钟往往决定了整节课的成败，对于小学英语教学同样也是如此。成功的导入能唤起学生已有的知识经验，启发学生的思维，发展他们的语言表达能力，培养他们分析解决问题的能力，使一堂课精妙生动、锦上添花、效果培增。下面介绍一种有效的导入方法，即TPR(全身反应法)法。
所谓的TPR(全身反应法)是指把言语和行为结合起来，通过自身的身体动作教授语言的一种方法。笔者认为这种方法主要是让学生在学习中多用眼睛看、用嘴巴说、用手摸、用耳朵听等，充分调动孩子的多种感觉器官去习得语言。使用这种方法导入任务，不仅使原本深奥的英语知识变得浅显易懂，而且激起了学生的学习兴趣，提高了他们的积极性和参与性。利用TPR(全身反应法)导入，让学生的多种器官协调起来，培养他们积极的学习态度。并从下课的状态中逐渐进入到上课的状态中来。
第二，任务的呈现。好的开始之后，就要进入了英语课堂教学中关键的阶段——任务的呈现。新的授课内容的呈现，是课堂教学的主干，也是一堂课的主旋律。一个成功的呈现，能引起学生的极大的兴趣，使小学生留下记忆最深的痕迹，激发情感上最强烈的共鸣，并能帮助学生取得最好的学习效果。以下是几种任务的呈现策略：活动呈现、游戏呈现、媒体呈现。活动呈现，在英语教学中，应该注重动静结合，特别注重将“动”作为激发学生参与性和积极性的重要途径，以英语教师和学生的互动来推动学生主动获取知识、激发学生学习兴趣的效果。例如，可以讲活动过程分为1．Look and learn；2．Draw and Colour：3．Listen and draw等几个步骤，将原来机械的跟读、记忆改变成画画、读读，符合低年级学生的心理发展特点。如此一来，上课初始就牢牢地抓住了学生的注意力，让他们愉快地溶入到课堂学习气氛中，并带着快乐去学习英语。
第三，任务的执行操练。Practice就是操练，当操练的内容设计为真实情境下的Communication(交流，交际)活动时，Practice就不再是操练而是Production(表达)了。在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。另外，Communication是雙边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值得到充分的体现。为了培养学生在真实活动中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的乏味操练的教学模式，使课掌语言活动近似于语言的习得过程。如四年级“How much is it?”一单元，其主要功能是要求学生通过句型的学习能够“购物”。在教学实践中，笔者把教室划分为几个生活中常见的购物场所，鼓励学生利用手中的“钱”去买东西，看谁能用最少的钱，买最好、最实惠的东西。这样，学生的注意力就集中在如何用英语去买东西，即如何交际，注重了语言在语境以及运用时的意义，而不是仅仅注意语言的形式和句子的本身。在这个活动中，每个学生都需要扮演一个角色，没有一位是看客，都需要他们全身心地投入。这种身临其境及带有“强迫"完成任务意味的感觉，有利于语感的生成。
第四，任务完成和提高。老师可以给学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如教授“Our school”这一单元时，笔者根据教室、学校、学生自己的卧室等的情况设计几幅空白平面图，然后提供写有英语单词的图片(chair，blackboard，notice board，TV，desk，computer，picture，bookcase，music room，teachers’office…)，要求每小组完成一幅平面图。最后由每小组推荐一位同学上台介绍各自的设计图，比一比哪个小组的设计最有创意，最受人欢迎。在完成这个任务过程中，学生相互合作、相互帮助，既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感，培养了良好的团队精神。
总之，在新课标背景下小学英语教学中实施任务型教学、有利于提高小学英语教学质量、有利于促进英语教师的教学反思、提高教学效率。
参考文献
[1]程晓棠．任务型语言教学[M]
[2]鲁子问，张荣干．中小学英语真实任务教学理论与实践[M]
关键词：新课标；小学英语；任务型教学
在我国的基础教育中，新的小学英语课程标准在其基本教育理念中倡导“任务型语言教学”。随着对任务型教学研究的不断深入，人们对任务型教学的认识也日渐深刻。对任务型教学的具体实施、实施的效果以及任务型教学实施过程中所存在的问题都十分关注。以下笔者结合自身的教学体会，对小学英语任务型教学模式的实施进行阐释。
一、任务的挑战性和困难水平要适当
在小学英语学习的过程中，让学生拥有获得成功的期待，得到英语教师的赞扬和鼓励渴望，这能够激发学生强烈的学习动机。要想让学生获得成功首先英语教师在布置学习任务时要针对不同的学生提出不同的要求。如果要求一样就会出现程度好的学生感到缺乏挑战性，不愿意参与，程度差的学生又感觉难度太大，缺乏参与的勇气。这样这两部分的学生学习的动机就不高。英语教师在布置学习任务时可以根据维果斯基的最近发展区理论为学生制定“跳一跳，够得到”的学习任务。我国小学英语课堂教学中普遍存在的现象是，具体性的教学任务往往缺乏挑战性，比如提问多数为记忆性问题，高层次的思维问题很少，而抽象的任务往往要求较高，学生难以达到，这导致了激励作用的降低。
二、任务型教学实施的环节要完整连贯，衔接自然
一般将任务型教学的环节分为四个阶段：任务的导入、任务的呈现、任务的执行操练及任务的完成和提高。通过大量的调查访谈，并结合自己多年的英语教学实践经验，关于如何改进小学英语任务型教学实施过程中的管理策略，笔者将按着小学英语任务型教学实施的四个环节提出建议：
第一，任务的导入。一节课最开始的几分钟往往决定了整节课的成败，对于小学英语教学同样也是如此。成功的导入能唤起学生已有的知识经验，启发学生的思维，发展他们的语言表达能力，培养他们分析解决问题的能力，使一堂课精妙生动、锦上添花、效果培增。下面介绍一种有效的导入方法，即TPR(全身反应法)法。
所谓的TPR(全身反应法)是指把言语和行为结合起来，通过自身的身体动作教授语言的一种方法。笔者认为这种方法主要是让学生在学习中多用眼睛看、用嘴巴说、用手摸、用耳朵听等，充分调动孩子的多种感觉器官去习得语言。使用这种方法导入任务，不仅使原本深奥的英语知识变得浅显易懂，而且激起了学生的学习兴趣，提高了他们的积极性和参与性。利用TPR(全身反应法)导入，让学生的多种器官协调起来，培养他们积极的学习态度。并从下课的状态中逐渐进入到上课的状态中来。
第二，任务的呈现。好的开始之后，就要进入了英语课堂教学中关键的阶段——任务的呈现。新的授课内容的呈现，是课堂教学的主干，也是一堂课的主旋律。一个成功的呈现，能引起学生的极大的兴趣，使小学生留下记忆最深的痕迹，激发情感上最强烈的共鸣，并能帮助学生取得最好的学习效果。以下是几种任务的呈现策略：活动呈现、游戏呈现、媒体呈现。活动呈现，在英语教学中，应该注重动静结合，特别注重将“动”作为激发学生参与性和积极性的重要途径，以英语教师和学生的互动来推动学生主动获取知识、激发学生学习兴趣的效果。例如，可以讲活动过程分为1．Look and learn；2．Draw and Colour：3．Listen and draw等几个步骤，将原来机械的跟读、记忆改变成画画、读读，符合低年级学生的心理发展特点。如此一来，上课初始就牢牢地抓住了学生的注意力，让他们愉快地溶入到课堂学习气氛中，并带着快乐去学习英语。
第三，任务的执行操练。Practice就是操练，当操练的内容设计为真实情境下的Communication(交流，交际)活动时，Practice就不再是操练而是Production(表达)了。在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。另外，Communication是雙边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值得到充分的体现。为了培养学生在真实活动中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的乏味操练的教学模式，使课掌语言活动近似于语言的习得过程。如四年级“How much is it?”一单元，其主要功能是要求学生通过句型的学习能够“购物”。在教学实践中，笔者把教室划分为几个生活中常见的购物场所，鼓励学生利用手中的“钱”去买东西，看谁能用最少的钱，买最好、最实惠的东西。这样，学生的注意力就集中在如何用英语去买东西，即如何交际，注重了语言在语境以及运用时的意义，而不是仅仅注意语言的形式和句子的本身。在这个活动中，每个学生都需要扮演一个角色，没有一位是看客，都需要他们全身心地投入。这种身临其境及带有“强迫"完成任务意味的感觉，有利于语感的生成。
第四，任务完成和提高。老师可以给学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如教授“Our school”这一单元时，笔者根据教室、学校、学生自己的卧室等的情况设计几幅空白平面图，然后提供写有英语单词的图片(chair，blackboard，notice board，TV，desk，computer，picture，bookcase，music room，teachers’office…)，要求每小组完成一幅平面图。最后由每小组推荐一位同学上台介绍各自的设计图，比一比哪个小组的设计最有创意，最受人欢迎。在完成这个任务过程中，学生相互合作、相互帮助，既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感，培养了良好的团队精神。
总之，在新课标背景下小学英语教学中实施任务型教学、有利于提高小学英语教学质量、有利于促进英语教师的教学反思、提高教学效率。
参考文献
[1]程晓棠．任务型语言教学[M]
[2]鲁子问，张荣干．中小学英语真实任务教学理论与实践[M]