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《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以，我们在教学中必须摒弃以往死板、机械、沉闷的“生产模式”，而要创设出一种师生交往的互动、互惠的教学关系，通过倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学既有灵魂又有血肉，更使学生成为一个个具有主观能动性的人，一个个活生生的人。
现依人教版实验教科书七年级语文（下）第六单元中的《斑羚飞渡》一文来例说自主、合作、探究的学习方式在语文课堂教学中的运用。在上这节课时，我从教学内容的确定、教学方法的选择、问题的设计等方面都注意渗透“自主、合作、探究”的学习方式，具体的又依循“自主学习、互动学习、探究学习、创造性学习”四种方式来完成对这节课的总体设计及教学。
在教学目标中设计了三维目标，即知识目标：了解故事梗概，理清文章的脉络；能力目标：复述故事，把握镰刀头羊的形象；德育目标：培养学生“关爱动物，热爱生命”的意识。在教法的选用上，除采取整体感知外，还适时以启发式、讨论式、自主式相结合进行分析归纳，并用情景烘托法，让学生欣赏斑羚飞渡的壮美画面，激发学生的想象、联想，感受斑羚的献身精神。让学生积极讨论，主动发言，充分体现学生“自主、合作、探究”的教育新理念。在教学过程中，自主学习、互动学习、探究学习、创造性学习更是由浅入深，层层推进。
一、自主学习的落实
学生按老师的布置进行预习，参阅正文前的“阅读提示”自主地浏览课文，勾画出生字、词，通过查工具书解决并质疑，思考课后“研讨与练习”，为正课的探究、互动做好准备工作。
二、互动的落实
首先要求学生在课前预习的基础上完成两个任务：一是要求学生用最简练的语言概括故事内容，疏漏处可由学生点评、补充；二是讨论确定斑羚飞渡前、飞渡中、飞渡后三个故事情节的起止段落。其次是投影显示三个需讨论分析的问题，要求学生分析讨论解决，这三个问题依次是：1. 文章从哪里看出斑羚已陷入绝境。2. 陷入进退维谷的斑羚此刻会是怎样的呢？3. 概括镰刀头羊的形象。
三、探究学习的落实
这一学习方式需与自主、互动的方式相结合进行。质疑探究三个问题：1. 文中写了一只老斑羚不知是老眼昏花、没猜准距离还是故意要逞能，最后坠下悬崖。真是它猜错了距离或是故意逞能吗？2. 文中几次写彩虹，有什么作用？3. 课文中斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声有什么含义？以上三个问题亦由学习小组讨论解决。
四、创造性学习的落实
这个过程不仅是本节课的结尾，也是本节课的延伸与拓展，一部分在课内“感悟与启示”中完成，一部分在课外作业中完成。
“感悟与启示”中就“斑羚飞渡”这一感天动地的义举，让学生自由发言，各抒己见，对学生由此想到的同样壮丽的场面（如：甲午海战中奋力撞向日本军舰的将士们、狼牙山五壮士、吉鸿昌、刘胡兰等）给予热烈的掌声鼓励，又对学生提出的诸如“遇事多想别人”、“舍己救人的行为”、“临危不惧的勇气”、“团结协作的团队精神”、“视死如归的高尚品质”、“不辜负奉献者的付出”、“人类太残忍”、“要有高度的组织性和纪律性”等看法充分肯定，击掌叫好。
课外作业的布置将这节课的学习作了又一次拓展延伸，布置的作业以作文方式完成，一是要求学生在课后就唤醒人类的环保意识拟写出标语、口号，并在班内交流；二是就所提供话题，以“假如”为题作文（话题材料略）。
需要指出的是，自主、合作、探究、创造不是孤立的，不能隔离操作，它们四者之间，尤其后三者之间，也是需要“互动”的。
总之，新课程标准要求学生必须从知识与技能、过程与方法、情感与价值这三个方面提高自身素质，并坚持不懈地通过自主学习、互动学习、探究学习、创造性学习，从单纯注重学习知识转变为学会学习、学会生存、学会做人。但自主、合作、探究的学习方式如何更进一步地在教与学中有机、有效地结合实施，的确是所有实施新课程改革者共同关注的焦点话题，本文在此就这一问题所谈及的切身体会，希冀得到同道的批评、斧正。
（作者单位：甘肃省定西市渭源县第二中学）
现依人教版实验教科书七年级语文（下）第六单元中的《斑羚飞渡》一文来例说自主、合作、探究的学习方式在语文课堂教学中的运用。在上这节课时，我从教学内容的确定、教学方法的选择、问题的设计等方面都注意渗透“自主、合作、探究”的学习方式，具体的又依循“自主学习、互动学习、探究学习、创造性学习”四种方式来完成对这节课的总体设计及教学。
在教学目标中设计了三维目标，即知识目标：了解故事梗概，理清文章的脉络；能力目标：复述故事，把握镰刀头羊的形象；德育目标：培养学生“关爱动物，热爱生命”的意识。在教法的选用上，除采取整体感知外，还适时以启发式、讨论式、自主式相结合进行分析归纳，并用情景烘托法，让学生欣赏斑羚飞渡的壮美画面，激发学生的想象、联想，感受斑羚的献身精神。让学生积极讨论，主动发言，充分体现学生“自主、合作、探究”的教育新理念。在教学过程中，自主学习、互动学习、探究学习、创造性学习更是由浅入深，层层推进。
一、自主学习的落实
学生按老师的布置进行预习，参阅正文前的“阅读提示”自主地浏览课文，勾画出生字、词，通过查工具书解决并质疑，思考课后“研讨与练习”，为正课的探究、互动做好准备工作。
二、互动的落实
首先要求学生在课前预习的基础上完成两个任务：一是要求学生用最简练的语言概括故事内容，疏漏处可由学生点评、补充；二是讨论确定斑羚飞渡前、飞渡中、飞渡后三个故事情节的起止段落。其次是投影显示三个需讨论分析的问题，要求学生分析讨论解决，这三个问题依次是：1. 文章从哪里看出斑羚已陷入绝境。2. 陷入进退维谷的斑羚此刻会是怎样的呢？3. 概括镰刀头羊的形象。
三、探究学习的落实
这一学习方式需与自主、互动的方式相结合进行。质疑探究三个问题：1. 文中写了一只老斑羚不知是老眼昏花、没猜准距离还是故意要逞能，最后坠下悬崖。真是它猜错了距离或是故意逞能吗？2. 文中几次写彩虹，有什么作用？3. 课文中斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声有什么含义？以上三个问题亦由学习小组讨论解决。
四、创造性学习的落实
这个过程不仅是本节课的结尾，也是本节课的延伸与拓展，一部分在课内“感悟与启示”中完成，一部分在课外作业中完成。
“感悟与启示”中就“斑羚飞渡”这一感天动地的义举，让学生自由发言，各抒己见，对学生由此想到的同样壮丽的场面（如：甲午海战中奋力撞向日本军舰的将士们、狼牙山五壮士、吉鸿昌、刘胡兰等）给予热烈的掌声鼓励，又对学生提出的诸如“遇事多想别人”、“舍己救人的行为”、“临危不惧的勇气”、“团结协作的团队精神”、“视死如归的高尚品质”、“不辜负奉献者的付出”、“人类太残忍”、“要有高度的组织性和纪律性”等看法充分肯定，击掌叫好。
课外作业的布置将这节课的学习作了又一次拓展延伸，布置的作业以作文方式完成，一是要求学生在课后就唤醒人类的环保意识拟写出标语、口号，并在班内交流；二是就所提供话题，以“假如”为题作文（话题材料略）。
需要指出的是，自主、合作、探究、创造不是孤立的，不能隔离操作，它们四者之间，尤其后三者之间，也是需要“互动”的。
总之，新课程标准要求学生必须从知识与技能、过程与方法、情感与价值这三个方面提高自身素质，并坚持不懈地通过自主学习、互动学习、探究学习、创造性学习，从单纯注重学习知识转变为学会学习、学会生存、学会做人。但自主、合作、探究的学习方式如何更进一步地在教与学中有机、有效地结合实施，的确是所有实施新课程改革者共同关注的焦点话题，本文在此就这一问题所谈及的切身体会，希冀得到同道的批评、斧正。
（作者单位：甘肃省定西市渭源县第二中学）