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摘 要：湖南省新田县大力提倡“学本式”高效课堂，笔者作为一线的数学教师，有感于学生口语表达的重要以及目前小学生口语表达能力的亟待提高，对如何提高学生的口语表达能力进行了一番研究。笔者认为可以从重视学生学习兴趣的激发，营造轻松和谐的教学氛围，利用多种方式激励与表扬学生，注重问题设计的难度梯度，与其他科任教师合作等方面着手培养学生数学课堂上的口语表达能力。
关键词：数学课堂；口语表达能力；问题；策略
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0059-02
平时，我们一般认为，学生口语能力的提高，只是语文教师的职责，只是语文课堂教学应当重视的内容。其实不然，在数学课堂上，学生的口语表达能力也是必须充分重视的。下面结合我实施新课程教学改革以来的一些实际经验，谈谈对小学数学课堂中提高学生口语表达能力的一些见解。
1.目前数学课堂中学生表达环节所存在的一些问题
（1）个别学生表达时声音太小，语言组织能力差，不能将要表达的重点讲述清楚；表情羞涩，动作呆板，表达时缺乏自信。
（2）学生表达时形式过于单一，往往只是口头讲述，使内容显得枯燥，以至于听话的同学对其表达的内容提不起兴趣。
（3）学生表达时老师总是采取加分的评价方式，显得评价方式过于单一，时间长了学生失去了兴趣。
（4）学生讲话时状态懒散，部分学生存在纪律差的问题，个别学生讲话时做与学习无关的事情，小动作太多。
以上是我通过多年的教学经验，在课堂上观察、了解到的学生口语表达时所存在的一些问题。对于这些问题，我们切不可掉以轻心，要予以充分重视。要通过对这些问题的纠正来很好地提高学生的口语表达能力。
2.在数学课堂中应当充分重视学生学习兴趣的激发
兴趣是最好的老师。如果我们充分重视了学生学习兴趣的激发，课堂生动有趣，使学生兴趣盎然地投入到学习之中，那么学生的学习热情将会极大地提高，教学效果也会好得多。这时由于学生专注地参与了数学学习活动，既动手又动脑，学生表达的欲望自然也就强烈起来。例如，在教学《轴对称》这一课时，我设置了一个教学情景“我是小小设计师”，让学生通过自己的思考设计一些对称图形来装饰自己的卧室。学生一下子热情高涨，兴趣勃发，立即动起手来。然后，我再让他们说说设计的思路和心得。学生纷纷举手，跃跃欲试，很想表达一番。由此可以看出兴趣确实能激发学生表达的欲望。
3.积极引导，营造轻松和谐的教学氛围
我在研究课堂中学生的学习情况时发现，目前课堂教学中出现的主要问题就是学生不想“说”。究其原因，是因为一些学生惧于老师的威严，害怕自己的回答不准确，引起老师不满或同学嘲笑。还有部分学生由于天生害羞，不爱讲话，没有勇气站起来回答问题，长此以往造成课堂中一些优秀分子积极活跃，而其他学生得不到锻炼和提高。面对这样的局面，教师要注意放下自身的架子，以平等的态度参与到学生的学习中去，努力使自己成为学生学习交流的伙伴。在高效数学课堂中，老师应坚持“面向全体，紧抓少数”的原则，采用根据问题的难易程度向不同水平学生提问的方法引导学生进行学习。在学生回答问题时，学生遇到回答不准确的情况，老师要持表扬和鼓励的态度，积极对学生的错误进行指导和纠正。小学生活泼好动，善于发现问题并主动思考，老师就要做好引导，鼓励他们把自己的思考结果大胆地说出来。说对了，说好了，要给予表扬；说错了，说不好，也不可流露出不满的情绪，也应当予以肯定，然后适当地请其他同学补充或教师自己补述。这样教学气氛和谐、民主，学生身心愉快，自然能激励学生大胆地表达出自己思索的结果。
4.教师要重在对学生的激励与表扬，方式应当多样
（1）我们要重视学生表达之后的及时评价。有位专家说过，评价是牵动高效课堂的一条敏感神经。无论是师对生，还是生对生的积极评价，都将使得学生信心倍增，产生强烈的表达欲望。所以，作为一位课堂教学的组织者，教师应该不吝啬自己的语言，适时地对学生予以口头上的肯定和表扬，这也是激励学生最基本的方式。当然，在评价时，我们也要讲究一定的方式和方法，比如，对于一些回答不好的学生，我们不妨“先扬后抑”，即先着重肯定其优点，然后再委婉地指出其不足之处。心理学研究表明，先认可再提意见往往更能让人接受意见，这对于处于儿童期、迫切渴望被认可的小学生更是如此。
（2）小学生对于常见、习惯的事物往往容易厌烦，所以我们在表扬学生时方式应当富于变化，不能只停留于口头上的语言夸赞，还应讲求表扬方式的变化。比如，在教学中，我对于表达能力强、乐于发言的学生，除了口头上的表扬外，还经常发给他们一些小红花、小红旗、小本子之类的小奖品。这样，能充分调动学生的积极性，使他们乐于表达，乐于交流。
（3）对课堂评分机制进行适当的改革。我在平时的课堂教学中，都事先制订了学生课堂行为评分表，让学习小组的组长适时进行登记。然后，每一星期进行一次小结，以此为据来鼓励先进，鞭策后进，对课堂上学习积极、善于表达、表现优异的学生予以实际的物质奖励。接着，每逢月末我会做一次总结，依据每位学生每个星期的评分累计来确定本月“最佳表现奖”若干名，发给他们奖状、奖品，在教室后墙设一专栏来粘贴最佳学生的照片，并且在全班“校讯通”中给予专门表扬。这样无疑很好地激发了学生你追我赶的劲头，班上出现了一股学先进、赶先进的良好势头，学生自然很想在课堂展示中发表自己的见解，以获得奖励。这对于学生口语表达能力的提高是大有裨益的。
5.在课堂教学中，注重问题设计的难度梯度，以鼓励不同层次的学生积极表现
通过对课堂的实际观察发现，其实很多学生在选择举手还是保持沉默之前，往往会对自己举手回答问题进行一个“风险评估”——“这道题目我对自己的答案有多大的把握？答错了会怎样？”等。设置一些难度系数不同的问题，降低学生回答问题的风险，这种方法对于那些成绩不太好，平时课堂参与度较低的学生尤其实用。在教学过程中发现，一旦这些学生举手或被我点名回答特意设置的问题，得到我的表扬或奖励之后，他们课堂的参与度明显提高，你将会看到他们整节课专注的眼神，甚至在其他问题上也会主动举手。学生在较容易的题目上获得了举手答题后成功的感觉，会鼓励他再进一步，这确实是一个很好的方法。课堂教学中，我们不能只顾优异的学生，而应当兼顾全体，尽可能地让更多学生充分参与到课堂中来，而不是让他们游离于课堂之外。
6.与其他科任教师合作，想方设法共同培养学生的口语表达能力
当然，教学并不是某个教师的“单干”，为了学生的成长，我们应当通力合作。在培养学生口语表达能力这一环节，我们可以形成一股教育的合力。我们可以让学生在语文教师的帮助下，利用早晚自习的时间，以学生演讲或专题辩论等方式，锻炼学生的口语表达能力；学校也可以面向全体学生，展开丰富多彩的口语交际类活动，比如讲故事、相声表演、诗歌朗诵和专题辩论等。这对于提高学生口语水平是非常有用的。
参考文献：
中国就业培训技术指导中心，中国心理卫生协会.心理咨询师（基础知识）（2015年修订版）.北京：民族出版社，2015.
湖南省新田县教育局.新田县中小学“学本式高效课堂”资料汇编.http：//wenku.baidu.com，2014-05-09.
关键词：数学课堂；口语表达能力；问题；策略
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0059-02
平时，我们一般认为，学生口语能力的提高，只是语文教师的职责，只是语文课堂教学应当重视的内容。其实不然，在数学课堂上，学生的口语表达能力也是必须充分重视的。下面结合我实施新课程教学改革以来的一些实际经验，谈谈对小学数学课堂中提高学生口语表达能力的一些见解。
1.目前数学课堂中学生表达环节所存在的一些问题
（1）个别学生表达时声音太小，语言组织能力差，不能将要表达的重点讲述清楚；表情羞涩，动作呆板，表达时缺乏自信。
（2）学生表达时形式过于单一，往往只是口头讲述，使内容显得枯燥，以至于听话的同学对其表达的内容提不起兴趣。
（3）学生表达时老师总是采取加分的评价方式，显得评价方式过于单一，时间长了学生失去了兴趣。
（4）学生讲话时状态懒散，部分学生存在纪律差的问题，个别学生讲话时做与学习无关的事情，小动作太多。
以上是我通过多年的教学经验，在课堂上观察、了解到的学生口语表达时所存在的一些问题。对于这些问题，我们切不可掉以轻心，要予以充分重视。要通过对这些问题的纠正来很好地提高学生的口语表达能力。
2.在数学课堂中应当充分重视学生学习兴趣的激发
兴趣是最好的老师。如果我们充分重视了学生学习兴趣的激发，课堂生动有趣，使学生兴趣盎然地投入到学习之中，那么学生的学习热情将会极大地提高，教学效果也会好得多。这时由于学生专注地参与了数学学习活动，既动手又动脑，学生表达的欲望自然也就强烈起来。例如，在教学《轴对称》这一课时，我设置了一个教学情景“我是小小设计师”，让学生通过自己的思考设计一些对称图形来装饰自己的卧室。学生一下子热情高涨，兴趣勃发，立即动起手来。然后，我再让他们说说设计的思路和心得。学生纷纷举手，跃跃欲试，很想表达一番。由此可以看出兴趣确实能激发学生表达的欲望。
3.积极引导，营造轻松和谐的教学氛围
我在研究课堂中学生的学习情况时发现，目前课堂教学中出现的主要问题就是学生不想“说”。究其原因，是因为一些学生惧于老师的威严，害怕自己的回答不准确，引起老师不满或同学嘲笑。还有部分学生由于天生害羞，不爱讲话，没有勇气站起来回答问题，长此以往造成课堂中一些优秀分子积极活跃，而其他学生得不到锻炼和提高。面对这样的局面，教师要注意放下自身的架子，以平等的态度参与到学生的学习中去，努力使自己成为学生学习交流的伙伴。在高效数学课堂中，老师应坚持“面向全体，紧抓少数”的原则，采用根据问题的难易程度向不同水平学生提问的方法引导学生进行学习。在学生回答问题时，学生遇到回答不准确的情况，老师要持表扬和鼓励的态度，积极对学生的错误进行指导和纠正。小学生活泼好动，善于发现问题并主动思考，老师就要做好引导，鼓励他们把自己的思考结果大胆地说出来。说对了，说好了，要给予表扬；说错了，说不好，也不可流露出不满的情绪，也应当予以肯定，然后适当地请其他同学补充或教师自己补述。这样教学气氛和谐、民主，学生身心愉快，自然能激励学生大胆地表达出自己思索的结果。
4.教师要重在对学生的激励与表扬，方式应当多样
（1）我们要重视学生表达之后的及时评价。有位专家说过，评价是牵动高效课堂的一条敏感神经。无论是师对生，还是生对生的积极评价，都将使得学生信心倍增，产生强烈的表达欲望。所以，作为一位课堂教学的组织者，教师应该不吝啬自己的语言，适时地对学生予以口头上的肯定和表扬，这也是激励学生最基本的方式。当然，在评价时，我们也要讲究一定的方式和方法，比如，对于一些回答不好的学生，我们不妨“先扬后抑”，即先着重肯定其优点，然后再委婉地指出其不足之处。心理学研究表明，先认可再提意见往往更能让人接受意见，这对于处于儿童期、迫切渴望被认可的小学生更是如此。
（2）小学生对于常见、习惯的事物往往容易厌烦，所以我们在表扬学生时方式应当富于变化，不能只停留于口头上的语言夸赞，还应讲求表扬方式的变化。比如，在教学中，我对于表达能力强、乐于发言的学生，除了口头上的表扬外，还经常发给他们一些小红花、小红旗、小本子之类的小奖品。这样，能充分调动学生的积极性，使他们乐于表达，乐于交流。
（3）对课堂评分机制进行适当的改革。我在平时的课堂教学中，都事先制订了学生课堂行为评分表，让学习小组的组长适时进行登记。然后，每一星期进行一次小结，以此为据来鼓励先进，鞭策后进，对课堂上学习积极、善于表达、表现优异的学生予以实际的物质奖励。接着，每逢月末我会做一次总结，依据每位学生每个星期的评分累计来确定本月“最佳表现奖”若干名，发给他们奖状、奖品，在教室后墙设一专栏来粘贴最佳学生的照片，并且在全班“校讯通”中给予专门表扬。这样无疑很好地激发了学生你追我赶的劲头，班上出现了一股学先进、赶先进的良好势头，学生自然很想在课堂展示中发表自己的见解，以获得奖励。这对于学生口语表达能力的提高是大有裨益的。
5.在课堂教学中，注重问题设计的难度梯度，以鼓励不同层次的学生积极表现
通过对课堂的实际观察发现，其实很多学生在选择举手还是保持沉默之前，往往会对自己举手回答问题进行一个“风险评估”——“这道题目我对自己的答案有多大的把握？答错了会怎样？”等。设置一些难度系数不同的问题，降低学生回答问题的风险，这种方法对于那些成绩不太好，平时课堂参与度较低的学生尤其实用。在教学过程中发现，一旦这些学生举手或被我点名回答特意设置的问题，得到我的表扬或奖励之后，他们课堂的参与度明显提高，你将会看到他们整节课专注的眼神，甚至在其他问题上也会主动举手。学生在较容易的题目上获得了举手答题后成功的感觉，会鼓励他再进一步，这确实是一个很好的方法。课堂教学中，我们不能只顾优异的学生，而应当兼顾全体，尽可能地让更多学生充分参与到课堂中来，而不是让他们游离于课堂之外。
6.与其他科任教师合作，想方设法共同培养学生的口语表达能力
当然，教学并不是某个教师的“单干”，为了学生的成长，我们应当通力合作。在培养学生口语表达能力这一环节，我们可以形成一股教育的合力。我们可以让学生在语文教师的帮助下，利用早晚自习的时间，以学生演讲或专题辩论等方式，锻炼学生的口语表达能力；学校也可以面向全体学生，展开丰富多彩的口语交际类活动，比如讲故事、相声表演、诗歌朗诵和专题辩论等。这对于提高学生口语水平是非常有用的。
参考文献：
中国就业培训技术指导中心，中国心理卫生协会.心理咨询师（基础知识）（2015年修订版）.北京：民族出版社，2015.
湖南省新田县教育局.新田县中小学“学本式高效课堂”资料汇编.http：//wenku.baidu.com，2014-05-09.