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学案是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现。学案教学把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。
一、学案导学模式在英语阅读教学中的意义
1.激发了学生学习英语的主动性。实施学案教学，使教师导的功能得以充分的发挥，把学习的主动性真正还给了学生。学案导学法让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，老师鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，使他们亲身参与英语课堂教学，这样就真正确立了学生在英语课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。学案导学法把以学生为本的理念具体化，可操作性强，有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。它强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习、亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。
2.学习效率提高。在学生自主阅读的基础上，要想满足学生提出问题和解决问题的欲望，只有充分相信学生，把时间、空间留给学生，让其有机会表现。这样的学习才是学生亲自体验的，影响才是最深刻的。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。在学案的帮助下，可以免去学生预习时漫无边际的浏览，帮助他们克服盲目和片面，并减少教材阅读和作业中的困难，帮他们解决了过去预习效果差的难题；上课时，因为有了学案，所以学生能跟得上老师的思路；复习时，有了学案，学生可以系统全面地把握知识内容，易于抓住重点和克服难点。
3.促进民主、平等、和谐的师生关系的建立。师生关系要平等，教师能放下架子，以平常之心走进课堂，相信学生喜欢学、愿意学、能学好。在英语课堂教学实践中，教师始终让学生发挥主体作用，教师的主导作用在组织、协调、支持、帮助学生的学习活动过程中体现，给学生充分的学习时间和空间。当学生讨论甚至争论时，教师不充当裁判的角色，而是引导讨论或争论双方各抒己见，畅所欲言。教师适时点拨，在学生充分发挥主体作用的同时，发挥教师的主导作用。
4.促进学生学习方式的改变。学案导学模式使学生通过自学，在课堂内做到有选择地学，有针对性地学，从而提高了学习的效率，提高了学习的能力。更重要的是使学生形成一种带着问题进课堂，带着思考听讲课和带着新的问题离开课堂的良好习惯，改变了过去被动听老师讲课，为知识结论而学的学习习惯和方式。所以，学案导学模式可以促使学生学会学习，也可以培养学生的问题意识和解决问题的能力，而且从学生参与广度来看，人人参与学习，没有被遗忘的角落。从学生参与方式看，有独立学习，有同桌相议，有小组探究，有全班讨论，符合学生的年龄特点和心理需要。
二、学案导学模式在英语阅读教学中的实施原则
1.主体性原则。主体性原则也就是以学生为中心的设计原则，这一点对于学案教学设计有至关重要的指导意义，因为从以学生为中心出发还是从以教师为中心出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；(3)要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.启发性原则。启发式教学，从其始发的孔子时代，历经两千五百年的教育沧桑，已演变成具有巨大生命力的教学思想，在当前的教育教学中拥有不可替代的地位。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥秘，培养思维的敏捷性和顿悟性。强调以学生为中心，并不意味着教师放任自流，撒手不管，恰恰相反，教师要立足于主导地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的层次高低，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种方式和方法，将难易不一、杂乱无章的内容改造成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性、趣味性等问题设计和学案的情境设计，创造浓厚的情境氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，提高全体学生素质和课堂教学质量。
3.探索性原则。著名人本主义教育家罗杰斯认为：凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究性学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。
三、学案导学模式在英语阅读教学中的应用
1.下发学案。教师要提前把本节课的学案下发给学生，让学生事先预习课堂上要讲到的内容，以保证课堂教学效率。学案开头还需清楚地注明本节课要掌握的生词、短语、句型、语法及写作手法，使学生明确他们的学习目标及本课学习的具体任务。
2.自主、合作完成。学生拿到学案后需在课前自主独立解决一部分问题，教师要强调学生需独立完成，解决不了的问题可在课堂上提出，以培养学生的自主学习能力。为了凸显学生的自主学习，我们变讲授式教学的先讲后学为先学后讲，也就是说，学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再围绕学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样做的好处是，通过自学和讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的讲解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性。
3.课堂活动。课堂是实施素质教育的渠道，在课堂上学要始终保持高度集中的注意力，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在课内要有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。对于学案中大多数学生质疑的问题，可在课堂上组织学生进行讨论，可由一名同学主讲，其他同学补充或提出不同见解：也可由学生提问，老师引导讨论，这种讨论活动法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解；也可用来对语言现象进行操练、深化。在这种动态的课堂学习和交流过程中，学生可以随时对同伴、同组或老师提出自己的疑问，进而第一时间解决学习与思考中的疑惑。每个学生都可以表达自己不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧，实现思想交流、方法互补、智慧碰撞、多元学习和多重提高。
4.调查反思。结束一节课的教学任务后，教师必须及时去关注课后学生和同事的反馈意见，要对本节’课认真进行反思，把本节课的成功之处、教学中的失误，以及学生在课堂上出现的疑难；错误，独到的见解，教师从中受到的启示和今后教学中应注意的问题，学案如何改进等等，一一记录下来，以此作为及时补救的依据和今后教学改革的借鉴。教学反思，是指导教师在科学理论指导下，通过教学实践，对教师教学和学生学习的行为，以及课堂环境和条件，或是对教学的预设和生成的过程进行回顾、研究和总结，提高自己的业务素质和教学能力，从而构建和谐、有效的课堂：教学反思关键是思，要思考的范围很广，但有两方面内容十分重要。：一是分析这堂课的知识讲授是否条理清楚，问题教学是否落到实处；二是在教学过程中，学生遇到哪些困难，甚至出现哪些意料之外的情况，如何应对。课后反思是教师在教学过程中自我诊断的一种方式，它可以使教师及时根据教与学的情况，对下一阶段的教学进行适当的调整，以便使教学更具有针对性和实效性，特别是可以随时发现教学中的问题，采取积极措施，弥补疏漏，改进教学。在教学实践中，成功的经验和失败的教训对教师来说都是财富，课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。
(责任编辑 白文军)
一、学案导学模式在英语阅读教学中的意义
1.激发了学生学习英语的主动性。实施学案教学，使教师导的功能得以充分的发挥，把学习的主动性真正还给了学生。学案导学法让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，老师鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，使他们亲身参与英语课堂教学，这样就真正确立了学生在英语课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。学案导学法把以学生为本的理念具体化，可操作性强，有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。它强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习、亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。
2.学习效率提高。在学生自主阅读的基础上，要想满足学生提出问题和解决问题的欲望，只有充分相信学生，把时间、空间留给学生，让其有机会表现。这样的学习才是学生亲自体验的，影响才是最深刻的。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。在学案的帮助下，可以免去学生预习时漫无边际的浏览，帮助他们克服盲目和片面，并减少教材阅读和作业中的困难，帮他们解决了过去预习效果差的难题；上课时，因为有了学案，所以学生能跟得上老师的思路；复习时，有了学案，学生可以系统全面地把握知识内容，易于抓住重点和克服难点。
3.促进民主、平等、和谐的师生关系的建立。师生关系要平等，教师能放下架子，以平常之心走进课堂，相信学生喜欢学、愿意学、能学好。在英语课堂教学实践中，教师始终让学生发挥主体作用，教师的主导作用在组织、协调、支持、帮助学生的学习活动过程中体现，给学生充分的学习时间和空间。当学生讨论甚至争论时，教师不充当裁判的角色，而是引导讨论或争论双方各抒己见，畅所欲言。教师适时点拨，在学生充分发挥主体作用的同时，发挥教师的主导作用。
4.促进学生学习方式的改变。学案导学模式使学生通过自学，在课堂内做到有选择地学，有针对性地学，从而提高了学习的效率，提高了学习的能力。更重要的是使学生形成一种带着问题进课堂，带着思考听讲课和带着新的问题离开课堂的良好习惯，改变了过去被动听老师讲课，为知识结论而学的学习习惯和方式。所以，学案导学模式可以促使学生学会学习，也可以培养学生的问题意识和解决问题的能力，而且从学生参与广度来看，人人参与学习，没有被遗忘的角落。从学生参与方式看，有独立学习，有同桌相议，有小组探究，有全班讨论，符合学生的年龄特点和心理需要。
二、学案导学模式在英语阅读教学中的实施原则
1.主体性原则。主体性原则也就是以学生为中心的设计原则，这一点对于学案教学设计有至关重要的指导意义，因为从以学生为中心出发还是从以教师为中心出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力：(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；(3)要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.启发性原则。启发式教学，从其始发的孔子时代，历经两千五百年的教育沧桑，已演变成具有巨大生命力的教学思想，在当前的教育教学中拥有不可替代的地位。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥秘，培养思维的敏捷性和顿悟性。强调以学生为中心，并不意味着教师放任自流，撒手不管，恰恰相反，教师要立足于主导地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的层次高低，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种方式和方法，将难易不一、杂乱无章的内容改造成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性、趣味性等问题设计和学案的情境设计，创造浓厚的情境氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，提高全体学生素质和课堂教学质量。
3.探索性原则。著名人本主义教育家罗杰斯认为：凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究性学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。
三、学案导学模式在英语阅读教学中的应用
1.下发学案。教师要提前把本节课的学案下发给学生，让学生事先预习课堂上要讲到的内容，以保证课堂教学效率。学案开头还需清楚地注明本节课要掌握的生词、短语、句型、语法及写作手法，使学生明确他们的学习目标及本课学习的具体任务。
2.自主、合作完成。学生拿到学案后需在课前自主独立解决一部分问题，教师要强调学生需独立完成，解决不了的问题可在课堂上提出，以培养学生的自主学习能力。为了凸显学生的自主学习，我们变讲授式教学的先讲后学为先学后讲，也就是说，学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再围绕学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样做的好处是，通过自学和讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的讲解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性。
3.课堂活动。课堂是实施素质教育的渠道，在课堂上学要始终保持高度集中的注意力，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在课内要有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。对于学案中大多数学生质疑的问题，可在课堂上组织学生进行讨论，可由一名同学主讲，其他同学补充或提出不同见解：也可由学生提问，老师引导讨论，这种讨论活动法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解；也可用来对语言现象进行操练、深化。在这种动态的课堂学习和交流过程中，学生可以随时对同伴、同组或老师提出自己的疑问，进而第一时间解决学习与思考中的疑惑。每个学生都可以表达自己不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧，实现思想交流、方法互补、智慧碰撞、多元学习和多重提高。
4.调查反思。结束一节课的教学任务后，教师必须及时去关注课后学生和同事的反馈意见，要对本节’课认真进行反思，把本节课的成功之处、教学中的失误，以及学生在课堂上出现的疑难；错误，独到的见解，教师从中受到的启示和今后教学中应注意的问题，学案如何改进等等，一一记录下来，以此作为及时补救的依据和今后教学改革的借鉴。教学反思，是指导教师在科学理论指导下，通过教学实践，对教师教学和学生学习的行为，以及课堂环境和条件，或是对教学的预设和生成的过程进行回顾、研究和总结，提高自己的业务素质和教学能力，从而构建和谐、有效的课堂：教学反思关键是思，要思考的范围很广，但有两方面内容十分重要。：一是分析这堂课的知识讲授是否条理清楚，问题教学是否落到实处；二是在教学过程中，学生遇到哪些困难，甚至出现哪些意料之外的情况，如何应对。课后反思是教师在教学过程中自我诊断的一种方式，它可以使教师及时根据教与学的情况，对下一阶段的教学进行适当的调整，以便使教学更具有针对性和实效性，特别是可以随时发现教学中的问题，采取积极措施，弥补疏漏，改进教学。在教学实践中，成功的经验和失败的教训对教师来说都是财富，课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理，由感性认识上升至理性认识，再来指导实践，就可以避免教学的盲目性，增强教学的自觉性，不断提高教学效益。
(责任编辑 白文军)