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中英西南基础教育项目在逻辑框架的验证指标中提出：“到项目结束时，与基线相比，省教育厅及县教育局的管理者、项目管理人员和农村学校女教师和女校长比例得到增加，尤其是女校长人数明显增加。”根据前期基线调研数据显示：在356位小学校长中只有11位女校长，在87位中学校长中只有一位女校长。除此之外，女性在成为校长之前要经过更长一段时间的等待，女校长的平均年龄为40岁，相比较而言，男校长的平均年龄为37岁。为什么会有这些现象，原因是什么？
本研究主要采用的是问卷调查和访谈相结合的方法。研究对象主要是相关的女性教师、教育局人员、校长。
一、女性教师晋升中面临的压力
1.家庭的压力
调查发现，父母或配偶既是女性教师在职业发展的最大支持者，也是最大阻力者，尤其是在工作晋升的过程中，50.2%的女性教师在工作晋升遇到至亲（父母、丈夫、孩子等）的反对。女性教师在工作中遇到困难时，68.3%的人选择希望得到配偶（恋人）的支持和理解。与此同时，这一观点在访谈中也得到体现，比如，曾经某县准备提拔一位女性教师当校长，家里人强烈反对，就说：“你去当什么校长吗，你把家做好，你课教好不就行了吗？”教育局做了几次思想工作，这位女教师选择了放弃提拔。
2.社会压力
在调查研究中也发现，39.7%认为社会因素是阻碍女性教师成为领导的最主要的因素，52.4%的调查对象认为，女校长少的最根本原因是社会偏见。在访谈中，有些教师提到，女性领导的提拔只是表面现象，关键是看你有没有背景，懂不懂交际，会不会陪领导喝酒等，并且有80%~90%的都是这些因素而被提拔的，没有这些因素，就算是后备人选，想提升也很难。
3.学校压力
调查发现，有的学校，不管事情大小、困难或简单，都是校长和男老师讨论好后才公布结果，从来没有让女教师参加讨论，也从不采纳女教师的意见。在访谈中也了解到了这种现象，如在某中学，全校共70多个老师，只有10多个女老师，女性比例特别少。
在调查中还发现，这些女性领导也面临着来自同性的不满，遭到同性同龄或大龄的嫉妒。
4.自身因素
在访谈中某局长就提到，以前在学校时，我的两个副手中，一个就是女性，上面检查工作时，女校长工作比男校长的还要细致全面，有些女领导工作细腻，易化解矛盾，能够很好地与老师交流、沟通，心胸很宽宏，毕竟面对老师、学生这么多，有些无形的压力会体现在她们身上，女性校长能做到这一点其实有很多。某局长也表示，很多女性还是不错的，思维清晰，有的比男同志还优秀。可在我们调查中事实是很多女性教师对自己能力不自信，持怀疑态度。
5.传统观念
传统性别意识形态赋予男人养家、女性照顾家庭为最高的价值。“女子无才便是德”是中国女性在个人发展方面受到社会压抑的最好例证。对于女性尤其是对职业女性的要求远远高于男性，职业女性既被要求是一个雷厉风行的好职员、能成就事业，又被期待成为一个柔顺耐心的贤妻良母、“相夫教子”和“好职员”。
二、部分有代表性的观点
1.F校长的困惑
“我是个在逆境中成长的人，从小都被别人看不起，常受到欺辱。于是长大后的我很自卑、对自己没自信。在我的心里，我的能力不如别人，从没想到什么当什么领导。受传统思想的禁锢，认为一个女人，带好孩子，经营好家庭是天职，只要能把工作做好，端好自己手里的饭碗就行，不再被蔑视则可。当接到任务后，我经过了几天的思想斗争，最后还是勉强地答应。
2.Z校长的困惑
“刚担任副校长，业务不熟悉，校长什么事都放手让我一个人去做，同事们对我是另眼相看的，有的女同事甚至于不和我说话。有些时候有还会有很多不顺心的事，刚担任副校长不久的一天下午，我来到办公室门前，我听到办公楼的教师正在用布依语言说我，大概的意思是说我刚来学校还不到一年就当副校长了，并没有什么能力，以后会有我好受的。我们以前的黄校长去世了，我要主持学校的工作，我要怎么着？这里的村民们听说是我来主持学校工作，都是鄙视的心理，一个女孩子拖儿带仔能当什么校长？不要把孩子们耽误了，有的家长就让孩子转学了，我和学校的教师劝说也没有用，只好把转学手续办给他们，眼看孩子们走了，一个、两个、三个……以后怎么办，孩子们都走了，我们老师也面临分流了。我走进村子开展工作遇到农民们，当我走进村子的时候，很少有孩子家长打招呼，主动招呼他们也是爱理不理。”
3.小学副教导主任的困惑
在周围的人看来，我们农村出来的女孩，能有一份工作就了不起了，别说当“领导”了。以前，看到学校领导迎接到检查工作的领导时，我总觉得自己远不及他们，还担心会给学校丢脸，所以就远远地躲着。（当上副教导主任之后）常常是“酸”、“甜”、“苦”、“辣”伴我行。有的女同事同情似地说：“那么辛苦的事，只有傻子才会去干呢。”有的男同事用一种怀疑的眼神盯着你，好像在说：“你都能干好？”这些话让我很难堪。
4.L副校长的困惑
“担任副校长这一职务后，我心里没底，对自己的能力有所怀疑，自信心不足，能不能当一个好领导没有自信心，伴随而来的是工作中的压力和担心。因为在很多人看来，一个女人要做的事情就是管好孩子，做好家务，做好自己的本职工作，当什么领导，领导不是我们女人能当的，都不要想。”
三、讨论分析
女性教师在晋升中面临的压力和困惑是复杂的。从问卷调查和访谈中，可以将之归纳为以下两个方面：一是女性教师个人方面，包括对自己的不信任、多角色；二是外界方面，包括家庭、同事、学校环境、社会。
1.女性教师个人角度
女性教师自身的自卑心理、生理特点，以及在家庭中扮演的角色等压力，这些因素影响了女性教师对晋升的正确认识。女性教师具有一定的心理弱势（如具有场依存性综合能力，缺乏创造性成就动机等）并具有自卑心理、依附心理、对成为领导者的排斥心理，这些都影响她们成为领导者的角色。女性自身的特点以及她们在家庭中扮演的角色地位，使她们有太多的顾及，从而难以成为领导者。
2.外界的角度
外界方面主要包括社会舆论、大众对女性的刻板印象、家庭和同事的不支持。大众一般认为，男子生来健壮而且独立自主，而女性相对柔弱，她们的职责主要是料理家务。因此，传统观念鼓励女性从事的主要是“辅助性”和“服务性”的工作。而在舆论宣传中的偏差也成为女性参与管理的障碍，在社会宣传中，管理者形象大多是男子形象，传媒也较多地谈论男性管理人员，更加重了对这种男子形象的心理定势。而女性仍然定格在“贤妻良母”、“温柔”的传统形象之中，在很大程度上规范了女性的行为标准。组织内的许多工作如日程表、会议时间、工作时间等都是根据男性的需要和期望来安排的，较少考虑女性管理者的需要，这样的安排往往使女性的领导才能无法得到良好的发挥。
正如我们在访谈中有教师说到：这样的压力是有影响的，我们女老师从不敢突出问题或意见，说出来怕受到打击。女性教师同样肩负着教书育人的重任，而且还要承受外部期望的压力与内部的角色冲突，再加上期望与现实的差距，应试教育和同事间的偏见、嫉妒一定程度上也限制了女教师创造性的发挥，从而，很容易使女教师产生职业倦怠情绪，对其心理会造成很大的压力。我们关注女性教师的发展，为开发、建立、形成女性领导参与学校管理方面提供创新空间与创新模式。
参考文献
[1] 王长中.项目推进下女性教师的成长研究.中国教师，2011（3）.
[2] 赵桂英.从心理角度看女性成才障碍.齐齐哈尔学院学报，1998（l）.
[3] 那金华.中国妇女参与公共行政的制约因素及改变其弱态发展的对策.云南师范大学学报，1999（3）.
[4] 高虹.女性领导成长中的“悖论”分析.妇女研究论丛，1996（1）.
[5] 徐东红.女性校长形象的自我塑造.师道，2001（4）.
（责任编辑 关燕云）
本研究主要采用的是问卷调查和访谈相结合的方法。研究对象主要是相关的女性教师、教育局人员、校长。
一、女性教师晋升中面临的压力
1.家庭的压力
调查发现，父母或配偶既是女性教师在职业发展的最大支持者，也是最大阻力者，尤其是在工作晋升的过程中，50.2%的女性教师在工作晋升遇到至亲（父母、丈夫、孩子等）的反对。女性教师在工作中遇到困难时，68.3%的人选择希望得到配偶（恋人）的支持和理解。与此同时，这一观点在访谈中也得到体现，比如，曾经某县准备提拔一位女性教师当校长，家里人强烈反对，就说：“你去当什么校长吗，你把家做好，你课教好不就行了吗？”教育局做了几次思想工作，这位女教师选择了放弃提拔。
2.社会压力
在调查研究中也发现，39.7%认为社会因素是阻碍女性教师成为领导的最主要的因素，52.4%的调查对象认为，女校长少的最根本原因是社会偏见。在访谈中，有些教师提到，女性领导的提拔只是表面现象，关键是看你有没有背景，懂不懂交际，会不会陪领导喝酒等，并且有80%~90%的都是这些因素而被提拔的，没有这些因素，就算是后备人选，想提升也很难。
3.学校压力
调查发现，有的学校，不管事情大小、困难或简单，都是校长和男老师讨论好后才公布结果，从来没有让女教师参加讨论，也从不采纳女教师的意见。在访谈中也了解到了这种现象，如在某中学，全校共70多个老师，只有10多个女老师，女性比例特别少。
在调查中还发现，这些女性领导也面临着来自同性的不满，遭到同性同龄或大龄的嫉妒。
4.自身因素
在访谈中某局长就提到，以前在学校时，我的两个副手中，一个就是女性，上面检查工作时，女校长工作比男校长的还要细致全面，有些女领导工作细腻，易化解矛盾，能够很好地与老师交流、沟通，心胸很宽宏，毕竟面对老师、学生这么多，有些无形的压力会体现在她们身上，女性校长能做到这一点其实有很多。某局长也表示，很多女性还是不错的，思维清晰，有的比男同志还优秀。可在我们调查中事实是很多女性教师对自己能力不自信，持怀疑态度。
5.传统观念
传统性别意识形态赋予男人养家、女性照顾家庭为最高的价值。“女子无才便是德”是中国女性在个人发展方面受到社会压抑的最好例证。对于女性尤其是对职业女性的要求远远高于男性，职业女性既被要求是一个雷厉风行的好职员、能成就事业，又被期待成为一个柔顺耐心的贤妻良母、“相夫教子”和“好职员”。
二、部分有代表性的观点
1.F校长的困惑
“我是个在逆境中成长的人，从小都被别人看不起，常受到欺辱。于是长大后的我很自卑、对自己没自信。在我的心里，我的能力不如别人，从没想到什么当什么领导。受传统思想的禁锢，认为一个女人，带好孩子，经营好家庭是天职，只要能把工作做好，端好自己手里的饭碗就行，不再被蔑视则可。当接到任务后，我经过了几天的思想斗争，最后还是勉强地答应。
2.Z校长的困惑
“刚担任副校长，业务不熟悉，校长什么事都放手让我一个人去做，同事们对我是另眼相看的，有的女同事甚至于不和我说话。有些时候有还会有很多不顺心的事，刚担任副校长不久的一天下午，我来到办公室门前，我听到办公楼的教师正在用布依语言说我，大概的意思是说我刚来学校还不到一年就当副校长了，并没有什么能力，以后会有我好受的。我们以前的黄校长去世了，我要主持学校的工作，我要怎么着？这里的村民们听说是我来主持学校工作，都是鄙视的心理，一个女孩子拖儿带仔能当什么校长？不要把孩子们耽误了，有的家长就让孩子转学了，我和学校的教师劝说也没有用，只好把转学手续办给他们，眼看孩子们走了，一个、两个、三个……以后怎么办，孩子们都走了，我们老师也面临分流了。我走进村子开展工作遇到农民们，当我走进村子的时候，很少有孩子家长打招呼，主动招呼他们也是爱理不理。”
3.小学副教导主任的困惑
在周围的人看来，我们农村出来的女孩，能有一份工作就了不起了，别说当“领导”了。以前，看到学校领导迎接到检查工作的领导时，我总觉得自己远不及他们，还担心会给学校丢脸，所以就远远地躲着。（当上副教导主任之后）常常是“酸”、“甜”、“苦”、“辣”伴我行。有的女同事同情似地说：“那么辛苦的事，只有傻子才会去干呢。”有的男同事用一种怀疑的眼神盯着你，好像在说：“你都能干好？”这些话让我很难堪。
4.L副校长的困惑
“担任副校长这一职务后，我心里没底，对自己的能力有所怀疑，自信心不足，能不能当一个好领导没有自信心，伴随而来的是工作中的压力和担心。因为在很多人看来，一个女人要做的事情就是管好孩子，做好家务，做好自己的本职工作，当什么领导，领导不是我们女人能当的，都不要想。”
三、讨论分析
女性教师在晋升中面临的压力和困惑是复杂的。从问卷调查和访谈中，可以将之归纳为以下两个方面：一是女性教师个人方面，包括对自己的不信任、多角色；二是外界方面，包括家庭、同事、学校环境、社会。
1.女性教师个人角度
女性教师自身的自卑心理、生理特点，以及在家庭中扮演的角色等压力，这些因素影响了女性教师对晋升的正确认识。女性教师具有一定的心理弱势（如具有场依存性综合能力，缺乏创造性成就动机等）并具有自卑心理、依附心理、对成为领导者的排斥心理，这些都影响她们成为领导者的角色。女性自身的特点以及她们在家庭中扮演的角色地位，使她们有太多的顾及，从而难以成为领导者。
2.外界的角度
外界方面主要包括社会舆论、大众对女性的刻板印象、家庭和同事的不支持。大众一般认为，男子生来健壮而且独立自主，而女性相对柔弱，她们的职责主要是料理家务。因此，传统观念鼓励女性从事的主要是“辅助性”和“服务性”的工作。而在舆论宣传中的偏差也成为女性参与管理的障碍，在社会宣传中，管理者形象大多是男子形象，传媒也较多地谈论男性管理人员，更加重了对这种男子形象的心理定势。而女性仍然定格在“贤妻良母”、“温柔”的传统形象之中，在很大程度上规范了女性的行为标准。组织内的许多工作如日程表、会议时间、工作时间等都是根据男性的需要和期望来安排的，较少考虑女性管理者的需要，这样的安排往往使女性的领导才能无法得到良好的发挥。
正如我们在访谈中有教师说到：这样的压力是有影响的，我们女老师从不敢突出问题或意见，说出来怕受到打击。女性教师同样肩负着教书育人的重任，而且还要承受外部期望的压力与内部的角色冲突，再加上期望与现实的差距，应试教育和同事间的偏见、嫉妒一定程度上也限制了女教师创造性的发挥，从而，很容易使女教师产生职业倦怠情绪，对其心理会造成很大的压力。我们关注女性教师的发展，为开发、建立、形成女性领导参与学校管理方面提供创新空间与创新模式。
参考文献
[1] 王长中.项目推进下女性教师的成长研究.中国教师，2011（3）.
[2] 赵桂英.从心理角度看女性成才障碍.齐齐哈尔学院学报，1998（l）.
[3] 那金华.中国妇女参与公共行政的制约因素及改变其弱态发展的对策.云南师范大学学报，1999（3）.
[4] 高虹.女性领导成长中的“悖论”分析.妇女研究论丛，1996（1）.
[5] 徐东红.女性校长形象的自我塑造.师道，2001（4）.
（责任编辑 关燕云）