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随着新课程改革的不断推进与深化，小学语文阅读教学作为语文教学中的重要组成部分，发生着深刻的变化。通过对专家理论的拜读和对实际教学效果的探索，笔者针对新课改下的小学语文阅读教学谈谈自己不太成熟的看法，和大家一起学习。
一、新课程改革下，阅读教学呈现的几种模式
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话，不仅仅指阅读者之间展开对话，更深层次的还在于阅读者与文本之间的“心灵对话”，阅读教学不仅在形式上搭建对话的平台，由老师提出问题，引发学生与学生、学生与教师之间的交流与对话，更重要的是让学生敞开心扉，与文本内容进行深层次的对话。
在这种理念的支撑下,阅读教学呈现出了新的教学模式：
1．阅读基础训练——感受性阅读和理解性阅读
阅读感受力，是阅读能力的初级阶段。新课标在小学阅读教学中特别倡导“感受性阅读”，是为了强调读者的自身感受，避免被动接受、单纯吸收和一味模仿。其理论基础应该是：阅读教学是学生、教师、文本（作者）之间对话的过程。阅读理解力是阅读能力的核心。新课标对小学生的阅读理解力主要提出了四项要求：语境定义、经验总结、理清思路、把握主旨。这是阅读理解的基本功。在“理解性阅读”训练中，一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本联系的，否则就丧失了“阅读对话”的品格，使阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的自由交谈课。
2．阅读能力提高——赏读性阅读和评价性阅读
《语文新课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。对语言的色彩、语言节奏的强调、情调和风格色彩等进行欣赏的能力。“赏读”要求读者沉入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。阅读评价力，即在理解的基础上，对文本的内容和形式、思想和艺术进行是非、美丑评判的能力。在实际阅读中，感受、理解、欣赏、评价常常交叉，感受中有理解，理解中有欣赏，欣赏中有评价。但是，按照阅读的自然进程和能力的深浅高低，各学段有所侧重。小学低年级主要是感受、理解；小学中、高年级则应该逐渐引导学生入文欣赏，出文评价。
3．阅读质量标准——探究性阅读和创造性阅读
探究性阅读，即“研究性学习”在阅读教学中的贯彻和运用，它是学生在教师的引导下对文本进行深层含义探究的阅读活动。“探究”文本中写了什么，怎样写的，“探究”为什么这样写。与“感受性阅读和理解性阅读”相比，“探究性阅读”主要有三个特征：（1）问题意识；（2）亲自实践；（3）开放视野。探究性阅读，其意在改变迷信教材、被动接受、单纯吸收的读法，要求平等地审视教材，把课堂当做探究对象，主动去重构文本的新意。创造性阅读是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，读出疑问、读出新意、得出前人或他人未曾有过的独特感悟和富有新意的结论。
二、新课程背景下，阅读教学的实践
1．培养学生发现问题的能力
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在阅读教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的思维能力。“学贵有疑”是我国教育家的普遍主张，西方的亚里士多德也曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”问题从何而来？教师应在深入钻研教材和了解学生的基础上建立问题情境，使探究任务明确起来。有质量的问题是学习课文的先导，它应与学习紧密相连，应符合学生的认知结构，贴近学生认识潜力的最近发展区。在学生阅读过程中教师要随时巡视指点，着眼课文的“信息源”，引导学生学习提问，并把学生的典型问题揭示出来，让学生充分享受发现问题的快乐。课堂生成问题是学生自主阅读的结果，将生成的问题整合为探究的专题则是教师引领作用的体现。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可以从以下几个方面考虑：
（1）紧扣文题。俗话说“题好文一半”，题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又有利于培养学生的质疑能力。如《司马迁发愤写〈史记〉》一文，可抓住“发愤”一词引导学生质疑：课题改为《司马迁写〈史记〉》行吗？作者在课题上加上“发愤”一词，更能体现出司马迁忍辱负重写《史记》这一文章的中心，这样从课题剖析，由浅入深，由表及里，为更好地理解课文作了铺垫。
（2）重点质疑。紧扣重点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，掌握正确的思维方法和读书方法。如《只拣儿童多处行》一文中，“儿童多处不会找不到春天的”是文章的重点句。抓住这一句让学生质疑，可以让学生思考：这句话是什么意思？为什么在儿童多的地方就能找到春天？课文是从哪些地方体现出“儿童多处就是春”的？
（3）矛盾启发。如《夹竹桃》一文中，重点描写夹竹桃的韧性和对月光下的夹竹桃的幻想。而课文第三自然段却写了“一年三季，花开花落”，这和文章的描写重点看似矛盾。作者写这一自然段的目的究竟是什么呢？其实这是作者精心构思的表现手法，通过对比衬托的方式来体现夹竹桃的韧性。
（4）求异创新。求异思维是创造力的核心。如《最大的麦穗》一文的学习中，学生会提出：苏格拉底直接告诉学生如何抓住机遇就可以了，为什么还要学生去寻找那“最大的一穗”？
2．引导学生积极感悟
新课标倡导“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……”“小学语文阅读教学中要学生感悟和汲取作品的精髓，丰富学生的精神世界。”小学语文教学中的感悟应是语言信息理解上的一种心智活动，而主要凭借感和悟。
（1）注重训练，引导感悟。若说文章的结构表现的是一种外在美，那么课文的情、理、意、趣便是一种深刻的内涵美。打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕永远都是这种内涵美，它是文章的生命力所在，是一个人精神内涵的最本质部分。读书只有读到文中的情、理、意、趣皆若出于自身，与文体共呼吸，共感动，以一颗完整的心去拥抱、去感悟、去体验、去升华，方为达到至高境界。应该说，这是整个阅读教学的“制高点”，如何引导学生顺利“抢占”这一“制高点”呢？我觉得，要重体验。体验是架设在文本语言、文本形象、文本内涵以及读者之间的桥梁，是一位无形的沟通者，它引导学生在读中渐入佳境，内化语言，感悟生命的情、理、意趣。一般可用这样的导语：假如你是文中的某某，你会怎么做？假如你遇到这种情况，你会怎么做？怎么想等等。这样就能将文本情境、文本经历巧妙地“嫁接”到学生身上，使学生感同身受。
（2）融入生活，激发感悟。小学语文学习的外延与生活相等，丰富多彩的生活永远是学生感悟文本语言的沃土。从生活出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。“链接”生活就是要创设一种源于生活而又高于现实生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情境中感受语文的美，探索语文的奥秘，培养应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造。让学生在感悟体验中学习语文，在学习语文的过程中体验生活，实现书本知识与生活知识的完整化归……
（3）走向实践，深刻感悟。《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”也就是说，语文实践就是引导学生主动地感悟语言、积累语言和运用语言。教学中，我们要引导学生抓住一切可以利用的时间和机遇，灵活地运用和体会祖国的语言文字；引导学生充分挖掘课文中的人文资源，让他们濡养一身雄浑凝重而又清纯灵动的“书卷气”，真正做到“腹有诗书气自华”。
三、新课程改革下，理性运用阅读教学评价
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，还要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体作用，尊重学生的人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。评价的目的是为了改进教师的教，促进学生的学。因此，评价应做到以下几点：评价视点多维，理性的评价体系其视点应力求多维，关注学生的进步与发展；评价形式多样化，理性的评价体系应避免“考试是主要手段，分数是主要依据”的现状，力求形式多样化，注意定性评价和定量评价相结合；评价内容全面化，既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等诸多方面的内容，关注学生能否在学习实践中发现问题、提出问题，能否自己去搜集信息、理资料，去探索问题、解决问题等，促使学生的综合素质得以提高。
总而言之，作为一名小学语文教师，面临新课程改革的大潮，只有不断学习、锐意进取，才能不断提高自身的水平，适应这个时代的需要。
一、新课程改革下，阅读教学呈现的几种模式
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话，不仅仅指阅读者之间展开对话，更深层次的还在于阅读者与文本之间的“心灵对话”，阅读教学不仅在形式上搭建对话的平台，由老师提出问题，引发学生与学生、学生与教师之间的交流与对话，更重要的是让学生敞开心扉，与文本内容进行深层次的对话。
在这种理念的支撑下,阅读教学呈现出了新的教学模式：
1．阅读基础训练——感受性阅读和理解性阅读
阅读感受力，是阅读能力的初级阶段。新课标在小学阅读教学中特别倡导“感受性阅读”，是为了强调读者的自身感受，避免被动接受、单纯吸收和一味模仿。其理论基础应该是：阅读教学是学生、教师、文本（作者）之间对话的过程。阅读理解力是阅读能力的核心。新课标对小学生的阅读理解力主要提出了四项要求：语境定义、经验总结、理清思路、把握主旨。这是阅读理解的基本功。在“理解性阅读”训练中，一方面要尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生独特的感受；另一方面学生的阅读理解和体验必须是与文本联系的，否则就丧失了“阅读对话”的品格，使阅读蜕变为读者个人的纯主观反应，使阅读课上成了学生的自由交谈课。
2．阅读能力提高——赏读性阅读和评价性阅读
《语文新课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。对语言的色彩、语言节奏的强调、情调和风格色彩等进行欣赏的能力。“赏读”要求读者沉入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。阅读评价力，即在理解的基础上，对文本的内容和形式、思想和艺术进行是非、美丑评判的能力。在实际阅读中，感受、理解、欣赏、评价常常交叉，感受中有理解，理解中有欣赏，欣赏中有评价。但是，按照阅读的自然进程和能力的深浅高低，各学段有所侧重。小学低年级主要是感受、理解；小学中、高年级则应该逐渐引导学生入文欣赏，出文评价。
3．阅读质量标准——探究性阅读和创造性阅读
探究性阅读，即“研究性学习”在阅读教学中的贯彻和运用，它是学生在教师的引导下对文本进行深层含义探究的阅读活动。“探究”文本中写了什么，怎样写的，“探究”为什么这样写。与“感受性阅读和理解性阅读”相比，“探究性阅读”主要有三个特征：（1）问题意识；（2）亲自实践；（3）开放视野。探究性阅读，其意在改变迷信教材、被动接受、单纯吸收的读法，要求平等地审视教材，把课堂当做探究对象，主动去重构文本的新意。创造性阅读是在充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵泳、体味、思考，读出疑问、读出新意、得出前人或他人未曾有过的独特感悟和富有新意的结论。
二、新课程背景下，阅读教学的实践
1．培养学生发现问题的能力
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在阅读教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的思维能力。“学贵有疑”是我国教育家的普遍主张，西方的亚里士多德也曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”问题从何而来？教师应在深入钻研教材和了解学生的基础上建立问题情境，使探究任务明确起来。有质量的问题是学习课文的先导，它应与学习紧密相连，应符合学生的认知结构，贴近学生认识潜力的最近发展区。在学生阅读过程中教师要随时巡视指点，着眼课文的“信息源”，引导学生学习提问，并把学生的典型问题揭示出来，让学生充分享受发现问题的快乐。课堂生成问题是学生自主阅读的结果，将生成的问题整合为探究的专题则是教师引领作用的体现。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可以从以下几个方面考虑：
（1）紧扣文题。俗话说“题好文一半”，题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又有利于培养学生的质疑能力。如《司马迁发愤写〈史记〉》一文，可抓住“发愤”一词引导学生质疑：课题改为《司马迁写〈史记〉》行吗？作者在课题上加上“发愤”一词，更能体现出司马迁忍辱负重写《史记》这一文章的中心，这样从课题剖析，由浅入深，由表及里，为更好地理解课文作了铺垫。
（2）重点质疑。紧扣重点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，掌握正确的思维方法和读书方法。如《只拣儿童多处行》一文中，“儿童多处不会找不到春天的”是文章的重点句。抓住这一句让学生质疑，可以让学生思考：这句话是什么意思？为什么在儿童多的地方就能找到春天？课文是从哪些地方体现出“儿童多处就是春”的？
（3）矛盾启发。如《夹竹桃》一文中，重点描写夹竹桃的韧性和对月光下的夹竹桃的幻想。而课文第三自然段却写了“一年三季，花开花落”，这和文章的描写重点看似矛盾。作者写这一自然段的目的究竟是什么呢？其实这是作者精心构思的表现手法，通过对比衬托的方式来体现夹竹桃的韧性。
（4）求异创新。求异思维是创造力的核心。如《最大的麦穗》一文的学习中，学生会提出：苏格拉底直接告诉学生如何抓住机遇就可以了，为什么还要学生去寻找那“最大的一穗”？
2．引导学生积极感悟
新课标倡导“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……”“小学语文阅读教学中要学生感悟和汲取作品的精髓，丰富学生的精神世界。”小学语文教学中的感悟应是语言信息理解上的一种心智活动，而主要凭借感和悟。
（1）注重训练，引导感悟。若说文章的结构表现的是一种外在美，那么课文的情、理、意、趣便是一种深刻的内涵美。打动人心的、让人久久不能忘怀的恐怕永远都是这种内涵美，它是文章的生命力所在，是一个人精神内涵的最本质部分。读书只有读到文中的情、理、意、趣皆若出于自身，与文体共呼吸，共感动，以一颗完整的心去拥抱、去感悟、去体验、去升华，方为达到至高境界。应该说，这是整个阅读教学的“制高点”，如何引导学生顺利“抢占”这一“制高点”呢？我觉得，要重体验。体验是架设在文本语言、文本形象、文本内涵以及读者之间的桥梁，是一位无形的沟通者，它引导学生在读中渐入佳境，内化语言，感悟生命的情、理、意趣。一般可用这样的导语：假如你是文中的某某，你会怎么做？假如你遇到这种情况，你会怎么做？怎么想等等。这样就能将文本情境、文本经历巧妙地“嫁接”到学生身上，使学生感同身受。
（2）融入生活，激发感悟。小学语文学习的外延与生活相等，丰富多彩的生活永远是学生感悟文本语言的沃土。从生活出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。“链接”生活就是要创设一种源于生活而又高于现实生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情境中感受语文的美，探索语文的奥秘，培养应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造。让学生在感悟体验中学习语文，在学习语文的过程中体验生活，实现书本知识与生活知识的完整化归……
（3）走向实践，深刻感悟。《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”也就是说，语文实践就是引导学生主动地感悟语言、积累语言和运用语言。教学中，我们要引导学生抓住一切可以利用的时间和机遇，灵活地运用和体会祖国的语言文字；引导学生充分挖掘课文中的人文资源，让他们濡养一身雄浑凝重而又清纯灵动的“书卷气”，真正做到“腹有诗书气自华”。
三、新课程改革下，理性运用阅读教学评价
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，还要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体作用，尊重学生的人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。评价的目的是为了改进教师的教，促进学生的学。因此，评价应做到以下几点：评价视点多维，理性的评价体系其视点应力求多维，关注学生的进步与发展；评价形式多样化，理性的评价体系应避免“考试是主要手段，分数是主要依据”的现状，力求形式多样化，注意定性评价和定量评价相结合；评价内容全面化，既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等诸多方面的内容，关注学生能否在学习实践中发现问题、提出问题，能否自己去搜集信息、理资料，去探索问题、解决问题等，促使学生的综合素质得以提高。
总而言之，作为一名小学语文教师，面临新课程改革的大潮，只有不断学习、锐意进取，才能不断提高自身的水平，适应这个时代的需要。