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中图分类号:G633.51 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-151-01
本文以高中历史课堂教学为例，从导学诱思提纲的设计、实施导学诱思模式的步骤、应注意的问题三个方面，谈谈对运用“导学诱思模式”方面的理解，希望能够通过总结探讨，为提高高中历史课堂的教学效率作出有益的探索。
一、导学诱思提纲的设计
导学诱思提纲（以下简称“导纲”）是导学诱思模式的载体，它集教案、学案、练习于一体。对于学生明确学习要点、构建知识网络、深化知识运用等方面都具有重要的导向作用。因此，教师的教学思路、教学程序与导学的方法等，都应该包含在导纲中。所以，从某种程度上说，导纲设计的优劣决定着导学诱思模式推行的成败。教师应该在“吃透”教材的基础上，理顺思路，认真研究并编写好导纲。导纲有四个环节：①明确学习要点，②回顾复习，③认知探究，④梳理总结、⑤反馈检测。
（一）明确学习要点——这一环节旨在为学生导向，明确目标，要让学生知道重点、难点、要点所在，知道哪些知识需要细化，哪些知识需要深化，哪些知识需要熟练运用。设计的依据主要是教学大纲规定及教材本身的重难点，教师也可以根据学生的实际予以补充和拓展。
（二）回顾复习——这一环节的作用，一是巩固已学知识，为学习新知识打好基础；二是引导学生注意已学知识与新学知识之间的联系；三是对学生有督促之用。
（三）认知探究——这是导纲的中心环节，也是教师课堂教学的主要凭借，因此这一环节是教师编写导纲的重中之重。
（四）梳理总结——梳理总结，如果教材内容脉络清晰，可完全让学生自己梳理归纳；如果内容体系复杂、知识琐碎，教师可以在导纲上给予一定的提示，引导学生去自己做，最忌包办代替。
（五）反馈检测，主要是精选针对性较强的练习题，可以是选择题，也可以是材料分析题及问答题，但不宜太多，具体来说，五、六个为宜，主要考查重点、易混点；贵在求精，我一般选择的是历届高考题中受到较高评价的试题。
总体上说，导纲的设计应该注意倾向性、针对性和实效性，重在“活”和“实”，教师只有真正认真研究，“吃透”教材，了解学生，才能设计出运用自如、实而有效的导纲。
二、运用导学诱思模式应注意的问题
（一）以“平等”为前提，创设良好的探究氛围
教师在课堂上应努力创设宽松的学习环境，这样学生才能克服心理障碍，轻装上阵，在认知时才能“知”到位，在探究时才能“探”得深入。教师要以激励为主，多鼓励，少指责，不要损伤其自尊心和自信心，这是实施自主探究的基础；要鼓励学生敢于质疑，只有鼓励学生大胆提出问题，才能激发思维的火花；还要引导学生各抒己见，畅所欲言，不断开拓学生的思路，学会正确的思维方法，一个问题从多个角度分析，正面问题逆向探析，培养学生善于发现问题解决问题的能力。
（二）以学生为主体，实现学习自主化
实施导学诱思模式必须破除“教师中心论”，由“表演”变为“导演”，克服角色错位，把课堂还给学生，发挥学生的能动作用，调动学生的求知积极性，动脑思维，大胆探索；应多鼓励学生独立探索新知，最大限度地为学生提供读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的点拨讲解，帮助学生掌握重点、突破难点，走进“柳暗花明”的“又一村”。
（三）以导纲为载体，实现知识体系化
导学诱思模式最容易出现的偏向是教材、授课、导纲脱节，课堂教学不是“一条线”贯穿，而是“多条线”串联，导致学生无所适从。教师应充分注重导纲的“线索导向作用”，把导纲作为课堂教学的主线，把教材、授课、导纲“串”起来，形成主干或“骨架”，引导学生建立知识体系，为实现知识的内化打下良好基础。知识的系统化也是克服遗忘的法宝之一。
（四）以“灵活”为原则，实现课堂生动化
在导学过程中，必须充分调动学生自主学习的积极性，在操作上要采用多种方法和多种手段调动学生的感官，例如投影、视频展示、情景模拟等，使学生始终保持旺盛的精力和积极向上的求知欲，启迪学生的智慧，引发学生的共鸣，使学生的思维处于高度活跃阶段，这是实施导学诱思教学模式的潜在精义。
（五）以“诱思”为根本，实现知识内化
导学诱思模式，核心是“思”，取得实效的关键在于“导”和“诱”。教师在课堂教学过程中，应该充分挖掘和调动学生“思”的积极性，充分发挥各种感官在学习中的作用，切实做到“七动”--“动手做”、“动眼看”、“动情读”、“动口议”、“动耳听”、“动笔写”、“动脑思”。在这“七动”中，前六个是载体和信息来源，经过这些载体和来源的信息在大脑中经过加工深化，做到“动脑思”，最终使这些信息变成学生内化的知识，夯实了学生的学业基础，深化了学生对所学知识的理解，最终使学生对所学知识能够融会贯通。
任何一种教学模式好坏的判断标准都只能是是否有利于受教育对象的全面发展。导学诱思模式实施的成功与否，既取决于教师教学理念的转变，也有赖于学生学习理念的转变，更需要教学评价机制的进一步完善。教师必须着眼于学生的全面发展，“激活”学生思维，诱导学生探究，充分调动学生学习主动性和积极性，发挥学生的主体作用，实现教育目的。
本文以高中历史课堂教学为例，从导学诱思提纲的设计、实施导学诱思模式的步骤、应注意的问题三个方面，谈谈对运用“导学诱思模式”方面的理解，希望能够通过总结探讨，为提高高中历史课堂的教学效率作出有益的探索。
一、导学诱思提纲的设计
导学诱思提纲（以下简称“导纲”）是导学诱思模式的载体，它集教案、学案、练习于一体。对于学生明确学习要点、构建知识网络、深化知识运用等方面都具有重要的导向作用。因此，教师的教学思路、教学程序与导学的方法等，都应该包含在导纲中。所以，从某种程度上说，导纲设计的优劣决定着导学诱思模式推行的成败。教师应该在“吃透”教材的基础上，理顺思路，认真研究并编写好导纲。导纲有四个环节：①明确学习要点，②回顾复习，③认知探究，④梳理总结、⑤反馈检测。
（一）明确学习要点——这一环节旨在为学生导向，明确目标，要让学生知道重点、难点、要点所在，知道哪些知识需要细化，哪些知识需要深化，哪些知识需要熟练运用。设计的依据主要是教学大纲规定及教材本身的重难点，教师也可以根据学生的实际予以补充和拓展。
（二）回顾复习——这一环节的作用，一是巩固已学知识，为学习新知识打好基础；二是引导学生注意已学知识与新学知识之间的联系；三是对学生有督促之用。
（三）认知探究——这是导纲的中心环节，也是教师课堂教学的主要凭借，因此这一环节是教师编写导纲的重中之重。
（四）梳理总结——梳理总结，如果教材内容脉络清晰，可完全让学生自己梳理归纳；如果内容体系复杂、知识琐碎，教师可以在导纲上给予一定的提示，引导学生去自己做，最忌包办代替。
（五）反馈检测，主要是精选针对性较强的练习题，可以是选择题，也可以是材料分析题及问答题，但不宜太多，具体来说，五、六个为宜，主要考查重点、易混点；贵在求精，我一般选择的是历届高考题中受到较高评价的试题。
总体上说，导纲的设计应该注意倾向性、针对性和实效性，重在“活”和“实”，教师只有真正认真研究，“吃透”教材，了解学生，才能设计出运用自如、实而有效的导纲。
二、运用导学诱思模式应注意的问题
（一）以“平等”为前提，创设良好的探究氛围
教师在课堂上应努力创设宽松的学习环境，这样学生才能克服心理障碍，轻装上阵，在认知时才能“知”到位，在探究时才能“探”得深入。教师要以激励为主，多鼓励，少指责，不要损伤其自尊心和自信心，这是实施自主探究的基础；要鼓励学生敢于质疑，只有鼓励学生大胆提出问题，才能激发思维的火花；还要引导学生各抒己见，畅所欲言，不断开拓学生的思路，学会正确的思维方法，一个问题从多个角度分析，正面问题逆向探析，培养学生善于发现问题解决问题的能力。
（二）以学生为主体，实现学习自主化
实施导学诱思模式必须破除“教师中心论”，由“表演”变为“导演”，克服角色错位，把课堂还给学生，发挥学生的能动作用，调动学生的求知积极性，动脑思维，大胆探索；应多鼓励学生独立探索新知，最大限度地为学生提供读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的点拨讲解，帮助学生掌握重点、突破难点，走进“柳暗花明”的“又一村”。
（三）以导纲为载体，实现知识体系化
导学诱思模式最容易出现的偏向是教材、授课、导纲脱节，课堂教学不是“一条线”贯穿，而是“多条线”串联，导致学生无所适从。教师应充分注重导纲的“线索导向作用”，把导纲作为课堂教学的主线，把教材、授课、导纲“串”起来，形成主干或“骨架”，引导学生建立知识体系，为实现知识的内化打下良好基础。知识的系统化也是克服遗忘的法宝之一。
（四）以“灵活”为原则，实现课堂生动化
在导学过程中，必须充分调动学生自主学习的积极性，在操作上要采用多种方法和多种手段调动学生的感官，例如投影、视频展示、情景模拟等，使学生始终保持旺盛的精力和积极向上的求知欲，启迪学生的智慧，引发学生的共鸣，使学生的思维处于高度活跃阶段，这是实施导学诱思教学模式的潜在精义。
（五）以“诱思”为根本，实现知识内化
导学诱思模式，核心是“思”，取得实效的关键在于“导”和“诱”。教师在课堂教学过程中，应该充分挖掘和调动学生“思”的积极性，充分发挥各种感官在学习中的作用，切实做到“七动”--“动手做”、“动眼看”、“动情读”、“动口议”、“动耳听”、“动笔写”、“动脑思”。在这“七动”中，前六个是载体和信息来源，经过这些载体和来源的信息在大脑中经过加工深化，做到“动脑思”，最终使这些信息变成学生内化的知识，夯实了学生的学业基础，深化了学生对所学知识的理解，最终使学生对所学知识能够融会贯通。
任何一种教学模式好坏的判断标准都只能是是否有利于受教育对象的全面发展。导学诱思模式实施的成功与否，既取决于教师教学理念的转变，也有赖于学生学习理念的转变，更需要教学评价机制的进一步完善。教师必须着眼于学生的全面发展，“激活”学生思维，诱导学生探究，充分调动学生学习主动性和积极性，发挥学生的主体作用，实现教育目的。