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摘 要： 深度学习发生于真实性和批判性的情境之中，是基于建构主义、情境认知等现代经典教育理论，针对传统课堂教学中学生的浅层学习现象提出的新的学习方式。学生学习知识遵循从无到有、从小到大、从少到多、从点到面、从浅到深、从单一到整体和综合的生长规律。在这样的知识深度生长过程中，教师需要积极引导学生理顺知识生长的轨迹，构建有联系内容的“知识树”。
关键词： 深度学习 有效学习 知识树
1.深度学习与地理有效课堂关系的界定
深度学习（deep learning）不仅涉及记忆，更注重理解和应用，它要求对学习有一种积极态度。传统的浅层学习的学习者往往把课程材料当做与自己已有知识无关的内容，把课程材料中的章节内容孤立、割裂起来，单独地储存知识；或者是被动地、机械地接受知识，没有理解为何做如何做，只是记忆事实和模仿操作程序，把事实和程序当做权威确定的静态知识，没有对学习的意图和自身的学习策略进行联系、迁移与反思。深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。更关注学生对地理基本知识的深层次建构与理解，在已有的地理知识基础上形成由地理基本观念统领的知识结构，创新或建构属于自己的认知，并长期保持迁移应用。
深度学习的最显著特点就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主动建构的过程，学习不再源自一种异己的外在控制力量，而是一种发自内心的自主性学习。深度学习者本能地将所学新知识与原有知识和个人经验结合起来。
深度学习并非教师教得如何深，而是学生将知识技能的学习与已有经验、心智相融合，并且主动建构的学习过程。深度学习的基本理念是：教学应当把促进学生的深度学习作为基点，深度学习是有效学习的前提。深度学习理论的提出为深化有效教学提供了新的思路和操作的理论依据。
《普通高中地理课程标准（实验）》指出，高中地理课程“提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境、和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念”等。强调坚持地理科学素养与人文精神的统一；强调基础的重要性，高度关注学生创新精神和创新能力的发展；提倡自主学习与合作交流。在教学要求中还规定了要重视地理学科核心能力的培养和地理核心观点的教育。
地理图像作为地理的第二语言，在帮助学生建立空间概念上有其他学科无法比拟的优势，探讨地理深度学习有助于学生使用所学方法学习其他学科。借助地理图像促进学生深度学习，提高学生地理素养，培养负责任的地球公民。
2.课堂过程中的深度学习能力培养
深度学习要求学生在学习过程中批判性构建知识网络，有效课堂要求发挥学生的主观能动性、提高学生的参与度，课堂的大部分时间应该是学生自主学习、合作学习，因此教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制，这就要求教师有高超的浓缩教材的能力，在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多课堂时间还给学生。
例如《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容，在分析研究影响工业区位选择因素的时候，教师应该结合无锡实例，设计一些探究性问题，例如：无锡新区工业选址的影响因素？无锡发展工业的区位条件有哪些？这一类结合本地实例的问题接近学生生活，学生都可以根据实际情况提出一些切合实际的问题和结论，这样不但增强了学生自主学习的能力，而且让大部分学生都参与到课堂中，提高学习兴趣和学习效率。例如《森林的开发与保护》一节，对于森林是开发还是保护的问题，教师预设一定的角色，学生从不同出发点进行讨论，加深对森林保护性开发的理解。
课堂中做到讲练结合，多媒体与传统教学相结合。在教学中，教师要根据学生的认知水平和心理特点，通过讲练结合，动静交替，调动学生多种感官参与学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样有利于课堂教学的优化，提高课堂教学质量。采用直观形象的方法较为深刻准确地引导学生理解。学生学习积极性比较高，效果比较好，课堂气氛和谐，质量得到提高。而且要求教师教学方式多样化。合理运用多媒体和教具等教学手段，讲求使用效益，和谐高效服务于教学，服务于学生学习目标的实现。例如《地球的运动》一节采用多媒体进行教学，由于其特有优势，能变抽象为具体，将复杂的“太阳直射点的移动”、“正午太阳高度的变化”等知识直观地展示在学生面前，利于学生理解知识、掌握重点、突破难点，而且课堂容量增大。学生理清地球运动各知识点的关系后，在头脑中能准确建立知识网络关系，进而绘制更形象、直观的“知识树”。
3.构建知识树，促进有效性深度学习
知识树是用树形结构表述知识的结构和知识梳理的一种方法。早在20世纪70年代末魏书生老师就引导学生画“语文知识树”。魏书生老师常把“语文知识树”比作地图，有了地图学习就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且学习中也有可行性。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶说：“教是为了不需教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只有学生掌握了学习的方法和规律，才能自己学习知识。运用“知识树”教学能使学生掌握学习方法，进而促进学生深度学习。在教学中，学生学习知识遵循从无到有、从少到多、从点到面、从浅到深、从单一到整体和综合的生长规律。在这样的知识生长过程中，教师需要积极引导学生理顺知识生长的轨迹，构建有联系内容的“知识树”。这样的“知识树”可以是一册的内容，也可以是一单元的内容，还可以是一节课的内容。它集中反映了一个知识领域、一个知识板块的整体内容和整体结构。例如在学习《农业的区位选择》一节中，可以构建相应的知识区分自然因素、社会经济因素在农业区位选择时的影响。如图所示。
总之，在以深度学习为基本指向的课堂学习过程中，以知识树的形式进行教与学是一种整体建构思想，让师生可以站在系统的高度，让知识都以系统化、网络化的面貌呈现。可以更形象直观，脉络更清晰地展现教材的知识结构，使学生能整体感知知识、深度理解知识，尽快找到解决某一类问题的方法和规律。促进学生学习能力的提高，使地理素养与思维得到深层次发展。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）.
[2]叶晓芸，秦鉴.论浅层学习和深度学习[J].教育技术导刊，2006（1）.
[3]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报，2007（4）.
[4]傅竹伟.在高中物理教学中促进学生深度学习的研究[D].苏州大学，2013.
[5]王文明.促进深度学习的高中数学课堂行为研究[D].苏州大学，2013.3.
[6]Eric Jensen.深度学习的7种有力策略.[M].华东师范大学，2007.
[7]王玉强.深度教学—构建优质高效课堂的方法[M].华东师范大学出版，2012.
[8]黎加厚，何玲.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）：29-30.
[9]陈卫花.用“知识树”串起文本[J].小学教学参考，2015（04）.
[10]亢华杰.“知识树”在思想品德课中的应用研究[D].南京师范大学，2014.
[11]宫小翠.浅谈知识树对构建有效课堂的促进作用[J].神州教育，2012（31）.
关键词： 深度学习 有效学习 知识树
1.深度学习与地理有效课堂关系的界定
深度学习（deep learning）不仅涉及记忆，更注重理解和应用，它要求对学习有一种积极态度。传统的浅层学习的学习者往往把课程材料当做与自己已有知识无关的内容，把课程材料中的章节内容孤立、割裂起来，单独地储存知识；或者是被动地、机械地接受知识，没有理解为何做如何做，只是记忆事实和模仿操作程序，把事实和程序当做权威确定的静态知识，没有对学习的意图和自身的学习策略进行联系、迁移与反思。深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。更关注学生对地理基本知识的深层次建构与理解，在已有的地理知识基础上形成由地理基本观念统领的知识结构，创新或建构属于自己的认知，并长期保持迁移应用。
深度学习的最显著特点就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主动建构的过程，学习不再源自一种异己的外在控制力量，而是一种发自内心的自主性学习。深度学习者本能地将所学新知识与原有知识和个人经验结合起来。
深度学习并非教师教得如何深，而是学生将知识技能的学习与已有经验、心智相融合，并且主动建构的学习过程。深度学习的基本理念是：教学应当把促进学生的深度学习作为基点，深度学习是有效学习的前提。深度学习理论的提出为深化有效教学提供了新的思路和操作的理论依据。
《普通高中地理课程标准（实验）》指出，高中地理课程“提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境、和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念”等。强调坚持地理科学素养与人文精神的统一；强调基础的重要性，高度关注学生创新精神和创新能力的发展；提倡自主学习与合作交流。在教学要求中还规定了要重视地理学科核心能力的培养和地理核心观点的教育。
地理图像作为地理的第二语言，在帮助学生建立空间概念上有其他学科无法比拟的优势，探讨地理深度学习有助于学生使用所学方法学习其他学科。借助地理图像促进学生深度学习，提高学生地理素养，培养负责任的地球公民。
2.课堂过程中的深度学习能力培养
深度学习要求学生在学习过程中批判性构建知识网络，有效课堂要求发挥学生的主观能动性、提高学生的参与度，课堂的大部分时间应该是学生自主学习、合作学习，因此教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制，这就要求教师有高超的浓缩教材的能力，在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多课堂时间还给学生。
例如《工业的区位因素与区位选择》这一节的内容，在分析研究影响工业区位选择因素的时候，教师应该结合无锡实例，设计一些探究性问题，例如：无锡新区工业选址的影响因素？无锡发展工业的区位条件有哪些？这一类结合本地实例的问题接近学生生活，学生都可以根据实际情况提出一些切合实际的问题和结论，这样不但增强了学生自主学习的能力，而且让大部分学生都参与到课堂中，提高学习兴趣和学习效率。例如《森林的开发与保护》一节，对于森林是开发还是保护的问题，教师预设一定的角色，学生从不同出发点进行讨论，加深对森林保护性开发的理解。
课堂中做到讲练结合，多媒体与传统教学相结合。在教学中，教师要根据学生的认知水平和心理特点，通过讲练结合，动静交替，调动学生多种感官参与学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样有利于课堂教学的优化，提高课堂教学质量。采用直观形象的方法较为深刻准确地引导学生理解。学生学习积极性比较高，效果比较好，课堂气氛和谐，质量得到提高。而且要求教师教学方式多样化。合理运用多媒体和教具等教学手段，讲求使用效益，和谐高效服务于教学，服务于学生学习目标的实现。例如《地球的运动》一节采用多媒体进行教学，由于其特有优势，能变抽象为具体，将复杂的“太阳直射点的移动”、“正午太阳高度的变化”等知识直观地展示在学生面前，利于学生理解知识、掌握重点、突破难点，而且课堂容量增大。学生理清地球运动各知识点的关系后，在头脑中能准确建立知识网络关系，进而绘制更形象、直观的“知识树”。
3.构建知识树，促进有效性深度学习
知识树是用树形结构表述知识的结构和知识梳理的一种方法。早在20世纪70年代末魏书生老师就引导学生画“语文知识树”。魏书生老师常把“语文知识树”比作地图，有了地图学习就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且学习中也有可行性。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶说：“教是为了不需教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只有学生掌握了学习的方法和规律，才能自己学习知识。运用“知识树”教学能使学生掌握学习方法，进而促进学生深度学习。在教学中，学生学习知识遵循从无到有、从少到多、从点到面、从浅到深、从单一到整体和综合的生长规律。在这样的知识生长过程中，教师需要积极引导学生理顺知识生长的轨迹，构建有联系内容的“知识树”。这样的“知识树”可以是一册的内容，也可以是一单元的内容，还可以是一节课的内容。它集中反映了一个知识领域、一个知识板块的整体内容和整体结构。例如在学习《农业的区位选择》一节中，可以构建相应的知识区分自然因素、社会经济因素在农业区位选择时的影响。如图所示。
总之，在以深度学习为基本指向的课堂学习过程中，以知识树的形式进行教与学是一种整体建构思想，让师生可以站在系统的高度，让知识都以系统化、网络化的面貌呈现。可以更形象直观，脉络更清晰地展现教材的知识结构，使学生能整体感知知识、深度理解知识，尽快找到解决某一类问题的方法和规律。促进学生学习能力的提高，使地理素养与思维得到深层次发展。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）.
[2]叶晓芸，秦鉴.论浅层学习和深度学习[J].教育技术导刊，2006（1）.
[3]孙银黎.对深度学习的认识[J].绍兴文理学院学报，2007（4）.
[4]傅竹伟.在高中物理教学中促进学生深度学习的研究[D].苏州大学，2013.
[5]王文明.促进深度学习的高中数学课堂行为研究[D].苏州大学，2013.3.
[6]Eric Jensen.深度学习的7种有力策略.[M].华东师范大学，2007.
[7]王玉强.深度教学—构建优质高效课堂的方法[M].华东师范大学出版，2012.
[8]黎加厚，何玲.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）：29-30.
[9]陈卫花.用“知识树”串起文本[J].小学教学参考，2015（04）.
[10]亢华杰.“知识树”在思想品德课中的应用研究[D].南京师范大学，2014.
[11]宫小翠.浅谈知识树对构建有效课堂的促进作用[J].神州教育，2012（31）.