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摘 要： 近年来，随着新课程标准理念的贯彻与实施、教育理论的深入研究、教材的改革，高中地理学科在教学实践中逐步取得成效。但应高考考纲的要求，高中生要掌握的地理知识需十分全面，且纵观近几年的高考地理试题，出题范围广、涵盖的知识点多，知识运用的灵活性增强。提升学生运用知识的能力是当下教师在课堂教学中迫在眉睫的任务。
关键词： 有效提问 能力培养 教学质量
近年来，随着新课程标准理念的贯彻与实施、教育理论的深入研究、教材的改革，高中地理学科在教学实践中逐步取得成效。但应高考考纲的要求，高中学生要掌握的地理知识需十分全面，且纵观近几年的高考地理试题，出题范围广，涵盖知识点多，知识运用的灵活性增强。提升学生运用知识的能力是当下教师在教学课堂上迫在眉睫的任务。“授之以鱼，不如授之以渔”。在有限的课堂教学中，如何“授之以渔”是每个教师都应该考虑的问题，而在地理课堂教学中，提问是一种不可或缺的艺术，提问有利于师生互动，集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，而地理知识的掌握是学生逐步构建和内化的过程，内化于心才能灵活运用。因此，课堂教学提问，直接影响学生的思考方向和课堂的有效进行，进而影响教学效果。对有效提问的研究虽老生常谈，但笔者在此有几点拙见，希望对高中地理课堂教学改革有一定的帮助。
一、问题的设置要充分考虑到激发学生的学习兴趣
我们平时经常会遇到这样一些学生，他们对待地理毫无兴趣，再简单的问题对于他们来说都很困难，上课也无精打采、昏昏欲睡。我认为他们的地理素养很差，对待地理毫无兴趣。我们可以考虑在课堂提问中增加一些有兴趣的问题提高他们对待地理的兴趣，激发他们的学习欲望。例如在学习自然地理时可以创设以下的问题：（1）为什么夏天的白昼比冬天长？（2）为什么我们北半球炎炎夏日，南半球却是隆冬季节？（3）为什么我们这里是白天而西半球却是黑夜？（4）一天中什么时候气温最高、什么时候气温最低？（5）赤道附近每天午后都会降水，为什么？又如在教学“天气系统”时，可以设计以下问题：“为什么一场春雨一场暖、一场秋雨一场寒？为什么蜀犬吠日？为什么会有梅雨？什么是伏旱？
二、问题的设置可多联系日常生产生活
课程改革提倡学习对生活有用的地理，课堂中讲的很多原理和规律，对于他们来说都是很枯燥无味的，但如果尽可能多地把这些原理和规律与日常生活、自然现象联系起来，让这一部分学生可以体会到运用理论知识解决实际问题的乐趣，肯定能充分地激发他们的学习兴趣。比如在讲“大气的热状况”时，教师可从生产生活实际出发设计以下问题：交通信号灯为什么红灯停、绿灯行？为什么？为什么太阳还没出来，天空已经明亮？为什么十雾九晴？这样的问题能理论联系实际，培养学生学以致用的能力，同时体会运用地理学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
三、问题的设置要充分考虑到问题的难易
高中地理有的知识比较深奥、抽象，学生难以理解把握，特别是高一自然地理有的知识点知识跨度大，有的知识点要用到物理、化学知识帮助理解，而学生刚从初中升入高中，无论是从学习方法还是从能力上，都很难跟得上。一些很复杂的问题，如果老师在课堂中直接抛出来，学生会无从下手，自信心都会受到打击，课堂也会死气沉沉。这个时候我认为老师在备课过程中不妨把这些复杂的问题进行分解，分解成学生能够思考的若干个小问题。例如在讲授“三圈环流”时，若提问：全球的大气是怎样运动的？就显得难度太大，学生一时难以作答，我将其分解成几个小问题：（1）高低纬间的大气是怎样运动的？（2）假设地表均匀，不考虑地转偏向力全球大气是怎样运动的？（3）考虑地转偏向力后全球大气是怎样运动的？这样一步一步地设问，一步一步的讲解，容易抓住学生的兴趣，提高课堂效率。
四、要注意课堂提问不宜过多
在日常教学过程中，有的老师很喜欢提问，认为提问多，课堂气氛活跃，搞得一堂课下来，学生就在不断的回答问题。一堂课下来没有完整的知识体系，也没有重难点，这种教学不仅没有达到良好的教学效果，还浪费宝贵的时间，有时可能正常的教学任务还不能完成，我认为这是得不偿失的。一节课的提问不宜过多，一些完整的知识点也不能用提问取代，必须有教师的完整讲解。
五、要注意问题的设置要兼顾到各个层次的学生
在实际教学中，有的老师问题设置往往只考虑一些学习优秀的学生，课堂中专门提问这一部分学生。这样做很容易挫伤后进生的积极性，不利于整体教学成绩的提升。所以我们说的课堂有效提问还应注意到面向全体学生，各层次的学生都要有机会站起来回答老师提出来的问题。这样学生的参与度高，能很好地调动课堂气氛，从而使提问的有效性得以充分的体现。总而言之，教师的提问是一门艺术，需要老师慢慢摸索，才能很好地了解和掌握他。只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥提问的有效性，真正地以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
综上所述，课堂教学提问是一门教师要精心雕琢的艺术。从教学问题本身的设计，教师课堂提问的方式到课堂教学的实施，这一系列过程的转变都应基于学生自身已有的知识经验和生活经验，在充分掌握学情的基础上让提问设计更完整，让提问方式更高超，让每个问题都落到实处，达到比预期更好的效果，从而提高课堂教学的有效性，最终让学生学有所成。
参考文献：
[1]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
关键词： 有效提问 能力培养 教学质量
近年来，随着新课程标准理念的贯彻与实施、教育理论的深入研究、教材的改革，高中地理学科在教学实践中逐步取得成效。但应高考考纲的要求，高中学生要掌握的地理知识需十分全面，且纵观近几年的高考地理试题，出题范围广，涵盖知识点多，知识运用的灵活性增强。提升学生运用知识的能力是当下教师在教学课堂上迫在眉睫的任务。“授之以鱼，不如授之以渔”。在有限的课堂教学中，如何“授之以渔”是每个教师都应该考虑的问题，而在地理课堂教学中，提问是一种不可或缺的艺术，提问有利于师生互动，集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，而地理知识的掌握是学生逐步构建和内化的过程，内化于心才能灵活运用。因此，课堂教学提问，直接影响学生的思考方向和课堂的有效进行，进而影响教学效果。对有效提问的研究虽老生常谈，但笔者在此有几点拙见，希望对高中地理课堂教学改革有一定的帮助。
一、问题的设置要充分考虑到激发学生的学习兴趣
我们平时经常会遇到这样一些学生，他们对待地理毫无兴趣，再简单的问题对于他们来说都很困难，上课也无精打采、昏昏欲睡。我认为他们的地理素养很差，对待地理毫无兴趣。我们可以考虑在课堂提问中增加一些有兴趣的问题提高他们对待地理的兴趣，激发他们的学习欲望。例如在学习自然地理时可以创设以下的问题：（1）为什么夏天的白昼比冬天长？（2）为什么我们北半球炎炎夏日，南半球却是隆冬季节？（3）为什么我们这里是白天而西半球却是黑夜？（4）一天中什么时候气温最高、什么时候气温最低？（5）赤道附近每天午后都会降水，为什么？又如在教学“天气系统”时，可以设计以下问题：“为什么一场春雨一场暖、一场秋雨一场寒？为什么蜀犬吠日？为什么会有梅雨？什么是伏旱？
二、问题的设置可多联系日常生产生活
课程改革提倡学习对生活有用的地理，课堂中讲的很多原理和规律，对于他们来说都是很枯燥无味的，但如果尽可能多地把这些原理和规律与日常生活、自然现象联系起来，让这一部分学生可以体会到运用理论知识解决实际问题的乐趣，肯定能充分地激发他们的学习兴趣。比如在讲“大气的热状况”时，教师可从生产生活实际出发设计以下问题：交通信号灯为什么红灯停、绿灯行？为什么？为什么太阳还没出来，天空已经明亮？为什么十雾九晴？这样的问题能理论联系实际，培养学生学以致用的能力，同时体会运用地理学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
三、问题的设置要充分考虑到问题的难易
高中地理有的知识比较深奥、抽象，学生难以理解把握，特别是高一自然地理有的知识点知识跨度大，有的知识点要用到物理、化学知识帮助理解，而学生刚从初中升入高中，无论是从学习方法还是从能力上，都很难跟得上。一些很复杂的问题，如果老师在课堂中直接抛出来，学生会无从下手，自信心都会受到打击，课堂也会死气沉沉。这个时候我认为老师在备课过程中不妨把这些复杂的问题进行分解，分解成学生能够思考的若干个小问题。例如在讲授“三圈环流”时，若提问：全球的大气是怎样运动的？就显得难度太大，学生一时难以作答，我将其分解成几个小问题：（1）高低纬间的大气是怎样运动的？（2）假设地表均匀，不考虑地转偏向力全球大气是怎样运动的？（3）考虑地转偏向力后全球大气是怎样运动的？这样一步一步地设问，一步一步的讲解，容易抓住学生的兴趣，提高课堂效率。
四、要注意课堂提问不宜过多
在日常教学过程中，有的老师很喜欢提问，认为提问多，课堂气氛活跃，搞得一堂课下来，学生就在不断的回答问题。一堂课下来没有完整的知识体系，也没有重难点，这种教学不仅没有达到良好的教学效果，还浪费宝贵的时间，有时可能正常的教学任务还不能完成，我认为这是得不偿失的。一节课的提问不宜过多，一些完整的知识点也不能用提问取代，必须有教师的完整讲解。
五、要注意问题的设置要兼顾到各个层次的学生
在实际教学中，有的老师问题设置往往只考虑一些学习优秀的学生，课堂中专门提问这一部分学生。这样做很容易挫伤后进生的积极性，不利于整体教学成绩的提升。所以我们说的课堂有效提问还应注意到面向全体学生，各层次的学生都要有机会站起来回答老师提出来的问题。这样学生的参与度高，能很好地调动课堂气氛，从而使提问的有效性得以充分的体现。总而言之，教师的提问是一门艺术，需要老师慢慢摸索，才能很好地了解和掌握他。只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥提问的有效性，真正地以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
综上所述，课堂教学提问是一门教师要精心雕琢的艺术。从教学问题本身的设计，教师课堂提问的方式到课堂教学的实施，这一系列过程的转变都应基于学生自身已有的知识经验和生活经验，在充分掌握学情的基础上让提问设计更完整，让提问方式更高超，让每个问题都落到实处，达到比预期更好的效果，从而提高课堂教学的有效性，最终让学生学有所成。
参考文献：
[1]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.