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摘要：做好学生的识字教学，对于扎实学生的语文基础，培养学生的语文素养具有重要意义。文章从“渲染氛围”、“寓识于乐”和“拓宽渠道”三个方面，对如何夯实小学语文识字教学予以探讨，希望能够为小学语文识字教学效果的提升带来帮助。
关键词：语文；识字教学；寓识于乐
如何提高学生的识字学习兴趣，学得轻松，学得快乐，是低年级语文教师首先要考虑的问题。我们可以通过加强识字方法的指导和渗透，鼓励学生学会运用多种方法灵活记忆，将从前封闭灌输式的识字教学引向开放式多元化的识字教学中去。
一、 渲染氛围，在情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥、乏味，这时候，创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》中的“实施建议”中，也明确提出，在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
例如，在S版语文教材《我读对联识汉字》中，教师课前在教室门前张贴了一副对联，提前渲染了一种喜庆的氛围。学生出于新奇、兴奋，便会自己主動去认识上面的汉字。课堂上，邱老师再播放了一段过年时人们欢天喜地、辞旧迎新的录像，让孩子们置身于这种热闹、欢庆的气氛中，此时，再出示第一副对联“爆竹声声辞旧岁，欢笑阵阵迎新年”。孩子们的识字兴趣一下子便被调动起来了。接下来的第二、三副对联的出示学习，都采用了这种方法，学生在不知不觉中，既了解了对联的大概意思，又认识了对联上的汉字。整个识字过程中，学生的情绪都很放松，这主要得益于教学情境的营造。
二、 寓识于乐，在活动中识字
教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字迹、顺口溜、变魔术、做游戏等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
1. 猜谜语
如学习“会”字时，我让学生猜一猜“人在云上走”是什么字，学生很快便猜出了是“会”字。于是，我让学生自己尝试编简单的字谜，如“回”字。学生有的说“大口吃小口”，有的说“大房子里有小房子”，各不相同。又如，教“日”字时，我编了一个字谜“四周不透风，一横在当中”，孩子们猜对后，兴趣又来了。我趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜语，请大家猜猜？”在“日”字的启发下，孩子们很快编成了“四面不透风，两横在当中”的字谜。这时候，老师的引导十分重要。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，化解了难点，同时，发展了学生的想象能力和表达能力。
2. 顺口溜
“順口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。“牛”字：一口咬掉牛尾巴。“心”字：锅子里头炒瓜子，两颗撒出来，一颗在外头。顺口溜识字教学，幽默风趣，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3. 做游戏
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心。如果只是一味识字，是无法很好地吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中，使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
“开火车”是一种有着“悠久历史”的游戏方法。无论是复习环节还是巩固环节，它都可以较大范围地检查学生的识字效果。在游戏方法上，我们可以进行这样的“改良”。一开始，先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪开？”“火车火车往这儿开！”而且形式也可多样，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等，形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
三、 拓宽渠道，在生活中识字
生活中蕴涵着丰富的教育资源。因此，我们要走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。在学生生活的环境中，可以接触到许多汉字，如“我看电视识汉字”、“我在街上识汉字”、“我在字里贴字卡”、“我看广告识汉字”……引导学生平时留心观察，注意积累，随时随地进行识字练习，扩大学生自主识字的范围和数量，把识字和实际生活有机地结合起来。
另外，教师要鼓励学生争取做“识字大王”，看谁在课外认识的字最多。每周可以开一节识字交流课，让学生把自己通过多种渠道认识的“字”带到学校来，互相考一考，互相认一认。这样，让孩子们体验到了识字的成功与快乐，真是“其乐无穷”！
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”在识字教学中，我们只有运用多种学生喜闻乐见的方法，鼓励学生自主识字，激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握良好的识字方法，养成良好的识字习惯，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
参考文献：
[1]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016，（29）：69-70.
[2]程晶晶.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊，2016，（67）：41.
作者简介：
吴秀梅，江西省萍乡市，萍乡市上栗县栗江小学。
关键词：语文；识字教学；寓识于乐
如何提高学生的识字学习兴趣，学得轻松，学得快乐，是低年级语文教师首先要考虑的问题。我们可以通过加强识字方法的指导和渗透，鼓励学生学会运用多种方法灵活记忆，将从前封闭灌输式的识字教学引向开放式多元化的识字教学中去。
一、 渲染氛围，在情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥、乏味，这时候，创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》中的“实施建议”中，也明确提出，在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
例如，在S版语文教材《我读对联识汉字》中，教师课前在教室门前张贴了一副对联，提前渲染了一种喜庆的氛围。学生出于新奇、兴奋，便会自己主動去认识上面的汉字。课堂上，邱老师再播放了一段过年时人们欢天喜地、辞旧迎新的录像，让孩子们置身于这种热闹、欢庆的气氛中，此时，再出示第一副对联“爆竹声声辞旧岁，欢笑阵阵迎新年”。孩子们的识字兴趣一下子便被调动起来了。接下来的第二、三副对联的出示学习，都采用了这种方法，学生在不知不觉中，既了解了对联的大概意思，又认识了对联上的汉字。整个识字过程中，学生的情绪都很放松，这主要得益于教学情境的营造。
二、 寓识于乐，在活动中识字
教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字迹、顺口溜、变魔术、做游戏等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。
1. 猜谜语
如学习“会”字时，我让学生猜一猜“人在云上走”是什么字，学生很快便猜出了是“会”字。于是，我让学生自己尝试编简单的字谜，如“回”字。学生有的说“大口吃小口”，有的说“大房子里有小房子”，各不相同。又如，教“日”字时，我编了一个字谜“四周不透风，一横在当中”，孩子们猜对后，兴趣又来了。我趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜语，请大家猜猜？”在“日”字的启发下，孩子们很快编成了“四面不透风，两横在当中”的字谜。这时候，老师的引导十分重要。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，化解了难点，同时，发展了学生的想象能力和表达能力。
2. 顺口溜
“順口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。“牛”字：一口咬掉牛尾巴。“心”字：锅子里头炒瓜子，两颗撒出来，一颗在外头。顺口溜识字教学，幽默风趣，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3. 做游戏
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心。如果只是一味识字，是无法很好地吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中，使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
“开火车”是一种有着“悠久历史”的游戏方法。无论是复习环节还是巩固环节，它都可以较大范围地检查学生的识字效果。在游戏方法上，我们可以进行这样的“改良”。一开始，先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪开？”“火车火车往这儿开！”而且形式也可多样，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等，形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
三、 拓宽渠道，在生活中识字
生活中蕴涵着丰富的教育资源。因此，我们要走出语文课只教“语文书”的圈子，有针对性地将语文学习引向生活的大舞台。在学生生活的环境中，可以接触到许多汉字，如“我看电视识汉字”、“我在街上识汉字”、“我在字里贴字卡”、“我看广告识汉字”……引导学生平时留心观察，注意积累，随时随地进行识字练习，扩大学生自主识字的范围和数量，把识字和实际生活有机地结合起来。
另外，教师要鼓励学生争取做“识字大王”，看谁在课外认识的字最多。每周可以开一节识字交流课，让学生把自己通过多种渠道认识的“字”带到学校来，互相考一考，互相认一认。这样，让孩子们体验到了识字的成功与快乐，真是“其乐无穷”！
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”在识字教学中，我们只有运用多种学生喜闻乐见的方法，鼓励学生自主识字，激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握良好的识字方法，养成良好的识字习惯，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
参考文献：
[1]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016，（29）：69-70.
[2]程晶晶.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].考试周刊，2016，（67）：41.
作者简介：
吴秀梅，江西省萍乡市，萍乡市上栗县栗江小学。