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摘要：班主任是学校最基本而又最具体、最繁杂的基础性工作，对学生应对未来所必须具备的思想觉悟、道德素质、学识才能、创新精神、个性品质与生存能力、健康体魄的形成与建构举足轻重。
关键词：初中；班主任工作；策略
新时期的班主任工作面临着新的形势、新的任务、新的命题和新的压力。班主任工作千头万绪，集中到一点就是做班主任工作要讲策略。只有用教师自身的人格和智慧去真诚地引导，科学地管理，才能真正让学生成为班级的主人，才能让他们在学习实践中，学会自我管理和学会做人，并使他们的智慧和创新意识得到升华。我的体会主要有以下几点：
一、 深入了解学生，做到“有的放矢”
了解学生是班主任做好班级工作的前提。了解学生就是获取学生学习、生活、道理、政治、情感、意志、信念等状况，因此，班主任在工作中要能深入到学生中去，经常到学生中走一走，看一看，谈一谈，以高度的责任感和赤诚的心去接近、关心、体贴学生，甚至通过家访、与家长沟通等掌握、了解学生的思想动态和学生需要解决的问题，平时要仔细观察，注意调查研究，善于体察学生的情绪，接受学生反馈的各种信息，做到教有对象，育有目标。
为了使学生更好地进入学习状态，加强与学生的交流、沟通，了解学生的内心想法，及时加以引导，是十分必要的。班主任接管班级后应该在最短的时间内，与每一个学生都要进行有效的交谈，根据了解到的情况，有针对性地做好工作，及时稳定学生的心态，加强学生对自己的信心引导学生今后的发展、进步。古语有句话说：“因材施教。”作为当代教师的我们，只有充分了解学生，才能真正做到根据学生的实际，根据学生本人的心理状况开展工作，使自己能够根据学生不同的实际情况进行教育。也只有这样学生感觉到你确实是实实在在地为他着想，他才能从内心接受你的教育，才欢迎你，反馈率才能提高。
二、 面向全体学生，杜绝“偏爱不公”
有一位著名的教育学家曾说过：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。每个班级中都存在着不同程度的学生，表现突出的是“优秀生”和“低差生”，作为班主任，不能都把“优秀生”看成掌中之宝，而对待“低差生”的教育不够耐心甚至放弃。要充分认识到转化一名“低差生”和培养一名优秀生是同等重要的。这样才能做到不失公允，才能在班级孩子们面前“服众”，这是保证班级稳定及形成一个良好班风的重要前提。
同一班级的学生，各方面的差异是明显的，这种差异是一种客观存在，它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点，但绝不是班主任对学生采取不同“标准”和“政策”的依据。不能因为学生的家庭经济条件不一样、社会背景不一样、学业成绩不一样，而采取不平等待遇。否则会极大地伤害学生的自尊心和自信心；同时也降低了班主任在同学们心目中的威信。实际上，不管处在哪个层面的学生，他们都有一个共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一视同仁地对待他们。
实际上，班主任平等地对待每个同学，这种平等，是一种人格的平等，它并不排斥班主任在具体的施教过程中的因材施教、有的放矢的思想教学工作。作为交往者，班主任如果不懂得学生的这种心理需求或是理论上知道而没有在教育过程中加以实践，则必然会导致思想教育工作无法开展。
三、 耐心期待鼓励，学会“难得糊涂”
许多班主任認为，在班级管理中，任何时候都应该坚持实事求是的原则，处理问题一就是一，二就是二；评价学生，好就是好，差就是差。这样泾渭分明的管理固然有其客观、公正的积极意义，可在许多情况下，并不能调动学生的积极性。我们要知道再好的学生身上也有缺点，再差的学生身上也有优点，尤其是后进生，他们更需要表扬，更需要老师的关心，更希望得到老师的认可。所以当后进生出现问题时，我们不能斤斤计较，不能急于求成，而是要学会耐心期待，要给他们一点时间，要少一分指责，多一分引导和鼓励。要适当“糊涂”一点，装聋作哑，而当发现他们身上的闪光点，或有了进步，哪怕是一点点的进步，我们都要不失时机地给予表扬和奖励，以激发他们的上进心和自信心。记住埋怨的次数越多，就越覺得现在教的学生怎么看怎么不顺眼。于是心情总是一团糟。殊不知哪个班上没有这样的学生？哪个孩子不是在错误中成长呢？你越是批评他，埋怨他，他的叛逆性就越强，就像皮球一样，你拍得越重，它弹得越高。有时候虽然表面上接受了批评，但行动上坚决不改。长此以往，很容易造成师生关系紧张，甚至对立，进而使得班主任在学生心目中的威信下降，很难管理好整个班级。然而，如果这时候班主任调整一下战术，采用“糊涂艺术”，先不要急于批评他们身上的缺点，而是仔细观察，深入学生中去，努力发现他们身上的“闪光点”，并加以扶植和发扬，以促进思想矛盾的转化，促进其慢慢进步，最终由后进生转为中等生，甚至是优等生。又何尝不是一件乐事呢？
当然，我这里讲的“糊涂”是适度“糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。是大事清楚，小事糊涂，只为了多给他们自我醒悟，自我改正的机会而已。
四、 放权学生管理，培养“民主自制”
有的班主任总认为，学生不成熟，不会议事，只要自己的决策是对的，在班里发布命令就行。其实，这是导致专制型管理的根源。班主任要重视班委会建设，学会放权学生管理，培养“民主自制”。
班主任要训练有自主组织能力的班干部，并健全班级各项管理制度。如《班委干部职责》、《科代表、小组长职责》等，力争做到事事有人管，事事有人做。放权学生管理，力争“民主自制”。学生都有强烈的表现欲，都希望在参与班级管理时露一手。如果事事由老师亲力亲为，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班主任自身的教育力和感染力。当然，学生的管理能力有强有弱，在管理中出漏子的现象在所难免。但是，即使出了娄子，班主任也不能轻易撤换班委干部，尤其是“越俎代庖”，而应对他们出现的过失及时加以矫正，或者给他们“戴罪立功”的机会。这样做的目的在于使学生情绪稳定和心理健康。
以上即我在班级管理工作中的几点不成熟的见解，与大家分享，还望各位同仁多批评指正。当然，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，愿我们每一位教育工作者都能在今后的实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
作者简介：
王维一，吉林省通化市，吉林省辉南县第四中学。
关键词：初中；班主任工作；策略
新时期的班主任工作面临着新的形势、新的任务、新的命题和新的压力。班主任工作千头万绪，集中到一点就是做班主任工作要讲策略。只有用教师自身的人格和智慧去真诚地引导，科学地管理，才能真正让学生成为班级的主人，才能让他们在学习实践中，学会自我管理和学会做人，并使他们的智慧和创新意识得到升华。我的体会主要有以下几点：
一、 深入了解学生，做到“有的放矢”
了解学生是班主任做好班级工作的前提。了解学生就是获取学生学习、生活、道理、政治、情感、意志、信念等状况，因此，班主任在工作中要能深入到学生中去，经常到学生中走一走，看一看，谈一谈，以高度的责任感和赤诚的心去接近、关心、体贴学生，甚至通过家访、与家长沟通等掌握、了解学生的思想动态和学生需要解决的问题，平时要仔细观察，注意调查研究，善于体察学生的情绪，接受学生反馈的各种信息，做到教有对象，育有目标。
为了使学生更好地进入学习状态，加强与学生的交流、沟通，了解学生的内心想法，及时加以引导，是十分必要的。班主任接管班级后应该在最短的时间内，与每一个学生都要进行有效的交谈，根据了解到的情况，有针对性地做好工作，及时稳定学生的心态，加强学生对自己的信心引导学生今后的发展、进步。古语有句话说：“因材施教。”作为当代教师的我们，只有充分了解学生，才能真正做到根据学生的实际，根据学生本人的心理状况开展工作，使自己能够根据学生不同的实际情况进行教育。也只有这样学生感觉到你确实是实实在在地为他着想，他才能从内心接受你的教育，才欢迎你，反馈率才能提高。
二、 面向全体学生，杜绝“偏爱不公”
有一位著名的教育学家曾说过：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。每个班级中都存在着不同程度的学生，表现突出的是“优秀生”和“低差生”，作为班主任，不能都把“优秀生”看成掌中之宝，而对待“低差生”的教育不够耐心甚至放弃。要充分认识到转化一名“低差生”和培养一名优秀生是同等重要的。这样才能做到不失公允，才能在班级孩子们面前“服众”，这是保证班级稳定及形成一个良好班风的重要前提。
同一班级的学生，各方面的差异是明显的，这种差异是一种客观存在，它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点，但绝不是班主任对学生采取不同“标准”和“政策”的依据。不能因为学生的家庭经济条件不一样、社会背景不一样、学业成绩不一样，而采取不平等待遇。否则会极大地伤害学生的自尊心和自信心；同时也降低了班主任在同学们心目中的威信。实际上，不管处在哪个层面的学生，他们都有一个共同的心理需求：希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一视同仁地对待他们。
实际上，班主任平等地对待每个同学，这种平等，是一种人格的平等，它并不排斥班主任在具体的施教过程中的因材施教、有的放矢的思想教学工作。作为交往者，班主任如果不懂得学生的这种心理需求或是理论上知道而没有在教育过程中加以实践，则必然会导致思想教育工作无法开展。
三、 耐心期待鼓励，学会“难得糊涂”
许多班主任認为，在班级管理中，任何时候都应该坚持实事求是的原则，处理问题一就是一，二就是二；评价学生，好就是好，差就是差。这样泾渭分明的管理固然有其客观、公正的积极意义，可在许多情况下，并不能调动学生的积极性。我们要知道再好的学生身上也有缺点，再差的学生身上也有优点，尤其是后进生，他们更需要表扬，更需要老师的关心，更希望得到老师的认可。所以当后进生出现问题时，我们不能斤斤计较，不能急于求成，而是要学会耐心期待，要给他们一点时间，要少一分指责，多一分引导和鼓励。要适当“糊涂”一点，装聋作哑，而当发现他们身上的闪光点，或有了进步，哪怕是一点点的进步，我们都要不失时机地给予表扬和奖励，以激发他们的上进心和自信心。记住埋怨的次数越多，就越覺得现在教的学生怎么看怎么不顺眼。于是心情总是一团糟。殊不知哪个班上没有这样的学生？哪个孩子不是在错误中成长呢？你越是批评他，埋怨他，他的叛逆性就越强，就像皮球一样，你拍得越重，它弹得越高。有时候虽然表面上接受了批评，但行动上坚决不改。长此以往，很容易造成师生关系紧张，甚至对立，进而使得班主任在学生心目中的威信下降，很难管理好整个班级。然而，如果这时候班主任调整一下战术，采用“糊涂艺术”，先不要急于批评他们身上的缺点，而是仔细观察，深入学生中去，努力发现他们身上的“闪光点”，并加以扶植和发扬，以促进思想矛盾的转化，促进其慢慢进步，最终由后进生转为中等生，甚至是优等生。又何尝不是一件乐事呢？
当然，我这里讲的“糊涂”是适度“糊涂”，是“表面糊涂”，不是真糊涂。是大事清楚，小事糊涂，只为了多给他们自我醒悟，自我改正的机会而已。
四、 放权学生管理，培养“民主自制”
有的班主任总认为，学生不成熟，不会议事，只要自己的决策是对的，在班里发布命令就行。其实，这是导致专制型管理的根源。班主任要重视班委会建设，学会放权学生管理，培养“民主自制”。
班主任要训练有自主组织能力的班干部，并健全班级各项管理制度。如《班委干部职责》、《科代表、小组长职责》等，力争做到事事有人管，事事有人做。放权学生管理，力争“民主自制”。学生都有强烈的表现欲，都希望在参与班级管理时露一手。如果事事由老师亲力亲为，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班主任自身的教育力和感染力。当然，学生的管理能力有强有弱，在管理中出漏子的现象在所难免。但是，即使出了娄子，班主任也不能轻易撤换班委干部，尤其是“越俎代庖”，而应对他们出现的过失及时加以矫正，或者给他们“戴罪立功”的机会。这样做的目的在于使学生情绪稳定和心理健康。
以上即我在班级管理工作中的几点不成熟的见解，与大家分享，还望各位同仁多批评指正。当然，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，愿我们每一位教育工作者都能在今后的实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
作者简介：
王维一，吉林省通化市，吉林省辉南县第四中学。