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【摘要】经过实践研究表明，在学习课堂上老师的话语对学生学习结果有着重要的作用。在英语教学中，英语教师可以利用英语本身和教师自身的智慧来激发学生学习，老师在课堂上的话语质量，比肢体语言更加能够影响学生，通过老师生动有趣的话语，能够吸引学生的注意力，改变沉默压抑的课堂氛围，让学生的注意力全身心的投入到老师的话语中，老师也在课堂语言中结合英语知识，从而让学生有效率的学习。
【关键词】高中课堂 话语质量 学生注意力 影响 研究
在大多数的英语课堂上，教师经常通过大量的知识语言进行教学，学生在课堂上被动的听讲，气氛非常的压抑沉闷，对英语不感兴趣的学生就会在枯燥的英语教学过程中不能集中注意力，影响听课的质量，导致不能在课堂上学习相应的知识，从而在课后做作业效率差，更加不能对英语有足够的学习兴趣，形成恶性循环。所以，教师在课堂上的语言魅力对吸引学生注意力提高学生学习质量有着重要的作用，本文就探讨高中英语教师课堂话语质量对学生注意力的影响。
一、英语教师话语内容对学生注意力的影响
1.妙用精彩导语和衔接句，吸引学生注意力。艺术就是感情，而高中英语教学过程也是一门艺术，同样的教学过程最重要的还是感情交流。学生对学习新知识的积极性，学习的效果，这些都跟英语老师课堂前精彩的导语有很大的联系。课堂上的教学导语具有承上启下，温故知新的作用，授课前的导语能够在上课初期激发学生的求知欲望，调动学生的情绪，让学生能够全身心的投入到课堂学习中去，课堂上轻松愉快的氛围，能让学生快速的接受和掌握新的知识，英语教师有魅力的语言还能陶冶学生的情操。案例一：有一教师“送课下乡”，教学Module8 Unit3 Inventors and inventions课前自我介绍时说：I am Rose，coming from Fuzhou.And I came here by bullet train.接着说bullet train高速、省时，是个invention，然后呈现图片提问：What are these inventions and who invented them？自然导入到本课教学内容。课前导语的形式多种多样，选择性很广，英语老师在上课的时候要根据情况因材施教地进行导语设计，并且导语要精简明确，还要有趣味性和技巧性，提高学生的学习兴趣。生动活泼的言语可以促进学生对教师的好感，教师也能吸引学生的注意力。例如在一次教学中，男生很安静，回答问题不活跃，这时教师说：Please don’t be quiet boys.（该句子改编自男星马天宇“只想安安静静做个美男子Let me be a quiet and handsome boy.”）这流行语博得学生会心一笑，课堂气氛瞬间好转，自然衔接到下个步骤。可见在课堂上英语老师最大限度的发挥语言的艺术，对课堂教学具有重要的推动作用，
2.依靠知识的新鲜性，集中学生注意力。令学生对知识有耳目一新的感觉，可以激发学生求知欲，把握学生的注意力导向。传授知识的过程对学生来说是新鲜刺激的。知识的来源，是为什么出现的，又是什么人为了什么事情记录下来的，这些生动的背景故事对吸引学生有着强烈的作用，能让学生集中地听讲。例如某教师在教学Module1 Unit5 Nelson Mandela的时候，就结合韩剧《来自星星的你》男主角都敏俊来设计教学，吸引了学生极大的兴趣。学生不了解曼德拉，但是对都敏俊很熟悉，故注意力集中，教学效果很好。经过调查我们发现当学生没有对知识的背景有更生动的了解的时候，就会失去学习的兴趣，当不理解为什么要学习这个知识的时候，就已经对知识有了潜意识的排斥。因此，在老师上课过程中，学生就不能全身心的投入听讲。英语老师对待学生不认真听讲的时候，也不要总是重复知识很重要，考试要考等话语，时间一长学生会对此产生麻木心理。
3.巧用教学评价和反馈信息，抓住学生注意力。在进行了生动活泼的教学过后，大多数的学生会很在意教师的反馈，并且希望得到积极的评价，这样自然就会对英语学习产生浓厚的兴趣。美国著名心理学家威廉·詹姆斯说过“人性最高层的需求就是渴望别人欣赏”，而如果教师的评价充斥着消极情绪，会让学生有羞愧感，甚至还会打击学生的学习兴趣，这样在下次的课堂上学生就会失去学习的热情，变得被动，这样会形成恶性循环。教师的评价若是过于笼统，如：Good，Very good，Well done.等等，虽说是积极评价，但效果是不怎么好的。在笔者对950位学生进行的 “高中英语教师课堂话语有效性”调查问卷表明：82.5%学生比较喜欢老师采用“引用”评价。建议教师评价话语应该更加丰富，引用学生的语言来评价，效果明显很好，例如： “Right，Tony did a good job，could anyone else expand on that？”“Please try your best to answer my question，I promise you won’t get killed.”（《爸爸去哪儿》中的一句口头语——保证不打死你，逗乐了学生。）“We appreciate some parts of your answers，but….”学生得到具体的表扬，感受到自身价值更加有学习动力。所以，教师在对学生进行反馈的时候，要注意措辞，言语间更多的是鼓励和表扬，指出学生问题的时候要有技巧，考虑学生的感受，让他们能够接受。
二、英语教师话语形式对学生注意力的影响
1.饱含情感的语言。没有人的情感就不可能有对真理的追求，因此在英语教学过程中，情感是非常重要的催化剂。英语老师在课堂上饱含情感的话语，能让学生受到感染，吸引学生的注意力。英语教师对课程的热爱就是教师对知识追求的体现，也是教师对自己工作热情的体现，这些都可以潜移默化地影响到学生身心，促进学生对知识的追求，甚至一生都会深受其影响。马克·吐温Mark Twain说过：只凭一句赞美的话，我就会快乐两个月I can live for two months on a good compliment.可见每个人都希望得到他人的赞美，学生更加需要赞美。因此，英语教师还要多用温和、赞扬的方式，一味的指责和批评只能让本来基础差的学生更加丧失对知识的欲望，教学是一门艺术，这门艺术的精髓在于鼓励和激发，并不是严格和苛责。因此，教师的职责就是把课堂氛围制造的生动活泼，为学生学习营造一个美好的环境。英语教师在对学生的教育上，要公平公正，一视同仁。正如一位哲人说得那样：玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏不要比较！教师不能过分表扬学习好的学生，又过分刺伤成绩差的学生自尊心，要做到尊重每个学生的个性，从而保护每个学生的学习兴趣。 2.地道准确的发音。英语教师在课堂中通过变换语调来改善发音，避免单调的课堂氛围，这样英语教师就需要听大量的外文资料，让自己的发音、表达方式更加地道准确，口语更加流利，这样学生才会钦佩老师，学习英语的信心才会增强，对老师百分之百的信任可以做到更好的配合来进行学习。
3.精简准确的话语。英语教师在课堂上如果话太多就会分散学生的注意力，导致学生厌烦情绪的产生，学生的情绪受到影响就会导致课堂的气氛沉闷压抑。教师如果在课堂上话语过多，占了课堂很多时间，学生就会被动的听讲。好的英语教师就是让言语精简巧妙，耗时少，把话语权多留给学生，让学生多说，并且积极的组织一些活动让学生参与。
教师应该注意自己的课堂话语，授课过程中的激动、紧张等原因都会影响教师语言表达。在实践研究中，发现高中英语教师在课堂上也存在着使用英语不正确或不准确的例子。笔者归纳为以下4点：（1）谨慎使用“大词”：例如：当教师说Who can tell me your reply？，这时候很多学生没立即反应过来，没明白教师的意思就是Who can tell me your answer ？ 学生对reply的熟悉度明显低于 answer.又如：一位教师在要求学生进行4人一小组讨论的时候说：Please discuss it with your classmates.此时学生茫然不知所措，片刻才明白就是和同伴合作讨论，若教师不是说classmates而是说partners，学生则很快就明白教师的指令。（2）注意副词位置：如Let us together finish it.（让我们一起来完成这练习。）教师受习惯性定势思维的影响而产生口误，正确表达是：Let us finish it together.（3）小心从句语序：Could you tell me what first aid did John perform on Anne？正确的表达方式是Could you tell me what first aid John performed on Anne？（4）提防中式英语：教师说：Now time is up！Let us check the answers.Who is all right？（谁全对？）此处正确表达是：Who got all the right answers？ 可见教师课堂话语的准确性很重要，同时也影响着学生的注意力。
4.适时的课堂提问。课堂提问也是学生参与教学活动的一种方式，通过课堂提问可以促进学生结合学到的知识进行思考，同时也能帮助老师检查学生掌握知识的程度，从而在接下来的教学中更加有目的性。当然提问的问题也很关键，毫无目的的提问问题只会让学生产生挫败感，提问不当就会引起学生的焦虑、恐惧、紧张等情绪，还甚至会影响到学生的自尊心，所以老师在课堂提问的时候，首先要注意语气和方式，还要综合学生的水平选择问题的类型。在英语课堂上，提问是必备的环节，不仅可以锻炼学生的听课注意力还能及时的查缺补漏，教师在课堂授课过程中掺杂一些提问是必备的，通过这种方式来控制学生的注意力，英语教师在提问的环节就要注意把握时机，提问巧妙，可以有效的提高学生注意力，发挥教学的艺术。
课堂是学生学习的最有效的地方，教师在课堂中的作用就是传道、授业、解惑。教师的教学活动不是单纯的传授知识，真正的精髓在于学生和教师之间的交流，通过情感的交流达到学生学习知识的目的。教师授课时候要思考如何让学生更加容易的接受知识，不让学生在上课过程中感到挫败感和厌烦感。因此，这就考验着教师在课堂上的话语质量，高质量的课堂话语能够密切联系师生间的关系，提高学生的注意力，让知识富有吸引力，让学生学了不会忘记，提高课堂学习的效率。
参考文献：
[1]姚黎阳.在英语教学中对学生注意力的有效引导[J].福建基础教育研究，2011（9）：89-90.
[2]尚霞，郑晓霞.英语课堂教学中如何控制学生的注意力[J].读与写（下旬），2011，08（6）：129，132.
[3]刘铁梅.谈谈英语课学生注意力的调控[J].广东行政学院学报，2007，19（3）：94-96.
[4]汪礼金，吕婷.浅谈英语课堂中学生注意力涣散的原因及对策[J].九江学院学报（哲学社会科学版），2010，29（2）：119-123.
[5]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M]上海外语教育出版社， 2009.
【关键词】高中课堂 话语质量 学生注意力 影响 研究
在大多数的英语课堂上，教师经常通过大量的知识语言进行教学，学生在课堂上被动的听讲，气氛非常的压抑沉闷，对英语不感兴趣的学生就会在枯燥的英语教学过程中不能集中注意力，影响听课的质量，导致不能在课堂上学习相应的知识，从而在课后做作业效率差，更加不能对英语有足够的学习兴趣，形成恶性循环。所以，教师在课堂上的语言魅力对吸引学生注意力提高学生学习质量有着重要的作用，本文就探讨高中英语教师课堂话语质量对学生注意力的影响。
一、英语教师话语内容对学生注意力的影响
1.妙用精彩导语和衔接句，吸引学生注意力。艺术就是感情，而高中英语教学过程也是一门艺术，同样的教学过程最重要的还是感情交流。学生对学习新知识的积极性，学习的效果，这些都跟英语老师课堂前精彩的导语有很大的联系。课堂上的教学导语具有承上启下，温故知新的作用，授课前的导语能够在上课初期激发学生的求知欲望，调动学生的情绪，让学生能够全身心的投入到课堂学习中去，课堂上轻松愉快的氛围，能让学生快速的接受和掌握新的知识，英语教师有魅力的语言还能陶冶学生的情操。案例一：有一教师“送课下乡”，教学Module8 Unit3 Inventors and inventions课前自我介绍时说：I am Rose，coming from Fuzhou.And I came here by bullet train.接着说bullet train高速、省时，是个invention，然后呈现图片提问：What are these inventions and who invented them？自然导入到本课教学内容。课前导语的形式多种多样，选择性很广，英语老师在上课的时候要根据情况因材施教地进行导语设计，并且导语要精简明确，还要有趣味性和技巧性，提高学生的学习兴趣。生动活泼的言语可以促进学生对教师的好感，教师也能吸引学生的注意力。例如在一次教学中，男生很安静，回答问题不活跃，这时教师说：Please don’t be quiet boys.（该句子改编自男星马天宇“只想安安静静做个美男子Let me be a quiet and handsome boy.”）这流行语博得学生会心一笑，课堂气氛瞬间好转，自然衔接到下个步骤。可见在课堂上英语老师最大限度的发挥语言的艺术，对课堂教学具有重要的推动作用，
2.依靠知识的新鲜性，集中学生注意力。令学生对知识有耳目一新的感觉，可以激发学生求知欲，把握学生的注意力导向。传授知识的过程对学生来说是新鲜刺激的。知识的来源，是为什么出现的，又是什么人为了什么事情记录下来的，这些生动的背景故事对吸引学生有着强烈的作用，能让学生集中地听讲。例如某教师在教学Module1 Unit5 Nelson Mandela的时候，就结合韩剧《来自星星的你》男主角都敏俊来设计教学，吸引了学生极大的兴趣。学生不了解曼德拉，但是对都敏俊很熟悉，故注意力集中，教学效果很好。经过调查我们发现当学生没有对知识的背景有更生动的了解的时候，就会失去学习的兴趣，当不理解为什么要学习这个知识的时候，就已经对知识有了潜意识的排斥。因此，在老师上课过程中，学生就不能全身心的投入听讲。英语老师对待学生不认真听讲的时候，也不要总是重复知识很重要，考试要考等话语，时间一长学生会对此产生麻木心理。
3.巧用教学评价和反馈信息，抓住学生注意力。在进行了生动活泼的教学过后，大多数的学生会很在意教师的反馈，并且希望得到积极的评价，这样自然就会对英语学习产生浓厚的兴趣。美国著名心理学家威廉·詹姆斯说过“人性最高层的需求就是渴望别人欣赏”，而如果教师的评价充斥着消极情绪，会让学生有羞愧感，甚至还会打击学生的学习兴趣，这样在下次的课堂上学生就会失去学习的热情，变得被动，这样会形成恶性循环。教师的评价若是过于笼统，如：Good，Very good，Well done.等等，虽说是积极评价，但效果是不怎么好的。在笔者对950位学生进行的 “高中英语教师课堂话语有效性”调查问卷表明：82.5%学生比较喜欢老师采用“引用”评价。建议教师评价话语应该更加丰富，引用学生的语言来评价，效果明显很好，例如： “Right，Tony did a good job，could anyone else expand on that？”“Please try your best to answer my question，I promise you won’t get killed.”（《爸爸去哪儿》中的一句口头语——保证不打死你，逗乐了学生。）“We appreciate some parts of your answers，but….”学生得到具体的表扬，感受到自身价值更加有学习动力。所以，教师在对学生进行反馈的时候，要注意措辞，言语间更多的是鼓励和表扬，指出学生问题的时候要有技巧，考虑学生的感受，让他们能够接受。
二、英语教师话语形式对学生注意力的影响
1.饱含情感的语言。没有人的情感就不可能有对真理的追求，因此在英语教学过程中，情感是非常重要的催化剂。英语老师在课堂上饱含情感的话语，能让学生受到感染，吸引学生的注意力。英语教师对课程的热爱就是教师对知识追求的体现，也是教师对自己工作热情的体现，这些都可以潜移默化地影响到学生身心，促进学生对知识的追求，甚至一生都会深受其影响。马克·吐温Mark Twain说过：只凭一句赞美的话，我就会快乐两个月I can live for two months on a good compliment.可见每个人都希望得到他人的赞美，学生更加需要赞美。因此，英语教师还要多用温和、赞扬的方式，一味的指责和批评只能让本来基础差的学生更加丧失对知识的欲望，教学是一门艺术，这门艺术的精髓在于鼓励和激发，并不是严格和苛责。因此，教师的职责就是把课堂氛围制造的生动活泼，为学生学习营造一个美好的环境。英语教师在对学生的教育上，要公平公正，一视同仁。正如一位哲人说得那样：玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏不要比较！教师不能过分表扬学习好的学生，又过分刺伤成绩差的学生自尊心，要做到尊重每个学生的个性，从而保护每个学生的学习兴趣。 2.地道准确的发音。英语教师在课堂中通过变换语调来改善发音，避免单调的课堂氛围，这样英语教师就需要听大量的外文资料，让自己的发音、表达方式更加地道准确，口语更加流利，这样学生才会钦佩老师，学习英语的信心才会增强，对老师百分之百的信任可以做到更好的配合来进行学习。
3.精简准确的话语。英语教师在课堂上如果话太多就会分散学生的注意力，导致学生厌烦情绪的产生，学生的情绪受到影响就会导致课堂的气氛沉闷压抑。教师如果在课堂上话语过多，占了课堂很多时间，学生就会被动的听讲。好的英语教师就是让言语精简巧妙，耗时少，把话语权多留给学生，让学生多说，并且积极的组织一些活动让学生参与。
教师应该注意自己的课堂话语，授课过程中的激动、紧张等原因都会影响教师语言表达。在实践研究中，发现高中英语教师在课堂上也存在着使用英语不正确或不准确的例子。笔者归纳为以下4点：（1）谨慎使用“大词”：例如：当教师说Who can tell me your reply？，这时候很多学生没立即反应过来，没明白教师的意思就是Who can tell me your answer ？ 学生对reply的熟悉度明显低于 answer.又如：一位教师在要求学生进行4人一小组讨论的时候说：Please discuss it with your classmates.此时学生茫然不知所措，片刻才明白就是和同伴合作讨论，若教师不是说classmates而是说partners，学生则很快就明白教师的指令。（2）注意副词位置：如Let us together finish it.（让我们一起来完成这练习。）教师受习惯性定势思维的影响而产生口误，正确表达是：Let us finish it together.（3）小心从句语序：Could you tell me what first aid did John perform on Anne？正确的表达方式是Could you tell me what first aid John performed on Anne？（4）提防中式英语：教师说：Now time is up！Let us check the answers.Who is all right？（谁全对？）此处正确表达是：Who got all the right answers？ 可见教师课堂话语的准确性很重要，同时也影响着学生的注意力。
4.适时的课堂提问。课堂提问也是学生参与教学活动的一种方式，通过课堂提问可以促进学生结合学到的知识进行思考，同时也能帮助老师检查学生掌握知识的程度，从而在接下来的教学中更加有目的性。当然提问的问题也很关键，毫无目的的提问问题只会让学生产生挫败感，提问不当就会引起学生的焦虑、恐惧、紧张等情绪，还甚至会影响到学生的自尊心，所以老师在课堂提问的时候，首先要注意语气和方式，还要综合学生的水平选择问题的类型。在英语课堂上，提问是必备的环节，不仅可以锻炼学生的听课注意力还能及时的查缺补漏，教师在课堂授课过程中掺杂一些提问是必备的，通过这种方式来控制学生的注意力，英语教师在提问的环节就要注意把握时机，提问巧妙，可以有效的提高学生注意力，发挥教学的艺术。
课堂是学生学习的最有效的地方，教师在课堂中的作用就是传道、授业、解惑。教师的教学活动不是单纯的传授知识，真正的精髓在于学生和教师之间的交流，通过情感的交流达到学生学习知识的目的。教师授课时候要思考如何让学生更加容易的接受知识，不让学生在上课过程中感到挫败感和厌烦感。因此，这就考验着教师在课堂上的话语质量，高质量的课堂话语能够密切联系师生间的关系，提高学生的注意力，让知识富有吸引力，让学生学了不会忘记，提高课堂学习的效率。
参考文献：
[1]姚黎阳.在英语教学中对学生注意力的有效引导[J].福建基础教育研究，2011（9）：89-90.
[2]尚霞，郑晓霞.英语课堂教学中如何控制学生的注意力[J].读与写（下旬），2011，08（6）：129，132.
[3]刘铁梅.谈谈英语课学生注意力的调控[J].广东行政学院学报，2007，19（3）：94-96.
[4]汪礼金，吕婷.浅谈英语课堂中学生注意力涣散的原因及对策[J].九江学院学报（哲学社会科学版），2010，29（2）：119-123.
[5]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M]上海外语教育出版社， 2009.