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目前不少学生学习缺乏主动性、积极性、自主性，相当部分教师的教学还以灌输为主，以自己的讲解分析来代替学生的阅读实践，学生的自学能力、解读能力和良好的学习习惯得不到培养，教师“教”的过度，导致了学生自主学习实践的严重缺失。因此，在语文教学中，教师要摒弃为考而教的观念，增强学生主体意识，促进学生自主学习，充分发挥学生的主体作用。
激发学习动机，落实全程参与
激发兴趣，诱发内因。激发学生的学习动机，要研究和掌握小学生的心理特点，改进教学方法，使教师的教学方法、教学内容更符合学生的兴趣与需要。从小学生的心理来分析，他们的形象思维比较发达，但是抽象思维还处于启蒙阶段，随意注意能力较差，不能够处于长时间的随意注意状态。在教学中，教师要充分挖掘教材所蕴含的趣味性、生动性及情感因素，不断改进教学方法，使学生对学习更感兴趣，使学习成为自身的需要。
激励质疑，引发创见。教学的主体是学生，学生是学习的主人，课堂是学生的天地。要促进学生主体性发展，课堂教学就要精心设计学生的主体活动，让学生真正学起来，主动地学起来，创造性地学起来。教师在课上要留给学生充分的自学和练习的时间，留给学生质疑问难的机会，尽力让学生通过独立思考和合作学习获取知识、形成能力。学习一篇课文，一开始教师就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文理解。低年级学生要通过充分的读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来。中、高年级学生可根据年段要求，通过自读理解课文内容，品词品句。自读时间一定要充分，不能走过场、搞形式，教师尽可能精讲精问，凡是学生能读懂的，教师就不讲，凡是学生能感悟的，教师就不说白。
教师要把学习的权力交给学生，把提问题的权力还给学生，把学习的空间还给学生。学习一篇课文，不能框死学生，要让学生自由选择学习内容、学习重点、学习进度等，不能搞“齐步走”。有的教师精心“整合”，把问题归纳为一两个中心问题，引导学生在全篇课文的联系中学习感悟。有的教师根据教材的特点，不提出具体问题，而要求学生“找出你喜欢的句子，反复地有滋有味地读读。”“找出你认为最精彩的、你最想学的语段放声读一读。”还有的教师在学生初读课文的基础上，让学生提出想弄明白的问题，以学生的问题作为本课的学习重点贯穿教学全过程。
教学中不但要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，而且要引导学生优选学习方法，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生运用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特点，而且有利于加快对文章理解的过程。
激活合作学习，调动全体参与
教学是师生之间全方位交往的合作过程。师生之间的合作，既有行为的合作，也有思维的互动；既有知识的交流，也有情感的沟通。教师要营造平等、民主、和谐的合作氛围，要培养师生之间健康的、积极的情感。对学习成功的赞许，对学习困难的帮助，对学习暂时失败的鼓励，使他们在合作中竞争，在合作中发展。在教学中，教师以与学生平等的身份参与学习小组的讨论，有表情朗读课文时，教师的引读，或与学生分角色有感情朗读，或与学生扮演角色表演等，都是师生合作学习的形式。师生合作学习的要求是师生情感的交融，知识的交流，思维的碰撞。
建立开放式的学习小组是实现合作学习的好形式。教师把全班同学组成一个个学习小组，在学习中遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论，或向小组成员请教。当小组内成员不能解决某一问题时，还可以走出座位，向其他小组成员请教。如教《詹天佑》一课，可先让学生自己读书思考，划找归纳。在学生独立感知詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让学习小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习。讨论筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展览”的讲解做准备。这样，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习打下基础。
责任编辑 魏文琦
激发学习动机，落实全程参与
激发兴趣，诱发内因。激发学生的学习动机，要研究和掌握小学生的心理特点，改进教学方法，使教师的教学方法、教学内容更符合学生的兴趣与需要。从小学生的心理来分析，他们的形象思维比较发达，但是抽象思维还处于启蒙阶段，随意注意能力较差，不能够处于长时间的随意注意状态。在教学中，教师要充分挖掘教材所蕴含的趣味性、生动性及情感因素，不断改进教学方法，使学生对学习更感兴趣，使学习成为自身的需要。
激励质疑，引发创见。教学的主体是学生，学生是学习的主人，课堂是学生的天地。要促进学生主体性发展，课堂教学就要精心设计学生的主体活动，让学生真正学起来，主动地学起来，创造性地学起来。教师在课上要留给学生充分的自学和练习的时间，留给学生质疑问难的机会，尽力让学生通过独立思考和合作学习获取知识、形成能力。学习一篇课文，一开始教师就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文理解。低年级学生要通过充分的读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来。中、高年级学生可根据年段要求，通过自读理解课文内容，品词品句。自读时间一定要充分，不能走过场、搞形式，教师尽可能精讲精问，凡是学生能读懂的，教师就不讲，凡是学生能感悟的，教师就不说白。
教师要把学习的权力交给学生，把提问题的权力还给学生，把学习的空间还给学生。学习一篇课文，不能框死学生，要让学生自由选择学习内容、学习重点、学习进度等，不能搞“齐步走”。有的教师精心“整合”，把问题归纳为一两个中心问题，引导学生在全篇课文的联系中学习感悟。有的教师根据教材的特点，不提出具体问题，而要求学生“找出你喜欢的句子，反复地有滋有味地读读。”“找出你认为最精彩的、你最想学的语段放声读一读。”还有的教师在学生初读课文的基础上，让学生提出想弄明白的问题，以学生的问题作为本课的学习重点贯穿教学全过程。
教学中不但要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，而且要引导学生优选学习方法，更要鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生认知结构的特点不同，其认知的方式方法必然会有各自的特点。放手让学生运用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特点，而且有利于加快对文章理解的过程。
激活合作学习，调动全体参与
教学是师生之间全方位交往的合作过程。师生之间的合作，既有行为的合作，也有思维的互动；既有知识的交流，也有情感的沟通。教师要营造平等、民主、和谐的合作氛围，要培养师生之间健康的、积极的情感。对学习成功的赞许，对学习困难的帮助，对学习暂时失败的鼓励，使他们在合作中竞争，在合作中发展。在教学中，教师以与学生平等的身份参与学习小组的讨论，有表情朗读课文时，教师的引读，或与学生分角色有感情朗读，或与学生扮演角色表演等，都是师生合作学习的形式。师生合作学习的要求是师生情感的交融，知识的交流，思维的碰撞。
建立开放式的学习小组是实现合作学习的好形式。教师把全班同学组成一个个学习小组，在学习中遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论，或向小组成员请教。当小组内成员不能解决某一问题时，还可以走出座位，向其他小组成员请教。如教《詹天佑》一课，可先让学生自己读书思考，划找归纳。在学生独立感知詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让学习小组自行确定选择詹天佑某一方面的内容，合作学习。讨论筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展览”的讲解做准备。这样，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习打下基础。
责任编辑 魏文琦