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摘 要：在全国自上而下的新高考改革方案中，英语学科一年两考，各地教育部门也推出了新的英语中考模式。英语教学相应提出了采用活动途径，倡导体验参与的教学理念，旨在有效地改善传统单一死板的教学模式，帮助学生提升英语运用水平。将过程写作法应用在初中英语教学中，重视学生的写作过程引导，给予学生写作学习体验，让学生掌握必要的写作方法和技巧，进而提高学生写作能力。本文从在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义和过程写作法在初中英语写作教学过程中的具体应用两个方面进行了简单论述，与大家探讨。
关键词：过程写作法；写作能力；初中英语
引言：
写作本身是一项具有较强综合性的语言技能，英语写作的学习不仅能够巩固当下所学词汇、句型和语法知识，而且能够培养学生的英语思维能力。为了适应当下不同英语基础学生的英语写作学习，教师必须要改变传统的教学模式，积极落实过程写作法教学，从写作的准备阶段对学生的写作进行引导，帮助学生构建完善的写作体系，帮助学生克服写作难题、有效提升其写作能力。
一、在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义
区别于传统的教师全面引导，学生只局限于对参考文章的简单模仿，过程写作法的有效推行，需要教师改变以往的灌输模式，或者说只为了考试得高分的套路教学模式。教师不能只是高度关注教学目标的完成，还要在实际的教学中加强师生之间的互动，在课堂教学中与学生进行实时的互动，通过学生学习效果的实时反馈，有意识的帮助学生构建从词到句成篇的能力，引导他们主动的发现问题，分析问题，解决问题，保证在课堂上学生可以尽可能多的接收课堂新知识，更加全面的掌握教学知识，进而提高其写作能力。换句话说，过程写作法就是学生在日常的学习中一方面要重视对单词，语法，句型的积累，另一方面更重要的是在日常训练中也要提升学生的写作素养，帮助学生养成良好的日常学习习惯，变被动学习为主动学习。激发学生的学习兴趣，改变以往的被动写作模式，以适应新课改的要求。
教学活动是否形式多样，教学内容是否丰富直接与教师的教学理念相关联。受到传统的教学理念的影响，新的过程写作法的实施存在一定的困难，教师普遍认为实施过程写作需要花费较多的精力进行课前准备，在课堂中还要调动学生的参与热情，否则课堂的教学目标很难完成。在对过程写作法进行实地调研中发现，改变传统的被动写作为主动写作的模式，学生们一下子失去了语言输出的方向，不清楚在写作课堂上应该做些什么，学生们会感到恐慌。这也是过程写作法难以实施的重要原因之一。因此，教师要想积极落实过程写作法必须要积极的转变教学理念，根据学生的学习实际，帮助学生适应新的教学模式，因势利导的找到他们表达的兴奋点，巩固夯实学生的写作基础，逐渐体现过程写作法的教学优势。
二、过程写作法在初中英语写作教学过程中的具体应用
1、写作前准备阶段
在写作课开始之前，教师要对写作课的主体进行认真的研读，在学前鼓励学生利用网络或者课外书籍等参考资料，联系自己的实际经历，用思维导图的形式整理出可能涉及的内容，以方便在课堂上作为写作参考。在课上采用教师做引导，学生进行小组讨论的形式，每个小组就一个或两个话题进行发散，激发写作灵感。小组讨论结束之后，学生们对资料进行二次归纳整理。当学生们遇到不懂的或者篇章结构组织困难的情况，教师及时提供帮助，同时也要实时的强调在写作初期可能出现的错误，这样就能很好的引导学生构建好的文章框架，文章内容也不至于死板单一。例如在对“My Country Life”进行教学前准备时，不仅包括发生的人和事，还可以发散性的写出现代新时代乡村文化、风光和对当地的第一印象。在其后的篇章写作阶段，学生还可以针对性的进行深层次阐述，这样就可以写出乡村生活的特色。
2、写作阶段
写作前的阶段已经做好了充足的准备，就有了写作的素材、框架和思路。接着可以进行限时写作，这样不仅可以在短时间内提升学生的写作速度，提升写作质量，而且可以更好的适应考试时间紧凑的情况。学生充分应用写作提纲，尽量在提纲范围内展开写作，尽量避免写作思路的混乱，教师也要向学生强调文章写作思路的重要性。在此阶段可暂时忽略语法错误。
3、小组互评阶段
学生对文章的第一稿写作完成后，教师首先要组织班级其他成员进行评阅。开始时教师要制定表格，将相关要求罗列出来，学生需要客观评价并填写。同时，在互评中教师在班内要进行巡视指导，督促学生积极参与，对各组成员的参与度及整体表现进行打分并作为期末考核成绩之一。完成小组内互评之后教师要择优选择出优秀的作品，在班级内进行评价和展示，及时的指出存在的共性问题和个性问题，引导全班的共同讨论，帮助营造主动的学习氛围，达到好的教学效果。
4、教师评阅阶段
通过上一阶段的集体讨论，教师需要选择出优秀的文章，给出详细的专业性建议，供大家模仿和参考，对其中的优点和特色给予肯定和表扬，帮助学生树立写作自信心。对于一些基础不够扎实，写作文章不是很有特色的文章，但是学生还是在不断地练习，不断地积累的学生，教師应该一分为二的看待问题：肯定值得学习的地方，指出需要改进的地方，鼓励学生在不断的练习过程中积累经验，让学生明白学习是量的不断积累，最后才有可能引起质变。在批阅过程中，教师可以让学生们传阅、互评，激发学生的求胜欲与模仿性，并能积极参与到写作练习活动中，从而有效提升其写作能力与英语综合表达能力。
三、结束语
综上所述，在初中英语写作教学中，过程写作法的落实需要学生首先构建写作的框架，教师利用专业知识对写作框架进行引导和完善。在这一过程中要改变传统的教师的主体地位，积极鼓励学生参与，激发学生的参与热情，养成自主学习的习惯，突出学生的主体地位，教师做好辅助工作。在学生和教师的教学相长中，教师帮助学生养成合作学习、积极交流的习惯，提高学生自身写作能力。
参考文献
[1] 赵周利.过程写作法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].中学生英语，2014（35）：33-33.
[2] 钟燕青.过程写作教学法在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2015（18）：125-128.
关键词：过程写作法；写作能力；初中英语
引言：
写作本身是一项具有较强综合性的语言技能，英语写作的学习不仅能够巩固当下所学词汇、句型和语法知识，而且能够培养学生的英语思维能力。为了适应当下不同英语基础学生的英语写作学习，教师必须要改变传统的教学模式，积极落实过程写作法教学，从写作的准备阶段对学生的写作进行引导，帮助学生构建完善的写作体系，帮助学生克服写作难题、有效提升其写作能力。
一、在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义
区别于传统的教师全面引导，学生只局限于对参考文章的简单模仿，过程写作法的有效推行，需要教师改变以往的灌输模式，或者说只为了考试得高分的套路教学模式。教师不能只是高度关注教学目标的完成，还要在实际的教学中加强师生之间的互动，在课堂教学中与学生进行实时的互动，通过学生学习效果的实时反馈，有意识的帮助学生构建从词到句成篇的能力，引导他们主动的发现问题，分析问题，解决问题，保证在课堂上学生可以尽可能多的接收课堂新知识，更加全面的掌握教学知识，进而提高其写作能力。换句话说，过程写作法就是学生在日常的学习中一方面要重视对单词，语法，句型的积累，另一方面更重要的是在日常训练中也要提升学生的写作素养，帮助学生养成良好的日常学习习惯，变被动学习为主动学习。激发学生的学习兴趣，改变以往的被动写作模式，以适应新课改的要求。
教学活动是否形式多样，教学内容是否丰富直接与教师的教学理念相关联。受到传统的教学理念的影响，新的过程写作法的实施存在一定的困难，教师普遍认为实施过程写作需要花费较多的精力进行课前准备，在课堂中还要调动学生的参与热情，否则课堂的教学目标很难完成。在对过程写作法进行实地调研中发现，改变传统的被动写作为主动写作的模式，学生们一下子失去了语言输出的方向，不清楚在写作课堂上应该做些什么，学生们会感到恐慌。这也是过程写作法难以实施的重要原因之一。因此，教师要想积极落实过程写作法必须要积极的转变教学理念，根据学生的学习实际，帮助学生适应新的教学模式，因势利导的找到他们表达的兴奋点，巩固夯实学生的写作基础，逐渐体现过程写作法的教学优势。
二、过程写作法在初中英语写作教学过程中的具体应用
1、写作前准备阶段
在写作课开始之前，教师要对写作课的主体进行认真的研读，在学前鼓励学生利用网络或者课外书籍等参考资料，联系自己的实际经历，用思维导图的形式整理出可能涉及的内容，以方便在课堂上作为写作参考。在课上采用教师做引导，学生进行小组讨论的形式，每个小组就一个或两个话题进行发散，激发写作灵感。小组讨论结束之后，学生们对资料进行二次归纳整理。当学生们遇到不懂的或者篇章结构组织困难的情况，教师及时提供帮助，同时也要实时的强调在写作初期可能出现的错误，这样就能很好的引导学生构建好的文章框架，文章内容也不至于死板单一。例如在对“My Country Life”进行教学前准备时，不仅包括发生的人和事，还可以发散性的写出现代新时代乡村文化、风光和对当地的第一印象。在其后的篇章写作阶段，学生还可以针对性的进行深层次阐述，这样就可以写出乡村生活的特色。
2、写作阶段
写作前的阶段已经做好了充足的准备，就有了写作的素材、框架和思路。接着可以进行限时写作，这样不仅可以在短时间内提升学生的写作速度，提升写作质量，而且可以更好的适应考试时间紧凑的情况。学生充分应用写作提纲，尽量在提纲范围内展开写作，尽量避免写作思路的混乱，教师也要向学生强调文章写作思路的重要性。在此阶段可暂时忽略语法错误。
3、小组互评阶段
学生对文章的第一稿写作完成后，教师首先要组织班级其他成员进行评阅。开始时教师要制定表格，将相关要求罗列出来，学生需要客观评价并填写。同时，在互评中教师在班内要进行巡视指导，督促学生积极参与，对各组成员的参与度及整体表现进行打分并作为期末考核成绩之一。完成小组内互评之后教师要择优选择出优秀的作品，在班级内进行评价和展示，及时的指出存在的共性问题和个性问题，引导全班的共同讨论，帮助营造主动的学习氛围，达到好的教学效果。
4、教师评阅阶段
通过上一阶段的集体讨论，教师需要选择出优秀的文章，给出详细的专业性建议，供大家模仿和参考，对其中的优点和特色给予肯定和表扬，帮助学生树立写作自信心。对于一些基础不够扎实，写作文章不是很有特色的文章，但是学生还是在不断地练习，不断地积累的学生，教師应该一分为二的看待问题：肯定值得学习的地方，指出需要改进的地方，鼓励学生在不断的练习过程中积累经验，让学生明白学习是量的不断积累，最后才有可能引起质变。在批阅过程中，教师可以让学生们传阅、互评，激发学生的求胜欲与模仿性，并能积极参与到写作练习活动中，从而有效提升其写作能力与英语综合表达能力。
三、结束语
综上所述，在初中英语写作教学中，过程写作法的落实需要学生首先构建写作的框架，教师利用专业知识对写作框架进行引导和完善。在这一过程中要改变传统的教师的主体地位，积极鼓励学生参与，激发学生的参与热情，养成自主学习的习惯，突出学生的主体地位，教师做好辅助工作。在学生和教师的教学相长中，教师帮助学生养成合作学习、积极交流的习惯，提高学生自身写作能力。
参考文献
[1] 赵周利.过程写作法在初中英语写作教学中的应用探讨[J].中学生英语，2014（35）：33-33.
[2] 钟燕青.过程写作教学法在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师，2015（18）：125-128.