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摘 要：习题课是高中化学教学中一个重要组成部分。笔者尝试将教师讲题转变为学生小组讨论，发现思维障碍点，学生讲题，最后教师总结、拓展练习的模式上化学习题课，促进学生自主建構知识体系，提高学生自学能力，合作交流能力，问题解决能力。
关键词：讲题；化学；习题课
习题课在高中化学教学中占据着至关重要的地位。优秀的化学习题课，不仅有利于检测学生认知水平，巩固已学的知识，完善学生的知识结构，而且有利于学生思维能力、创新意识、情感、态度的发展。鉴于以上分析，笔者尝试一种上课小组讨论，学生讲题习题课教学模式，尽最大努力让每一位学生参与到课堂上来，让每一位学生在课堂上将思维转化为言语，通过同学之间、师生之间互相交流，主动建构知识，提升学生的语言表达能力、思维能力和自我调控能力。
1.准备过程
1.1学生分组
一堂课时间有限，让每位同学都有机会开口表达意见最好的方法就是小组合作制。一个小组人太多了，有的同学就没有机会发言，人太少了，不利于思维碰撞。笔者经过多年尝试，认为一个小组4-6人最佳，位置分布如图一所示。
分小组过程中，还要考虑到学生的学习情况、性格及学习方式等多方面。每个小组为自己取名，并推选一名同学作为组长。
1.2精心备课，掌握学生解题情况
上好课的前提就是备好课。习题课前应认真批改作业，统计题目的错误率，分析错误原因。笔者常常在作业旁记录出现典型错误学生的名字，在上课“讲题”环节就有针对性。同时，教师还要将本节课要讲解的题目根据知识点或者解题方法进行分类，上课时根据类别讨论。
2.实施过程
2.1小组讨论，让思维发声
这一环节，教师根据备课内容，每次给定5-8个题目，分小组讨论。一般，学生讨论时都是坐着的，笔者尝试让学生站着讨论。笔者发现，坐着时学生讨论的积极性没有站着时高，而且站着时，学生肢体语言更多，参与度更高。因此，笔者建议，小组讨论时让学生站着，每位提出自己不懂得地方，小组同学之间互相讲解，把自己的思维过程转变成语言表达出来。当小组的同学不懂的地方都成功解决时，一起坐下，培养学生集体意识地同时教师也更容易掌握学生讨论的情况。
2.2小组提问，学生讲题
例在Na+浓度为0.9mol·L-1的某澄清溶液，还可能含有下表中的若干种离子：
阳离子 K+、Ag+、Mg2+、Ba2+
阴离子 NO3-、CO32-、SiO32-、SO42-
取该溶液100mL进行如下实验（气体体积在标准状况下测定）：
I.向该溶液中加入足量稀HCl，产生白色沉淀并放出1.12L气体
II.将I的反应混合液过滤，对沉淀洗涤、灼烧至恒重，称得固体质量为3.6g
III.在II的滤液中滴加BaCl2溶液，无明显现象
下列说法不正确的是
A、K+一定存在，且C（K+）≤1.3mol·L-1
B、实验I能确定一定不存在的离子是Ag+、Mg2+、Ba2+
C、实验I中生成的沉淀的离子方程式为SiO32-+2H+=H2SiO3↓
D、实验III能确定一定不存在SO42-
这道题正确率仅有14%，经过小组热烈的讨论后，仍有5个小组的同学抱有疑问。
甲同学：实验I中加入HCl，产生气体，说明有CO32-，在酸性条件下还有白色沉淀说明有AgCl，但是Ag+和CO32-不能共存呀？这里怎么解释？
乙同学：我来解释。除了AgCl沉淀不溶于酸之外，这里还可能形成H2SiO3沉淀！实验I加入稀HCl，有气体放出说明肯定有CO32-，肯定没有Mg2+、Ag+、Ba2+。这里的沉淀只能是H2SiO3。根据气体体积得到CO32-为0.05mol。实验II沉淀洗涤灼烧后得到SiO2，根据SiO2质量得到SiO32-物质的量为0.06mol。实验III加BaCl2无现象说明没有SO42-，所以K+和NO3-无法确定，答案选A。
教师：甲同学分析得十分详细，很棒！那关于A选项哪位同学可以补充一下。
这时奋进组的组长举手了。
教师：请奋进组丙同学进行补充。
丙同学：K+、NO3-浓度可以根据电荷守恒来确定。根据题目，100mL溶液中已经确定有0.09molNa+、0.05molCO32-、0.06molSiO32-，根据电荷守恒，算出肯定有0.13molK+，浓度为1.3mol·L-1。当有NO3-时，K+大于0.13mol，浓度大于1.3mol·L-1。
同学们听完这丙的解释后恍然大悟。万事开头难，一开始学生可能会表述不清，教师要多肯定，随着讲题次数增多，学生的表达能力会大大提升，相信每位学生都会成为一名“好老师”。
2.3教师总结重点知识与方法，拓展练习
通过环节1和环节2，同学们已经掌握每题的解题方法，此时需要教师稍作点播。将这5-8题进行知识点总结与方法指导，学生的所建构的知识体系更加完善。进行完这三个环节后，可以进入下一类题型，循环进行这三个环节。
小组讨论，让思维发声，学生讲题，最后教师总结、拓展练习的模式上化学习题课，能提高学生课堂参与度，促进学生自主建构知识体系，学生的自主学习能力，合作交流意识得到提升，问题解决能力得到强化。教学有法，教无定法，贵在得法。化学习题课并没有固定的模式，只要我们能真正站在学生的角度，培养学生核心素养为核心，以学生的终身发展为目标，那我们的教学肯定会更加有效
参考文献
[1] 史春飞.高中化学习题课教学现状研究-以延吉市××中学为例[D].吉林：延边大学，2016
[2] 曹清.高中化学习题课“说题”教学策略实践研究[D].武汉：华中师范大学，2012
[3] 周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007，（1）：52
关键词：讲题；化学；习题课
习题课在高中化学教学中占据着至关重要的地位。优秀的化学习题课，不仅有利于检测学生认知水平，巩固已学的知识，完善学生的知识结构，而且有利于学生思维能力、创新意识、情感、态度的发展。鉴于以上分析，笔者尝试一种上课小组讨论，学生讲题习题课教学模式，尽最大努力让每一位学生参与到课堂上来，让每一位学生在课堂上将思维转化为言语，通过同学之间、师生之间互相交流，主动建构知识，提升学生的语言表达能力、思维能力和自我调控能力。
1.准备过程
1.1学生分组
一堂课时间有限，让每位同学都有机会开口表达意见最好的方法就是小组合作制。一个小组人太多了，有的同学就没有机会发言，人太少了，不利于思维碰撞。笔者经过多年尝试，认为一个小组4-6人最佳，位置分布如图一所示。
分小组过程中，还要考虑到学生的学习情况、性格及学习方式等多方面。每个小组为自己取名，并推选一名同学作为组长。
1.2精心备课，掌握学生解题情况
上好课的前提就是备好课。习题课前应认真批改作业，统计题目的错误率，分析错误原因。笔者常常在作业旁记录出现典型错误学生的名字，在上课“讲题”环节就有针对性。同时，教师还要将本节课要讲解的题目根据知识点或者解题方法进行分类，上课时根据类别讨论。
2.实施过程
2.1小组讨论，让思维发声
这一环节，教师根据备课内容，每次给定5-8个题目，分小组讨论。一般，学生讨论时都是坐着的，笔者尝试让学生站着讨论。笔者发现，坐着时学生讨论的积极性没有站着时高，而且站着时，学生肢体语言更多，参与度更高。因此，笔者建议，小组讨论时让学生站着，每位提出自己不懂得地方，小组同学之间互相讲解，把自己的思维过程转变成语言表达出来。当小组的同学不懂的地方都成功解决时，一起坐下，培养学生集体意识地同时教师也更容易掌握学生讨论的情况。
2.2小组提问，学生讲题
例在Na+浓度为0.9mol·L-1的某澄清溶液，还可能含有下表中的若干种离子：
阳离子 K+、Ag+、Mg2+、Ba2+
阴离子 NO3-、CO32-、SiO32-、SO42-
取该溶液100mL进行如下实验（气体体积在标准状况下测定）：
I.向该溶液中加入足量稀HCl，产生白色沉淀并放出1.12L气体
II.将I的反应混合液过滤，对沉淀洗涤、灼烧至恒重，称得固体质量为3.6g
III.在II的滤液中滴加BaCl2溶液，无明显现象
下列说法不正确的是
A、K+一定存在，且C（K+）≤1.3mol·L-1
B、实验I能确定一定不存在的离子是Ag+、Mg2+、Ba2+
C、实验I中生成的沉淀的离子方程式为SiO32-+2H+=H2SiO3↓
D、实验III能确定一定不存在SO42-
这道题正确率仅有14%，经过小组热烈的讨论后，仍有5个小组的同学抱有疑问。
甲同学：实验I中加入HCl，产生气体，说明有CO32-，在酸性条件下还有白色沉淀说明有AgCl，但是Ag+和CO32-不能共存呀？这里怎么解释？
乙同学：我来解释。除了AgCl沉淀不溶于酸之外，这里还可能形成H2SiO3沉淀！实验I加入稀HCl，有气体放出说明肯定有CO32-，肯定没有Mg2+、Ag+、Ba2+。这里的沉淀只能是H2SiO3。根据气体体积得到CO32-为0.05mol。实验II沉淀洗涤灼烧后得到SiO2，根据SiO2质量得到SiO32-物质的量为0.06mol。实验III加BaCl2无现象说明没有SO42-，所以K+和NO3-无法确定，答案选A。
教师：甲同学分析得十分详细，很棒！那关于A选项哪位同学可以补充一下。
这时奋进组的组长举手了。
教师：请奋进组丙同学进行补充。
丙同学：K+、NO3-浓度可以根据电荷守恒来确定。根据题目，100mL溶液中已经确定有0.09molNa+、0.05molCO32-、0.06molSiO32-，根据电荷守恒，算出肯定有0.13molK+，浓度为1.3mol·L-1。当有NO3-时，K+大于0.13mol，浓度大于1.3mol·L-1。
同学们听完这丙的解释后恍然大悟。万事开头难，一开始学生可能会表述不清，教师要多肯定，随着讲题次数增多，学生的表达能力会大大提升，相信每位学生都会成为一名“好老师”。
2.3教师总结重点知识与方法，拓展练习
通过环节1和环节2，同学们已经掌握每题的解题方法，此时需要教师稍作点播。将这5-8题进行知识点总结与方法指导，学生的所建构的知识体系更加完善。进行完这三个环节后，可以进入下一类题型，循环进行这三个环节。
小组讨论，让思维发声，学生讲题，最后教师总结、拓展练习的模式上化学习题课，能提高学生课堂参与度，促进学生自主建构知识体系，学生的自主学习能力，合作交流意识得到提升，问题解决能力得到强化。教学有法，教无定法，贵在得法。化学习题课并没有固定的模式，只要我们能真正站在学生的角度，培养学生核心素养为核心，以学生的终身发展为目标，那我们的教学肯定会更加有效
参考文献
[1] 史春飞.高中化学习题课教学现状研究-以延吉市××中学为例[D].吉林：延边大学，2016
[2] 曹清.高中化学习题课“说题”教学策略实践研究[D].武汉：华中师范大学，2012
[3] 周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007，（1）：52