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【摘 要】课后作业练习是学科教学过程中的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式。改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实到课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。目前，课后作业简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。而且因为作业量过大使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付；老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这些状况不仅使课后训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，还抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
【关键词】小学数学；课后作业；提高效率；优化评价
有读书学习，就必然有作业练习。课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实到课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。
多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略了课后作业练习的研究和改革。当前课后作业一方面是过多过滥，学生忙于应付。另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。而且因为作业量太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往只是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，还抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
我们如何才能改变这种现状呢？如何才能让我们的课后作业丰富多彩、生动有趣？针对这种情况，我们科组开展了一次热烈的教研活动。
一、优化课后作业练习，提高作业练习的效率
活动中，每位数学教师都有同感：现在还是“以分数为重”，绩效离不开学生的考试成绩。教师为了应付考试，忽视了对课后作业的合理安排，大搞题海战术，从而加重了学生的负担，影响了学生的全面发展，违背了素质教育的要求。要减轻学生的负担，促进学生的全面发展，必须精心地、科学地设计课后作业。
1. 提升课后作业的趣味性
课后作业设计要注重其趣味性，把知识点融入情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”，让生动有趣的课后作业取代枯燥乏味的机械练习。
例如：在解决问题用“去尾法”求一个数的近似数时。教师设计了这道题：美心蛋糕店特制一种生日蛋糕，每个需要0.32kg面粉。李师傅领了4kg面粉做蛋糕，她最多可以做几个生日蛋糕？这道题结合学生的生活实际，让学生充分体会到数学来源于生活，服务于生活，而且小孩子都喜欢吃蛋糕，在解决这道题时学生的兴趣马上就来了。设计有趣的课后作业，既解决了问题又激发了学生学习数学的兴趣。
2. 把握课后作业的适度性
许多教师总是认为，多做几道题总比少做或不做要好，因此，在布置作业时常常对某个知识点做反复的练习。这种操练式的作业对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果在不良的情况下过度练习，会使学生不想学习，阻碍学生的发展。
例如，在解决“工程问题”这一类的题目中，有些老师会出十道八道的题目让学生去练习，这样下来，不但达不到原来预想的效果，还会产生负面影响，使学生不喜欢学习甚至厌倦学习。
3. 加强数学作业的综合化
数学是“一门普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间。教师应引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中，并建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。
例如，在练习解决“分数应用题”时，老师们可以设计一个题组的练习。（1）商店运来120千克苹果，运来的梨比苹果多■。运来多少千克梨？（2）商店运来120千克苹果，比运来的梨少■。运来多少千克梨？（3）商店运来梨144千克，运来的梨比苹果多■。运来多少千克苹果？（4）商店运来梨144千克，运来的苹果比梨少■。运来多少千克苹果？设计这组练习题的目的，主要是让学生通过对比，深刻地体会到知道“1”可以用乘法计算，求“1”可以用除法计算。让学生在练习的过程中也体会到，在解决分数应用题时，找出“1”是解题的关键。
4. 提倡数学作业的层次性
学生之间有各方面的差异，学习成绩更有好差之别，统一布置作业会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，时间长了，差生就会降低做作业的兴致，视作业为负担而应付、拖延；优等生就会感觉作业太一般，得不到更好的训练，从而敷衍了事。为了兼顾到各层次的学生，教师在设计作业时应分出基础知识题和技术能力题，布置作业时要有针对性，应分别指定哪些要完成、哪些可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对优生、差生提出不同的要求。这样分出层次，既有利于优等生智力的开发，又照顾了差生。
总之，教师合理设计和布置作业，不仅能提高课后作业的质量，而且能大大减轻学生的负担，从而有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，有利于学生发展个人特长，提高自身素质。
二、优化作业的批改和评价
要保障作业练习的效益，必须切实改变以往匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法，深入研究和积极改进作业练习的评价办法，以充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。
1. 要研究性地批阅学生的作业
学生的作业不能只是判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。提倡教师准备一本专用笔记本，写作业批阅札记，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点、存在的问题，以及自己的感想。
2. 要加强激励性评价和指导性评价
教师不仅要校对作业练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反三、发散迁移，提高分析问题、解决问题的能力。教师在讲评时，要及时总结，肯定学生学习上的进步，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练。同时，不只是在课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多作指导性、启发性的批注，如“想一想，是方法错了，还是运算失误？”、“再想一想，这道题究竟要你分析什么？”、“想一想，还有没有其他解法、更快捷的解法”、“这段时间你进步了，继续努力，相信你有更大的进步”、“你是个聪明的孩子，如果能把字体写好一点，你将会是一个更加可爱的孩子”等等，这样的批注体现教师的耐心、细心，及指导学生思考、解决问题的路径。
3. 要采取适当的方式组织学生自我评价、相互评价
如教师批阅后先让学生自己订正，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评，这就是一个再探究、再学习的活动过程。学生可以在课堂上点评练习、分析问题，以及交流自己的作业练习的经验和问题。也可以在平时开展一些作业展示交流活动，在展示交流中相互启发、共同提高。
大多数教师比较重视备课、上课的检查评价，但对课后作业练习关注不够。教师要把作业练习的设计、批改和评价作为教学工作的重要內容，切实加强对这项工作的检查、考核和评价。
【关键词】小学数学；课后作业；提高效率；优化评价
有读书学习，就必然有作业练习。课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式，因而也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实到课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。
多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略了课后作业练习的研究和改革。当前课后作业一方面是过多过滥，学生忙于应付。另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。而且因为作业量太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往只是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，还抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
我们如何才能改变这种现状呢？如何才能让我们的课后作业丰富多彩、生动有趣？针对这种情况，我们科组开展了一次热烈的教研活动。
一、优化课后作业练习，提高作业练习的效率
活动中，每位数学教师都有同感：现在还是“以分数为重”，绩效离不开学生的考试成绩。教师为了应付考试，忽视了对课后作业的合理安排，大搞题海战术，从而加重了学生的负担，影响了学生的全面发展，违背了素质教育的要求。要减轻学生的负担，促进学生的全面发展，必须精心地、科学地设计课后作业。
1. 提升课后作业的趣味性
课后作业设计要注重其趣味性，把知识点融入情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”，让生动有趣的课后作业取代枯燥乏味的机械练习。
例如：在解决问题用“去尾法”求一个数的近似数时。教师设计了这道题：美心蛋糕店特制一种生日蛋糕，每个需要0.32kg面粉。李师傅领了4kg面粉做蛋糕，她最多可以做几个生日蛋糕？这道题结合学生的生活实际，让学生充分体会到数学来源于生活，服务于生活，而且小孩子都喜欢吃蛋糕，在解决这道题时学生的兴趣马上就来了。设计有趣的课后作业，既解决了问题又激发了学生学习数学的兴趣。
2. 把握课后作业的适度性
许多教师总是认为，多做几道题总比少做或不做要好，因此，在布置作业时常常对某个知识点做反复的练习。这种操练式的作业对提高学生的计算成绩有显著的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。如果在不良的情况下过度练习，会使学生不想学习，阻碍学生的发展。
例如，在解决“工程问题”这一类的题目中，有些老师会出十道八道的题目让学生去练习，这样下来，不但达不到原来预想的效果，还会产生负面影响，使学生不喜欢学习甚至厌倦学习。
3. 加强数学作业的综合化
数学是“一门普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间。教师应引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中，并建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。
例如，在练习解决“分数应用题”时，老师们可以设计一个题组的练习。（1）商店运来120千克苹果，运来的梨比苹果多■。运来多少千克梨？（2）商店运来120千克苹果，比运来的梨少■。运来多少千克梨？（3）商店运来梨144千克，运来的梨比苹果多■。运来多少千克苹果？（4）商店运来梨144千克，运来的苹果比梨少■。运来多少千克苹果？设计这组练习题的目的，主要是让学生通过对比，深刻地体会到知道“1”可以用乘法计算，求“1”可以用除法计算。让学生在练习的过程中也体会到，在解决分数应用题时，找出“1”是解题的关键。
4. 提倡数学作业的层次性
学生之间有各方面的差异，学习成绩更有好差之别，统一布置作业会出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，时间长了，差生就会降低做作业的兴致，视作业为负担而应付、拖延；优等生就会感觉作业太一般，得不到更好的训练，从而敷衍了事。为了兼顾到各层次的学生，教师在设计作业时应分出基础知识题和技术能力题，布置作业时要有针对性，应分别指定哪些要完成、哪些可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对优生、差生提出不同的要求。这样分出层次，既有利于优等生智力的开发，又照顾了差生。
总之，教师合理设计和布置作业，不仅能提高课后作业的质量，而且能大大减轻学生的负担，从而有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，有利于学生发展个人特长，提高自身素质。
二、优化作业的批改和评价
要保障作业练习的效益，必须切实改变以往匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法，深入研究和积极改进作业练习的评价办法，以充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。
1. 要研究性地批阅学生的作业
学生的作业不能只是判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。提倡教师准备一本专用笔记本，写作业批阅札记，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点、存在的问题，以及自己的感想。
2. 要加强激励性评价和指导性评价
教师不仅要校对作业练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反三、发散迁移，提高分析问题、解决问题的能力。教师在讲评时，要及时总结，肯定学生学习上的进步，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练。同时，不只是在课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多作指导性、启发性的批注，如“想一想，是方法错了，还是运算失误？”、“再想一想，这道题究竟要你分析什么？”、“想一想，还有没有其他解法、更快捷的解法”、“这段时间你进步了，继续努力，相信你有更大的进步”、“你是个聪明的孩子，如果能把字体写好一点，你将会是一个更加可爱的孩子”等等，这样的批注体现教师的耐心、细心，及指导学生思考、解决问题的路径。
3. 要采取适当的方式组织学生自我评价、相互评价
如教师批阅后先让学生自己订正，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评，这就是一个再探究、再学习的活动过程。学生可以在课堂上点评练习、分析问题，以及交流自己的作业练习的经验和问题。也可以在平时开展一些作业展示交流活动，在展示交流中相互启发、共同提高。
大多数教师比较重视备课、上课的检查评价，但对课后作业练习关注不够。教师要把作业练习的设计、批改和评价作为教学工作的重要內容，切实加强对这项工作的检查、考核和评价。