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【摘 要】创新教育，是新时期素质教育的迫切任务，把培养学生创新意识、创新精神的实践，融入研究性学习之中，是培养学生创新思维能力的一种行之有效的教学方法。本文主要阐述了创新意识与研究性学习活动在教学中的相互交融契合的若干表现，以及在研究性学习中如何培养中学生的创新思维能力。
【关键词】语文教学；创新思维；研究性学习
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。”要达成这种“自能”，就必须培养学生自主探究的能力，而培养学生自主探究能力的基础是培养学生的创新思维能力。古人云：“授人以鱼，只供一桌，授人以渔，可享一生。”我们的课堂教学的最终目的，其实就是“授人以渔”。因此，在语文教学中培养学生的创新思维能力就显得尤为重要了。那么，在语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
一、转变教育观点，树立创新思想
教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。首先，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，认识教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。建构主义理论认为：知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得的。因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者；学生是教学活动的参与者、探索者与合作者。其次，在教学方法上也要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，让学生通过独立思考，处理所获取的信息，使新旧知识融会贯通，建构新的知识体系。只有这样，才能使学生养成良好的学习习惯，获得更大的成功喜悦，满足更多的心理需求，也就是通过体现自我价值来激发学生内在的学习动机，强化其创新意识。
二、巧妙导入，激发兴趣
导入新课是教师在教学中经常采用的一种教学方式。新颖巧妙的导入，可以很快吸引学生的极大的兴趣，进入积极的思维状态，这是培养学生创新思维能力的前提。
多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，激发学生的创新欲望。如笔者在教授《听潮》时，先给学生播放著名歌唱家邓丽君演唱《海韵》的视频资料，视频中澎湃的大海、汹涌的海潮深深地吸引了学生，有助于学生对文字的理解，降低了课文学习难度。
三、丰富想象，捕捉直觉
直觉思维就是直接领悟的思维，是人的一种心理机能，是认知的一种方式。具体来说就是人脑对突然出现的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断的思维过程。直觉思维是创新思维活动的必要因素，培养创新思维能力，就不能忽视直觉思维能力的培养。如何捕捉直觉呢？
1. 通过阅读丰富想象。如《中国石拱桥》的教学中，通过阅读，结合课文中“卧虹”和“飞虹”等词语，体会远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”，让学生想象课文介绍的如虹一样的成弧形的石拱桥的桥洞造型，从而丰富其想象力。
2. 加强朗读，进行语感训练。王力先生说：“西洋的语法是法治的，中国的语言是人治的。”其意在说明西洋语言重逻辑分析，汉语重语言主体的心理因素，强调直观感受。加强朗读，进行语感训练，正是凭借着阅读活动的经验，直观地对语言做出敏锐感受，从而瞬时性地感知领悟语言，是培养直觉、体味语言的重要途径之一。
四、鼓励质疑，培养创新思维
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程。在这个循环往复、由低级向高级、由简单向复杂的过程中存在着大量的创造因素。
1. 教给方法，学会质疑
教给学生质疑问难的方法：从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面质疑；从某些看似矛盾的地方质疑；从课文的前后联系方面质疑；从语气的运用质疑；从标点符号的运用方面质疑。通过一段时间的训练，学生就能较好地掌握这些方法。如朱自清的《背影》：“走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这段文字语言朴素平淡，但却蕴含着丰富的内涵和人物情感，而学生不易理解。通过引导，学生质疑道：“走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。”这句话有什么作用？“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”“黑布、黑布、深青布”能否去掉？为什么？“走、探、攀、缩、微倾”这些动词表现了父亲怎样的情感？“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”表现了我什么思想感情？通过质疑，学生真正理解了在朴素平淡的语言背后所蕴含的深沉真挚的父子之情。这些问题的提出，无不体现学生独立思考，深入求知，深入读书的主动求知心理。
2. 积极诱导，解决问题
引导学生质疑后，怎样处理学生提出的问题呢？针对学生提出的问题，我们可以采取不同的方式来处理：浅显的问题，让学生自己解答；重点的问题组织学生讨论解答；难度大的问题，引导学生相互帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。至于学生自己解决问题途径，主要有如下几种：（1）让学生找一找资料和工具书。（2）让学生读一读课文并结合实际来分析体会。（3）让学生问一问，老师、同学、家长和周围的人。（4）让学生认真听一听同学的发言并积极参与讨论。（5）自学时动手做一做批注。显然用多种途径灵活解决问题的教学，扩大了学生的思维角度，拓宽了学生的思维方向。在学生获得新知的过程，其创新意识增强了，创新思维也得到了培养和发展，并从中体验到了成功的喜悦。
五、凭借教材，培养学生的创新能力
教材是培养学生创新思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。中学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用于发展学生的思维能力。如杨朔的散文《荔枝蜜》中的一段：“我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”显然，作者写这段话时是动情的。抓住这个动情点引导学生质疑：“颤”是什么意思？作者为什么会“不禁一颤”？“颤”字流入笔端的是怎样的思想感情？我们是否可以用其他的字、词、句来表达作者的这种思想感情？
教育心理学认为，人人都有创新的欲望与潜能。但要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实创新力，离不开良好的情景和浓厚的氛围。有了良好的情景创设，才能激发学生学习新知识的兴趣。有了浓厚的学习兴趣，才能激发学生探究新知识的欲望。在探究新知识的过程中，学生才会有新的发现，新的发明和新的创作。
参考文献
[1]郑正良，汤登仲.中学语文素质教育与创新教育实验[M].呼和浩特：远方出版社，2004（06）.
【关键词】语文教学；创新思维；研究性学习
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。”要达成这种“自能”，就必须培养学生自主探究的能力，而培养学生自主探究能力的基础是培养学生的创新思维能力。古人云：“授人以鱼，只供一桌，授人以渔，可享一生。”我们的课堂教学的最终目的，其实就是“授人以渔”。因此，在语文教学中培养学生的创新思维能力就显得尤为重要了。那么，在语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
一、转变教育观点，树立创新思想
教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。首先，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，认识教与学的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。建构主义理论认为：知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得的。因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者；学生是教学活动的参与者、探索者与合作者。其次，在教学方法上也要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，让学生通过独立思考，处理所获取的信息，使新旧知识融会贯通，建构新的知识体系。只有这样，才能使学生养成良好的学习习惯，获得更大的成功喜悦，满足更多的心理需求，也就是通过体现自我价值来激发学生内在的学习动机，强化其创新意识。
二、巧妙导入，激发兴趣
导入新课是教师在教学中经常采用的一种教学方式。新颖巧妙的导入，可以很快吸引学生的极大的兴趣，进入积极的思维状态，这是培养学生创新思维能力的前提。
多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内容形声化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，激发学生的创新欲望。如笔者在教授《听潮》时，先给学生播放著名歌唱家邓丽君演唱《海韵》的视频资料，视频中澎湃的大海、汹涌的海潮深深地吸引了学生，有助于学生对文字的理解，降低了课文学习难度。
三、丰富想象，捕捉直觉
直觉思维就是直接领悟的思维，是人的一种心理机能，是认知的一种方式。具体来说就是人脑对突然出现的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断的思维过程。直觉思维是创新思维活动的必要因素，培养创新思维能力，就不能忽视直觉思维能力的培养。如何捕捉直觉呢？
1. 通过阅读丰富想象。如《中国石拱桥》的教学中，通过阅读，结合课文中“卧虹”和“飞虹”等词语，体会远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”，让学生想象课文介绍的如虹一样的成弧形的石拱桥的桥洞造型，从而丰富其想象力。
2. 加强朗读，进行语感训练。王力先生说：“西洋的语法是法治的，中国的语言是人治的。”其意在说明西洋语言重逻辑分析，汉语重语言主体的心理因素，强调直观感受。加强朗读，进行语感训练，正是凭借着阅读活动的经验，直观地对语言做出敏锐感受，从而瞬时性地感知领悟语言，是培养直觉、体味语言的重要途径之一。
四、鼓励质疑，培养创新思维
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是从无疑到有疑，从有疑到无疑的转化过程。在这个循环往复、由低级向高级、由简单向复杂的过程中存在着大量的创造因素。
1. 教给方法，学会质疑
教给学生质疑问难的方法：从课题质疑；从课文重点句、主要内容方面质疑；从某些看似矛盾的地方质疑；从课文的前后联系方面质疑；从语气的运用质疑；从标点符号的运用方面质疑。通过一段时间的训练，学生就能较好地掌握这些方法。如朱自清的《背影》：“走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这段文字语言朴素平淡，但却蕴含着丰富的内涵和人物情感，而学生不易理解。通过引导，学生质疑道：“走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。”这句话有什么作用？“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”“黑布、黑布、深青布”能否去掉？为什么？“走、探、攀、缩、微倾”这些动词表现了父亲怎样的情感？“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”表现了我什么思想感情？通过质疑，学生真正理解了在朴素平淡的语言背后所蕴含的深沉真挚的父子之情。这些问题的提出，无不体现学生独立思考，深入求知，深入读书的主动求知心理。
2. 积极诱导，解决问题
引导学生质疑后，怎样处理学生提出的问题呢？针对学生提出的问题，我们可以采取不同的方式来处理：浅显的问题，让学生自己解答；重点的问题组织学生讨论解答；难度大的问题，引导学生相互帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。至于学生自己解决问题途径，主要有如下几种：（1）让学生找一找资料和工具书。（2）让学生读一读课文并结合实际来分析体会。（3）让学生问一问，老师、同学、家长和周围的人。（4）让学生认真听一听同学的发言并积极参与讨论。（5）自学时动手做一做批注。显然用多种途径灵活解决问题的教学，扩大了学生的思维角度，拓宽了学生的思维方向。在学生获得新知的过程，其创新意识增强了，创新思维也得到了培养和发展，并从中体验到了成功的喜悦。
五、凭借教材，培养学生的创新能力
教材是培养学生创新思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。中学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用于发展学生的思维能力。如杨朔的散文《荔枝蜜》中的一段：“我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”显然，作者写这段话时是动情的。抓住这个动情点引导学生质疑：“颤”是什么意思？作者为什么会“不禁一颤”？“颤”字流入笔端的是怎样的思想感情？我们是否可以用其他的字、词、句来表达作者的这种思想感情？
教育心理学认为，人人都有创新的欲望与潜能。但要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实创新力，离不开良好的情景和浓厚的氛围。有了良好的情景创设，才能激发学生学习新知识的兴趣。有了浓厚的学习兴趣，才能激发学生探究新知识的欲望。在探究新知识的过程中，学生才会有新的发现，新的发明和新的创作。
参考文献
[1]郑正良，汤登仲.中学语文素质教育与创新教育实验[M].呼和浩特：远方出版社，2004（06）.