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阅读是终身学习的最好方式，是学会生存、提高生命质量的秘诀。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”本文略谈几种阅读方法，以期帮助学生提高阅读实效，提高阅读品质。
一.读与思相结合
孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书就是学习。宋代朱熹也说：“读书有三到，谓：眼到、口到、心到。”读书要与思考结合起来。首先说说浏览、泛读、速读、记读、精读、诵读等几种读书方法。
1.浏览。拿到一本书，首先要浏览全书的内容提要、目录、前言、后记，大致了解全书的主要内容、结构层次，以便确定阅读重点、读书方法。
2.泛读。也可叫略读，是一种观其大概的读书方法。在阅读过程中，对阅读内容进行大体的了解、粗略的通读，不进行深入研究；或根据实际需要或自己的阅读兴趣，选择需要阅读的部分，而不必读或不想读的内容跳过去。泛读节约时间，提高效率，对于扩大知识面是很有必要的。东晋陶渊明曾说：“闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”说明喜欢读书的人，有时为了求博取，可以不必处处求深。
3.速读。一种快速阅读的方式，阅读时不发音、不回读、不转移视线，而是快速地了解主要内容、写作特点，获得初步印象。速读是为了博览，博采广蓄，扩大知识领域，用最少的时间获取尽量多的知识和信息。速读要求学生在阅读时要集中注意力，专心致志，快速处理和消化信息。在教学中可以训练学生快速阅读的能力，标准是每分钟500字。
4.记读。每次读完后回忆一下自己读了什么，主要讲了什么内容，第二天继续阅读之前先回忆一下前面所读内容，这样可以帮助我们勾连前后的内容，弄清前后内容的联系，有助于真正读懂书籍内容，还能锻炼记忆力。
5.精读。对文章的重点章节或自己最感兴趣的章节要边读边想，逐字逐句、由表及里地细细品味，有时还要反复琢磨，潜心研究，既把握整体，又洞悉细节，既了解文章内容，又明了写作特点。卢梭说：“读书不要贪多，而是要多加思索。”读时想想作者为什么这样写，哪些地方值得自己学习、借鉴，从而吸取精华。语文课本里有的文章思想深邃、内容丰富、构思精巧、语言隽永，教师可以利用这些优秀作品作为载体，指导学生精读。
6.诵读。所谓“诵”：①读出声音来。②背诵。③称述；述说。什么是“诵读”？诵读注重一个“熟”字，带着自己的理解，融入自己的感情，达到熟读成诵。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”那些声情并茂的文章，如诗歌、散文等，最适合于诵读。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”背诵是熟读的结果，也是诵读的积累。多背诵经典篇章，日久天长，学生就能逐渐积累大量的好词佳句、精妙文段，为表达和写作打下坚实的基础。
二.读与写相结合
所谓“不动笔墨不读书”，读与写相结合，也是阅读中非常重要的方法。近代梁启超最推崇的读书方法是抄录和笔记。它可以帮助阅读者加深理解、加强记忆、提高表达能力，例如摘抄、批注、读书笔记、读书卡片、读后感等等。
1.摘抄。指在阅读的过程中把自己需要的有关词、句、段乃至原文全篇摘抄下来。选择要精当，抄写要工整，最好能够分门别类，注明出处，以便日后查找方便。这样积存进自己建立的“语言库”中，反复品味，渐渐消化吸收，必要时熟读成诵。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍。”摘抄多了，积累丰厚了，不仅在以后的阅读与写作中可以借鉴运用，还可以温故知新，创造再生。所以鲁迅说：“无论什么事，如果继续收集资料，积之十年，总可以成为一个学者。”
2.批注。读书时除了把需要的内容摘抄下来外，还可以在原文中采用不同的符号勾画圈点，标明重点、难点，疑点等，以便今后查阅。例如：用横线画出重点，用波浪线画出精彩处，用勾表示肯定，用叉表示否定，用问号表示疑问，用感叹号表示赞赏，等等。除了运用符号，还可以适当在文中写上自己的点评文字，例如眉批、旁注。
3.读书笔记。指在阅读过程中把自己最真实的想法、感悟及时记录下来，形成有序的文字。阅读不作笔记，再美好的内容也如昙花一现，犹如过眼云烟，时间稍长便无影无踪。
4.读书卡片。制作读书卡片是一种独特的阅读形式，它便于整理所读过的书籍，以备日后查找方便，还利于同伴之间的交流。同时训练了学生的信息捕捉能力和信息加工能力，利于提高阅读的综合素养。
5.读后感。在读完整本书后，把自己读书时所思所想、评价鉴赏写下来，整理成文，就是读后感了。需要注意的是，读后感不是对文章内容的简单概括或复述，它的重点在“感”，是读书、思考、写作的结合，是读书笔记的最高层次。大致有三种类型：拓展延伸型，即进一步阐发自己的看法；评价鉴赏型，从文章的内容到形式等各方面进行评价；创新研究型，另辟蹊径，发前人之所未发，提出自己的全新的观点，自由抒发独特的感悟。
“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文这座大厦并非一朝一夕可以搭建而成，教师要指导学生运用科学的方法进行课外阅读，读与思相结合，读与写相结合，得法于课内，得益于课外，才能提高阅读实效，提高阅读品质。
（作者单位：广西柳州市第十四中学）
一.读与思相结合
孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书就是学习。宋代朱熹也说：“读书有三到，谓：眼到、口到、心到。”读书要与思考结合起来。首先说说浏览、泛读、速读、记读、精读、诵读等几种读书方法。
1.浏览。拿到一本书，首先要浏览全书的内容提要、目录、前言、后记，大致了解全书的主要内容、结构层次，以便确定阅读重点、读书方法。
2.泛读。也可叫略读，是一种观其大概的读书方法。在阅读过程中，对阅读内容进行大体的了解、粗略的通读，不进行深入研究；或根据实际需要或自己的阅读兴趣，选择需要阅读的部分，而不必读或不想读的内容跳过去。泛读节约时间，提高效率，对于扩大知识面是很有必要的。东晋陶渊明曾说：“闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”说明喜欢读书的人，有时为了求博取，可以不必处处求深。
3.速读。一种快速阅读的方式，阅读时不发音、不回读、不转移视线，而是快速地了解主要内容、写作特点，获得初步印象。速读是为了博览，博采广蓄，扩大知识领域，用最少的时间获取尽量多的知识和信息。速读要求学生在阅读时要集中注意力，专心致志，快速处理和消化信息。在教学中可以训练学生快速阅读的能力，标准是每分钟500字。
4.记读。每次读完后回忆一下自己读了什么，主要讲了什么内容，第二天继续阅读之前先回忆一下前面所读内容，这样可以帮助我们勾连前后的内容，弄清前后内容的联系，有助于真正读懂书籍内容，还能锻炼记忆力。
5.精读。对文章的重点章节或自己最感兴趣的章节要边读边想，逐字逐句、由表及里地细细品味，有时还要反复琢磨，潜心研究，既把握整体，又洞悉细节，既了解文章内容，又明了写作特点。卢梭说：“读书不要贪多，而是要多加思索。”读时想想作者为什么这样写，哪些地方值得自己学习、借鉴，从而吸取精华。语文课本里有的文章思想深邃、内容丰富、构思精巧、语言隽永，教师可以利用这些优秀作品作为载体，指导学生精读。
6.诵读。所谓“诵”：①读出声音来。②背诵。③称述；述说。什么是“诵读”？诵读注重一个“熟”字，带着自己的理解，融入自己的感情，达到熟读成诵。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”那些声情并茂的文章，如诗歌、散文等，最适合于诵读。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”背诵是熟读的结果，也是诵读的积累。多背诵经典篇章，日久天长，学生就能逐渐积累大量的好词佳句、精妙文段，为表达和写作打下坚实的基础。
二.读与写相结合
所谓“不动笔墨不读书”，读与写相结合，也是阅读中非常重要的方法。近代梁启超最推崇的读书方法是抄录和笔记。它可以帮助阅读者加深理解、加强记忆、提高表达能力，例如摘抄、批注、读书笔记、读书卡片、读后感等等。
1.摘抄。指在阅读的过程中把自己需要的有关词、句、段乃至原文全篇摘抄下来。选择要精当，抄写要工整，最好能够分门别类，注明出处，以便日后查找方便。这样积存进自己建立的“语言库”中，反复品味，渐渐消化吸收，必要时熟读成诵。俗话说“眼过千遍，不如手过一遍。”摘抄多了，积累丰厚了，不仅在以后的阅读与写作中可以借鉴运用，还可以温故知新，创造再生。所以鲁迅说：“无论什么事，如果继续收集资料，积之十年，总可以成为一个学者。”
2.批注。读书时除了把需要的内容摘抄下来外，还可以在原文中采用不同的符号勾画圈点，标明重点、难点，疑点等，以便今后查阅。例如：用横线画出重点，用波浪线画出精彩处，用勾表示肯定，用叉表示否定，用问号表示疑问，用感叹号表示赞赏，等等。除了运用符号，还可以适当在文中写上自己的点评文字，例如眉批、旁注。
3.读书笔记。指在阅读过程中把自己最真实的想法、感悟及时记录下来，形成有序的文字。阅读不作笔记，再美好的内容也如昙花一现，犹如过眼云烟，时间稍长便无影无踪。
4.读书卡片。制作读书卡片是一种独特的阅读形式，它便于整理所读过的书籍，以备日后查找方便，还利于同伴之间的交流。同时训练了学生的信息捕捉能力和信息加工能力，利于提高阅读的综合素养。
5.读后感。在读完整本书后，把自己读书时所思所想、评价鉴赏写下来，整理成文，就是读后感了。需要注意的是，读后感不是对文章内容的简单概括或复述，它的重点在“感”，是读书、思考、写作的结合，是读书笔记的最高层次。大致有三种类型：拓展延伸型，即进一步阐发自己的看法；评价鉴赏型，从文章的内容到形式等各方面进行评价；创新研究型，另辟蹊径，发前人之所未发，提出自己的全新的观点，自由抒发独特的感悟。
“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文这座大厦并非一朝一夕可以搭建而成，教师要指导学生运用科学的方法进行课外阅读，读与思相结合，读与写相结合，得法于课内，得益于课外，才能提高阅读实效，提高阅读品质。
（作者单位：广西柳州市第十四中学）