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在课堂教学中,能够适当在教室中走动的教师往往比只站在讲台与黑板之间的教师产生更积极的教学效果。面带笑容的教师往往能营造轻松、活跃的课堂气氛。教师通常利用他们的目光与眼神传递信息,也经常通过观察学生来判断某生是否专心听课,或是否听懂,来决定是否继续讲解。目光通常还反映师生之间的关系。自然的体态及恰当的手势能够促进有效的教学。那么,在课堂教学中,如何利用肢体语言提高小学语文教学的质量呢?
一、利用肢体语言动态识字
针对一些动词可由教师指点,也可由学生创造性地想办法,利用肢体语言教会学生动态识字,如“蜷、蹒跚”让学生设计动作来识记。“礼”可形象地看做是鞠躬状;“休”可看做是一个人靠在树上休息;让学生表演“哭”这个表情,来识记这个字。根据合体字的规律,把他们分别编成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,发给学生,要求学生大声地说:“我是‘月’字旁,谁来和我做朋友?”另一个同学拿着卡片说:“我是‘半’,我来和你做朋友。”两个人把“月”字旁和“半”组成了“胖”字。让孩子们在夸张的肢体语言及真实的表演中感受学习的乐趣,学到识字的技能。
低年级的孩子们天真活泼、合群、爱交朋友,最容易受情感因素的感染。所以我们在识字教学中,应该顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙地创设各种有趣的情境并结合一定的肢体语言,使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习当中去。
二、利用肢体语言制造动态生成课堂
教师在上课过程中应适当地利用肢体语言去带动课堂的气氛,提高学生学习的积极性。如在学习《荷花》一文时,针对文中的一句话“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”时,我设计了这样的问题:文中的“长”字你还能用什么字来代替?哪位同学可以回答,回答的同时必须要用一个动作把它做出来。学生们对这个问题都很感兴趣,一个个都跃跃欲试。有的说改成“钻”,我说:“这真是一朵顽强的荷花啊!”有的说改成“伸”,我说:“这一定是一朵睡眼惺忪的荷花,伸着懒腰出来了。”有的认为改成“冒”,我的评价是:“我真佩服它的勇气,它一定经历了千难万险。”更有趣的是还有个孩子用了“爬”字,我夸赞他说:“你面前的荷花还没长大,你要对它加倍呵护啊!”每说一句话我也都配合一定的肢体语言,孩子们露出会心的微笑。学生的丰富想象再加上惟妙惟肖的可爱动作,大大活跃了课堂的气氛,提高了教学的有效性。在我的眼中,每一朵荷花都是那么可爱,就像每个孩子都充满了童真,教师要用丰富的情感去包围他们,用灵动的智慧去感召他们,让他们感受到人文关怀。我深刻地体验到只有教师那颗敏感的心灵才能让智慧的火花燃起希望与梦想。
三、利用肢体语言培养学生良好的道德品质
在小学语文教学中,越来越多的教师认识到道德品质教育是语文教学中一项主要的教学内容,那么如何运用肢体语言培养学生的道德品质呢?如在教授《妈妈的账单》一课中,老师让学生自己反复默读课文,仔细体会当小彼得妈妈的账单上出现0芬尼的时候,为什么说它蕴含着妈妈对小彼得无私的爱。在理解课文的基础上,老师从课文延伸到学生的真实生活中,让学生们也谈谈妈妈对他的爱,由此,激发了学生们的兴致。有的说:“我的鞋子坏了,是妈妈带我去买。”有的说:“我发烧了,是妈妈带我去打吊针。”还有的说:“下雨了,是妈妈给我送来了雨衣……”教师对学生的发言都一一给予称赞。后来,教师又问:“你为妈妈做过什么?现在你们把我当成你们的妈妈,把你想做的都在老师身上做出来。”接着我搬了一个板凳,像慈母一样坐在教室中间。课堂上出现了短暂的沉默,过一会儿,有几双小手举起来了,有的说:妈妈下班回来,我替她拿拖鞋。有的说:我帮妈妈按摩……教师又对他们的行为表示肯定与赞赏。通过这种形式,教师不但活跃了课堂气氛,更激发了学生的情感,培养了他们优良的道德品质——孝顺,让情感成了沟通教师与学生、学生与父母的纽带,引导他们体验生活中的真、善、美。
肢体语言的研究不仅有利于语言理论的发展,而且还有利于课堂教学质量的提高和文化意识的培养。肢体语言应当成为小学语文教学的一个有机组成部分。只有既注意语言交际教学,而又不忽视肢体行为的小学语文教学,才是完整的、成功的教学。
一、利用肢体语言动态识字
针对一些动词可由教师指点,也可由学生创造性地想办法,利用肢体语言教会学生动态识字,如“蜷、蹒跚”让学生设计动作来识记。“礼”可形象地看做是鞠躬状;“休”可看做是一个人靠在树上休息;让学生表演“哭”这个表情,来识记这个字。根据合体字的规律,把他们分别编成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,发给学生,要求学生大声地说:“我是‘月’字旁,谁来和我做朋友?”另一个同学拿着卡片说:“我是‘半’,我来和你做朋友。”两个人把“月”字旁和“半”组成了“胖”字。让孩子们在夸张的肢体语言及真实的表演中感受学习的乐趣,学到识字的技能。
低年级的孩子们天真活泼、合群、爱交朋友,最容易受情感因素的感染。所以我们在识字教学中,应该顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙地创设各种有趣的情境并结合一定的肢体语言,使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习当中去。
二、利用肢体语言制造动态生成课堂
教师在上课过程中应适当地利用肢体语言去带动课堂的气氛,提高学生学习的积极性。如在学习《荷花》一文时,针对文中的一句话“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”时,我设计了这样的问题:文中的“长”字你还能用什么字来代替?哪位同学可以回答,回答的同时必须要用一个动作把它做出来。学生们对这个问题都很感兴趣,一个个都跃跃欲试。有的说改成“钻”,我说:“这真是一朵顽强的荷花啊!”有的说改成“伸”,我说:“这一定是一朵睡眼惺忪的荷花,伸着懒腰出来了。”有的认为改成“冒”,我的评价是:“我真佩服它的勇气,它一定经历了千难万险。”更有趣的是还有个孩子用了“爬”字,我夸赞他说:“你面前的荷花还没长大,你要对它加倍呵护啊!”每说一句话我也都配合一定的肢体语言,孩子们露出会心的微笑。学生的丰富想象再加上惟妙惟肖的可爱动作,大大活跃了课堂的气氛,提高了教学的有效性。在我的眼中,每一朵荷花都是那么可爱,就像每个孩子都充满了童真,教师要用丰富的情感去包围他们,用灵动的智慧去感召他们,让他们感受到人文关怀。我深刻地体验到只有教师那颗敏感的心灵才能让智慧的火花燃起希望与梦想。
三、利用肢体语言培养学生良好的道德品质
在小学语文教学中,越来越多的教师认识到道德品质教育是语文教学中一项主要的教学内容,那么如何运用肢体语言培养学生的道德品质呢?如在教授《妈妈的账单》一课中,老师让学生自己反复默读课文,仔细体会当小彼得妈妈的账单上出现0芬尼的时候,为什么说它蕴含着妈妈对小彼得无私的爱。在理解课文的基础上,老师从课文延伸到学生的真实生活中,让学生们也谈谈妈妈对他的爱,由此,激发了学生们的兴致。有的说:“我的鞋子坏了,是妈妈带我去买。”有的说:“我发烧了,是妈妈带我去打吊针。”还有的说:“下雨了,是妈妈给我送来了雨衣……”教师对学生的发言都一一给予称赞。后来,教师又问:“你为妈妈做过什么?现在你们把我当成你们的妈妈,把你想做的都在老师身上做出来。”接着我搬了一个板凳,像慈母一样坐在教室中间。课堂上出现了短暂的沉默,过一会儿,有几双小手举起来了,有的说:妈妈下班回来,我替她拿拖鞋。有的说:我帮妈妈按摩……教师又对他们的行为表示肯定与赞赏。通过这种形式,教师不但活跃了课堂气氛,更激发了学生的情感,培养了他们优良的道德品质——孝顺,让情感成了沟通教师与学生、学生与父母的纽带,引导他们体验生活中的真、善、美。
肢体语言的研究不仅有利于语言理论的发展,而且还有利于课堂教学质量的提高和文化意识的培养。肢体语言应当成为小学语文教学的一个有机组成部分。只有既注意语言交际教学,而又不忽视肢体行为的小学语文教学,才是完整的、成功的教学。