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当前，有效性教学成了新课改的一个关键词。因为课堂教学的质量关系到生命的质量，生命的质量关系到公民的素质，而公民的素质关系到民族的未来。由此而言，为了每一位学生获得发展，作为一线教师的我们必须关注课堂，激活课堂，努力提升课堂教学质量。那么，在初中数学课堂教学中，如何激活课堂，使学生能自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使课堂更加给力有效呢？
一、创设情境，让教材内容更丰富
新课程标准指出：教材是课程的重要载体，是实现新课程目标和实施课堂教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。任何有利于学生发展，有利于培养学生数学素养的素材、信息都是数学教材的一部分，都可以成为我们的教学内容之一。因此，教师要深入分析、认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的创新、探究的素材，灵活、创造性地处理教材内容，特别是在教学设计上要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，让学生产生强烈的好奇心和一探究竟的欲望，让探究数学知识成为学生内在的需要。
我在教学“不等式及其解集”时，从开头的播放《大头儿子和小头爸爸》的片头曲，让学生在歌词“爸爸的头小手儿大，儿子的头大手儿小”中初步感受到现实生活中既存在着相等关系，也存在着不等关系，到尾声设置的“开锁游戏”，整节课就以七年级学生熟悉的、喜爱的大头儿子和小头爸爸为主线，围绕教材内容和数学本质，创设各种生动、活泼的生活情境，这样做不仅丰富了本节课的教材内容，更让学生兴趣高涨、情不自禁地参与到数学学习中，在探究问题和解决问题中既享受到学习的乐趣，又掌握了数学知识，获得成功的体验。此时的学生真正“动”了起来，数学课堂也真正“活”了起来。事实上，这样的课堂是充满生命力的课堂。
二、因材施教，让教学方法更灵活
我们知道，“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学本身就是一项复杂多变的系统工程，所以不可能有一种固定不变的万能方法，更何况任何一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身的特点而有所变化。因此，在课堂教学中，我们要根据不同的教学内容、教学目标、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，做到“一法为主，多法配合”，我们要因材施教，更要因生施教；要灵活地运用各种教学手段，更要最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
比如：小组讨论法，学生在开放的小组群体中，可以自由的交谈，无拘无束的讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点，相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的自由对话。如果教师引领得好，小组讨论法能够最大限度的激活课堂；但如果用得不适宜，它也会适得其反、弄巧成拙。我曾经听过一位数学教师的课，在这堂课上他频繁使用小组讨论的教学方法，许多学生明明可以独立回答的问题，这位教师为了讲究形式，追求课堂的活跃，也组织学生进行小组讨论，而此时学生对小组讨论毫无兴趣，只是为了应付老师摆摆样子而已，甚至有些学生趁机讲闲话。可想而知，这种为了追求某种教学效果，而不考虑教学实际，盲目使用教学方法的做法是不可取的。其实用不用小组讨论的方法，应该由问题的难易程度来决定，更何况，小组讨论法并不是唯一能激活课堂的教学方法，所以，要激活课堂，要让学生保持高昂的学习劲头，就需要根据具体情况，灵活运用教学方法。
事实上，很多时候，我们还可以利用直观教具或多媒体来辅助教学，它集声音、符号、文字、图像于一体，使教学内容图文并茂，生动形象，这为调动学生多种感官的参与提供了更广阔的空间，也让课堂教学更加形象生动、丰富多彩，更加有效。我在教学“不等式及其解集”时，主要是采用“启发式”的教学方法，通过动画片中的大头儿子和小头爸爸，创设了许多问题情境，当学生以饱满的热情和积极主动的心态帮助大头儿子解决问题时，不知不觉中完成了本节课的学习活动，毫无疑问，这样的课堂是灵动的课堂。
三、对话交流，让师生关系更和谐
心理学研究表明：良好的师生关系，民主、和谐、合作的课堂氛围，使学生拥有心理安全感、舒适感，从而抛开压抑心理，以良好的精神状态投入到学习中，变被动为主动，敢于参与教学，乐于参与教学。所以，在课堂教学中，建立一种平等、民主、和谐、互动的师生关系不仅是师生的心理需要，更是教学效益得以提升的需要。我在教学“不等式及其解集”时，提出问题：“x=3是3x>6的解集，这句话对吗？”其中一个成绩不理想的学生高高地举起了手，他说：“我觉得是对的。”当其他学生大嚷着“错了，错了”的时候，我看到他站在那里，脸红红的，一副很恼的样子。我趁机问他：“你能改变一下题目，让它变成正确的吗？”他想了想，说：“x=3是3x>6的一个解。”“非常棒！如果改一下x=3，又怎么改？”“应该是x>2吧。”教室里响起了热烈的掌声。我惊喜地说：“你真聪明，你完全掌握了本节课中的一个难点。”此时，我发现他的眼睛是闪亮闪亮的。后来，这位学生上课特别的认真，也喜欢和我亲近。可见，只要我们尊重每一位学生，充分利用课堂生成资源，捕足其闪光点，我们完全可以让每一位学生都能参与到课堂活动中来，使学生乐于同教师对话，实现师生之间的和谐融洽、平等对话，并学会数学交流，这对激活数学课堂，调动学生以极大的热情参与教学，提高课堂教学的有效性至关重要。显然，这样的课堂是师生心灵对话的课堂。
总而言之，在初中数学教学中要想真正激活课堂，教师就要创造性地使用教材，采用灵活多样的教学方法，运用机智鲜活的教学语言，通过对话交流，营造出和谐融洽的师生关系。教学实践告诉我们，课堂教学的时间是短暂而有限的，但课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂才能更给力有效。
一、创设情境，让教材内容更丰富
新课程标准指出：教材是课程的重要载体，是实现新课程目标和实施课堂教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。任何有利于学生发展，有利于培养学生数学素养的素材、信息都是数学教材的一部分，都可以成为我们的教学内容之一。因此，教师要深入分析、认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的创新、探究的素材，灵活、创造性地处理教材内容，特别是在教学设计上要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情境，让学生产生强烈的好奇心和一探究竟的欲望，让探究数学知识成为学生内在的需要。
我在教学“不等式及其解集”时，从开头的播放《大头儿子和小头爸爸》的片头曲，让学生在歌词“爸爸的头小手儿大，儿子的头大手儿小”中初步感受到现实生活中既存在着相等关系，也存在着不等关系，到尾声设置的“开锁游戏”，整节课就以七年级学生熟悉的、喜爱的大头儿子和小头爸爸为主线，围绕教材内容和数学本质，创设各种生动、活泼的生活情境，这样做不仅丰富了本节课的教材内容，更让学生兴趣高涨、情不自禁地参与到数学学习中，在探究问题和解决问题中既享受到学习的乐趣，又掌握了数学知识，获得成功的体验。此时的学生真正“动”了起来，数学课堂也真正“活”了起来。事实上，这样的课堂是充满生命力的课堂。
二、因材施教，让教学方法更灵活
我们知道，“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学本身就是一项复杂多变的系统工程，所以不可能有一种固定不变的万能方法，更何况任何一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身的特点而有所变化。因此，在课堂教学中，我们要根据不同的教学内容、教学目标、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，做到“一法为主，多法配合”，我们要因材施教，更要因生施教；要灵活地运用各种教学手段，更要最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
比如：小组讨论法，学生在开放的小组群体中，可以自由的交谈，无拘无束的讨论，独立思考，相互学习，在讨论与争辩中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点，相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的自由对话。如果教师引领得好，小组讨论法能够最大限度的激活课堂；但如果用得不适宜，它也会适得其反、弄巧成拙。我曾经听过一位数学教师的课，在这堂课上他频繁使用小组讨论的教学方法，许多学生明明可以独立回答的问题，这位教师为了讲究形式，追求课堂的活跃，也组织学生进行小组讨论，而此时学生对小组讨论毫无兴趣，只是为了应付老师摆摆样子而已，甚至有些学生趁机讲闲话。可想而知，这种为了追求某种教学效果，而不考虑教学实际，盲目使用教学方法的做法是不可取的。其实用不用小组讨论的方法，应该由问题的难易程度来决定，更何况，小组讨论法并不是唯一能激活课堂的教学方法，所以，要激活课堂，要让学生保持高昂的学习劲头，就需要根据具体情况，灵活运用教学方法。
事实上，很多时候，我们还可以利用直观教具或多媒体来辅助教学，它集声音、符号、文字、图像于一体，使教学内容图文并茂，生动形象，这为调动学生多种感官的参与提供了更广阔的空间，也让课堂教学更加形象生动、丰富多彩，更加有效。我在教学“不等式及其解集”时，主要是采用“启发式”的教学方法，通过动画片中的大头儿子和小头爸爸，创设了许多问题情境，当学生以饱满的热情和积极主动的心态帮助大头儿子解决问题时，不知不觉中完成了本节课的学习活动，毫无疑问，这样的课堂是灵动的课堂。
三、对话交流，让师生关系更和谐
心理学研究表明：良好的师生关系，民主、和谐、合作的课堂氛围，使学生拥有心理安全感、舒适感，从而抛开压抑心理，以良好的精神状态投入到学习中，变被动为主动，敢于参与教学，乐于参与教学。所以，在课堂教学中，建立一种平等、民主、和谐、互动的师生关系不仅是师生的心理需要，更是教学效益得以提升的需要。我在教学“不等式及其解集”时，提出问题：“x=3是3x>6的解集，这句话对吗？”其中一个成绩不理想的学生高高地举起了手，他说：“我觉得是对的。”当其他学生大嚷着“错了，错了”的时候，我看到他站在那里，脸红红的，一副很恼的样子。我趁机问他：“你能改变一下题目，让它变成正确的吗？”他想了想，说：“x=3是3x>6的一个解。”“非常棒！如果改一下x=3，又怎么改？”“应该是x>2吧。”教室里响起了热烈的掌声。我惊喜地说：“你真聪明，你完全掌握了本节课中的一个难点。”此时，我发现他的眼睛是闪亮闪亮的。后来，这位学生上课特别的认真，也喜欢和我亲近。可见，只要我们尊重每一位学生，充分利用课堂生成资源，捕足其闪光点，我们完全可以让每一位学生都能参与到课堂活动中来，使学生乐于同教师对话，实现师生之间的和谐融洽、平等对话，并学会数学交流，这对激活数学课堂，调动学生以极大的热情参与教学，提高课堂教学的有效性至关重要。显然，这样的课堂是师生心灵对话的课堂。
总而言之，在初中数学教学中要想真正激活课堂，教师就要创造性地使用教材，采用灵活多样的教学方法，运用机智鲜活的教学语言，通过对话交流，营造出和谐融洽的师生关系。教学实践告诉我们，课堂教学的时间是短暂而有限的，但课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂才能更给力有效。