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摘 要：教师充分运用课堂时间优化教学内容，提高学生课堂学习积极性。在数学教学过程中，将数学生活化有助于学生数学思维能力的培养。教师在课堂上应赋予课堂教学活力，让课堂教学充满生活气息，不仅帮助学生理解知识，同时也提高学生学习的效率。课堂教学理念和教师课程资源开发活动互吻合，活动内容与课堂教学全面对接，成为促进教师“教”和形式“学”的全新途径和有效渠道。
关键词：小学数学 课堂高效教学 策略艺术
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0085-01
1.引导学生自主探索计算法则公式
小学数学课堂教学要培养学生探索知识的能力。因此教师是课堂的组织者、引导者和合作者，通过创造条件充分引导学生动脑、实践和观察，主动探索参与法则、公式、定律、性质的推导过程。让学生充分理解并掌握所学知识，灵活应用解决问题。如学习“乘法分配律”时，我通过长方形周长的两种不同解法，引导学生自主探索发现。一个长方形，长6米，宽4米，它的周长是多少米？学生用两种解法。（1）（6+4）×2=10×2=20（米）（2）6×2+4×2=12+8=20（米）两种解法呈现在黑板上，引导学生观察两个算式，发现“6乘2的积，再加上4乘2的积”与“6加4的和乘2的积”是相等的。再启发学生总结概括乘法分配律。还可用整数乘法意义帮助学生理解，比如，6×2+4×2可引导学生想：“6个2加上4个2，一共是10个2”于是6×2+4×2=2×（6+4）=2×10=20。这样学生在做形如75×15+25×15的计算题时就能快速、正确计算了。
2.利用“错误资源”提高课堂有效教学
善于预设错误，让学生在纠正错误过程中，通过思考和问题探究不断提高学生学习能力。教师在课堂教学中要精心预设错误，引发学生质疑教学错误资源，包括在学习过程中的学习错误和教师在教学过程中的教学错误。教师需要针对学生易错知识点以及易错知识解答方法，有意识去设置错误问题情景，让学生去进行错误解答，并提供学生质疑和探讨的机会，帮助学生通過问题解析发现错误，提高面对问题时的解答能力。教师在课堂教学中要及时捕捉错误，引导学生进行反思，充分引导学生进行学习。课堂教学中教师充分尊重学生，及时给予学生发言权，通过学生间的探讨及时捕捉学生的错误性思维，并及时纠正与辅导学生，帮助学生加深理解知识，提高理解能力。
3.让学生参与和主导课堂
课堂教学中教师对教学内容处理越精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的深度就越低。让学生参与课堂，教师就需要让出课堂，但教师仍是课堂的组织者。让学生参与课堂，需要提升教师教学能力的转换。课堂教学先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。课堂教学要压缩教师的教学时间，保障学生的学习时间。而且，让学生在教师教学之前，主动学习今天的教学内容，成为课堂教学的亮点。学生的学习问题和学习困惑，可在学习过程中暴露出来，也可在学习过程中形成出来，更能在教师的课堂提问中产生。学生回答结束后，教师要发现学生答案的闪光点，对学生进行鼓励，这种鼓励必须要让学生感受到情真意切，对学生的点评要含有感情，发挥语言多样性。
4.完善学习过程增加课堂吸引力
课堂教学中可借助“导学案”，帮助学生进行课前预习。让学生在导学案的引导下，获得课堂学习的前提性知识，帮助学生主动去学习，主动参与课堂学习的问题。预习为学生后面的学习提供知识基础，是学生主动学习的起步。
尝试通过提高教师课堂吸引力提升课堂教学效益。课堂教学实施中，教师要关注自己的教学是否能够引发学生的学习兴趣，能否维持学生的学习兴趣。在课堂上讲授教学内容时，要用多种表现形式呈现教学内容，将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来，以此增大课堂吸引力。教师在课堂教学中要使用多样化教学手段，借用现代教学技术，实现信息技术与学科课程的有机整合，让学生更轻松参与学科课程，让课堂教学因为融入信息技术而变得更富有现代气息。
5.设计开放的前置作业提升学生课堂参与度
在数学课堂教学活动开展中，教师传授数学知识和培养数学思维兼而有之。设计开放的前置作业，要求教师在作业设计中能为学生提供自主思维空间，使学生探究出有价值的数学知识，提高数学学习水平。在例题教学中，教师设计前置作业可通过开放条件或结论给予学生自主探究，使学生在自主思考下获得发展。
数学课堂教学中，数学知识的创新应用可在新知认知过程中，也可表现在综合解决问题过程中。如，教学“9÷0.25×4”类型的除法混合运算题目时，放手让学生去尝试创新，让学生的解答精彩纷呈：思维活跃学生的计算过程是“9÷0.25×4=（9×4）÷（0.25×4）×4=36×4=136”；循规蹈矩学生的计算过程是“9÷0.25×4=9÷0.5÷0.5×4=18÷0.5×4=36×4=136”；自以为是学生的计算过程是“9÷0.25×4=9÷1=9”。有学生脱口而出“9÷0.25×4=9×4×4=136”。在课堂教学中组织创新尝试活动，让学生展示“我是怎样想的”，通过同学及时评价并纠正错误，有效激活学生智慧，凸显数学学习的生命价值。
参考文献
[1]刘振齐.浅谈小学数学课堂教学的语言艺术[J].《教育革新》，2018（11）
关键词：小学数学 课堂高效教学 策略艺术
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0085-01
1.引导学生自主探索计算法则公式
小学数学课堂教学要培养学生探索知识的能力。因此教师是课堂的组织者、引导者和合作者，通过创造条件充分引导学生动脑、实践和观察，主动探索参与法则、公式、定律、性质的推导过程。让学生充分理解并掌握所学知识，灵活应用解决问题。如学习“乘法分配律”时，我通过长方形周长的两种不同解法，引导学生自主探索发现。一个长方形，长6米，宽4米，它的周长是多少米？学生用两种解法。（1）（6+4）×2=10×2=20（米）（2）6×2+4×2=12+8=20（米）两种解法呈现在黑板上，引导学生观察两个算式，发现“6乘2的积，再加上4乘2的积”与“6加4的和乘2的积”是相等的。再启发学生总结概括乘法分配律。还可用整数乘法意义帮助学生理解，比如，6×2+4×2可引导学生想：“6个2加上4个2，一共是10个2”于是6×2+4×2=2×（6+4）=2×10=20。这样学生在做形如75×15+25×15的计算题时就能快速、正确计算了。
2.利用“错误资源”提高课堂有效教学
善于预设错误，让学生在纠正错误过程中，通过思考和问题探究不断提高学生学习能力。教师在课堂教学中要精心预设错误，引发学生质疑教学错误资源，包括在学习过程中的学习错误和教师在教学过程中的教学错误。教师需要针对学生易错知识点以及易错知识解答方法，有意识去设置错误问题情景，让学生去进行错误解答，并提供学生质疑和探讨的机会，帮助学生通過问题解析发现错误，提高面对问题时的解答能力。教师在课堂教学中要及时捕捉错误，引导学生进行反思，充分引导学生进行学习。课堂教学中教师充分尊重学生，及时给予学生发言权，通过学生间的探讨及时捕捉学生的错误性思维，并及时纠正与辅导学生，帮助学生加深理解知识，提高理解能力。
3.让学生参与和主导课堂
课堂教学中教师对教学内容处理越精妙，学生参与课堂的机会就越少，参与的深度就越低。让学生参与课堂，教师就需要让出课堂，但教师仍是课堂的组织者。让学生参与课堂，需要提升教师教学能力的转换。课堂教学先学后教，才会让教有针对性；以学定教，才会让教有有效性。课堂教学要压缩教师的教学时间，保障学生的学习时间。而且，让学生在教师教学之前，主动学习今天的教学内容，成为课堂教学的亮点。学生的学习问题和学习困惑，可在学习过程中暴露出来，也可在学习过程中形成出来，更能在教师的课堂提问中产生。学生回答结束后，教师要发现学生答案的闪光点，对学生进行鼓励，这种鼓励必须要让学生感受到情真意切，对学生的点评要含有感情，发挥语言多样性。
4.完善学习过程增加课堂吸引力
课堂教学中可借助“导学案”，帮助学生进行课前预习。让学生在导学案的引导下，获得课堂学习的前提性知识，帮助学生主动去学习，主动参与课堂学习的问题。预习为学生后面的学习提供知识基础，是学生主动学习的起步。
尝试通过提高教师课堂吸引力提升课堂教学效益。课堂教学实施中，教师要关注自己的教学是否能够引发学生的学习兴趣，能否维持学生的学习兴趣。在课堂上讲授教学内容时，要用多种表现形式呈现教学内容，将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来，以此增大课堂吸引力。教师在课堂教学中要使用多样化教学手段，借用现代教学技术，实现信息技术与学科课程的有机整合，让学生更轻松参与学科课程，让课堂教学因为融入信息技术而变得更富有现代气息。
5.设计开放的前置作业提升学生课堂参与度
在数学课堂教学活动开展中，教师传授数学知识和培养数学思维兼而有之。设计开放的前置作业，要求教师在作业设计中能为学生提供自主思维空间，使学生探究出有价值的数学知识，提高数学学习水平。在例题教学中，教师设计前置作业可通过开放条件或结论给予学生自主探究，使学生在自主思考下获得发展。
数学课堂教学中，数学知识的创新应用可在新知认知过程中，也可表现在综合解决问题过程中。如，教学“9÷0.25×4”类型的除法混合运算题目时，放手让学生去尝试创新，让学生的解答精彩纷呈：思维活跃学生的计算过程是“9÷0.25×4=（9×4）÷（0.25×4）×4=36×4=136”；循规蹈矩学生的计算过程是“9÷0.25×4=9÷0.5÷0.5×4=18÷0.5×4=36×4=136”；自以为是学生的计算过程是“9÷0.25×4=9÷1=9”。有学生脱口而出“9÷0.25×4=9×4×4=136”。在课堂教学中组织创新尝试活动，让学生展示“我是怎样想的”，通过同学及时评价并纠正错误，有效激活学生智慧，凸显数学学习的生命价值。
参考文献
[1]刘振齐.浅谈小学数学课堂教学的语言艺术[J].《教育革新》，2018（11）