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摘 要：在我国当前的教育当中，因深受传统应试教育的影响，经常会忽视学生在学习过程中的感受、体验和能力培养等。传统应试教育手段导致课堂气氛沉闷，学生容易失去对学习的兴趣，甚至会出现讨厌学习的心理。因此，现代教育应重视学生学习主体地位的培养，遵循学生的心理状态。小学生正处于好玩、好动的阶段。游戏教学对小学生来说有较强的吸引力，数学课堂采用游戏教学法，能充分地调动学生的学习热情，而且还能在游戏当中获得知识，从而提升自己的综合能力。
关键词：小学 数学 课堂教学 心理游戏
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0067-02
1.心理游戏在小学数学课堂教学中的价值分析
（1）心理游戏突出学生学习的主动地位
心理游戏最主要的价值在于能够给学生提供自由的学习空间，突出学生在课堂上的积极地位。在实际的课堂教学中，游戏教学可以为学生营造虚拟的想象空间，打破课堂的局限，让学生全心全意融入游戏。小学数学教师可以充分挖掘游戏的价值，通过游戏正确引导学生学习注意力，并时刻观察学生的状态，及时调整游戏方式和内容，尽量让每一个学生都能够在游戏中充分认识自己，挖掘自身的潜力，实现自身在任务完成中的价值。
（2）游戏能够帮助学生释放情绪
数学是一门要求学生具备逻辑思维能力和理性思维能力的学科。在数学课堂教學中，教师如果没有很好地调动学习氛围，就会导致数学课堂十分死板，学生对数学课堂提不起兴趣。游戏教学方式可以帮助教师充分调动数学课堂学习氛围。虽然游戏为人们营造的氛围是虚构的，但是每个学生在游戏中获得的体验和情绪却是真实的。小学生在参与游戏时，会呈现出一种全身心、沉浸式的状态，此时学生的表现正是学生在面对实际情况时的真实反映。通过游戏教学可以帮助学生清楚地认识自己，以乐观的态度和丰富的经验解决生活当中遇到的问题。在心理游戏的环境中，学生会充分解放自己，抒发自身情绪。
例如：教学《鸽巢问题》一课时，我先进行课前一分钟心理游戏：“请闭上眼睛，深呼吸三次，使自己的心情慢慢的平静下来；请回忆一下自己生活中最开心的事，使自己的心情愉悦；在心中默念：数学课真有趣，今天我的表现会非常的棒，我会受到老师的表扬等。”心理游戏后，学生快速进入最佳学习状态。
2.小学数学教育课程有效融入心理游戏的策略
（1）设定合理游戏和规则，保障学生的主动性和自由性
在传统的应试教育影响下，游戏教学活动形式基本都是一致的，首先先设置游戏中的问题，然后开展活动，最后对活动进行总结。虽然从表面上看，这种教学方式十分注重学生在学习中的自由性和主动性。但实则，在游戏的过程中，教师会强行加入自己的意愿，强行引导学生在游戏中按照既定的思路去互动。新时期的心理游戏教学提议教师释放自己对游戏的干预，不要对学生的活动步骤严加控制，而是要结合学生在游戏当中的表现引导学生，并适当调整游戏。这种自由并不是完全的放纵，教师要提前设定好游戏规则，让学生在遵循游戏规则的前提下充分激发学生活动的主动性和自由性。
例如：《植树问题》的教学，我以熟悉的“手指游戏”引入，让学生先数一数5个手指之间有几个间隔，然后利用脑力激荡法，让学生畅所欲言，讲讲生活中的间隔与点，发挥思维的广阔性，并通过验证体验到学习成功的喜悦。
又如：有位老师在教《八加几》的时候，有一个“开火车”的环节。教师手里拿着许多口算题片，教师当火车头，嘴上说道：“哐当……火车往哪里开？”“火车”先开往某组的一个学生，这个学生如答对了，他就拉住老师的衣角跟在后面。这时，“火车”前往另一组，请其他同学作答，正确的话，这位同学就紧跟着前一位同学，拉着他的衣角一起开起“火车”。就这样，火车越来越长，场面很是壮观，学生个个情绪高涨，参与意识明显增强。然而，这样的游戏形式容易犯层次不充分、注重个体、忽视整体缺陷的错误。
数学教学的目的在于引导学生养成数学思维，以及独立解决问题的能力。因此，运用新时期的游戏教学思想，可以让学生在轻松愉快的环境中发散思维，获得数学学习的乐趣，养成数学思维习惯。
（2）注重心理游戏中的师生交流，维护学生情感体验的个性化
虽然当前的心理游戏教学突出强调维护学生的主动性和自由性，但是游戏教学的目的并不仅仅是让学生放松，游戏教学最终还是为实现课程目标而服务的。传统的小学数学课堂，十分关注学生在体验之后得到的收获，而忽视学生在游戏过程中与教师和其他学生之间的交流，忽视了学生内心真实感受。每个小学生都是不同的，即使在同一个情感氛围中，同一个游戏环节中，得到的情感体验，它们的内部状态也是不同的。
例如：《圆》这一单元除了要会理解、应用公式，还要求有一定的计算量，在整理复习阶段我组织了一场接力赛，比赛题型多样，并注意了难易搭配，规则如下：一是小组形式，第一名为先完成且正确率高的，以此类推；二是每人一题，从第一列同学开始，作答时可以跳题。全组同学中，优等生可以选择一个稍复杂的问题来解决，学困生可以选择一个简单的问题来解决，每位学生都可以在比赛中充分展示自己。这样，学困生也会感到小组的成功中也有自己的一份功劳，从而增强他们的学习自信心。
因此，在游戏教学中，教师必须要时刻观察学生在游戏中的表现，维护学生在游戏中情感体验的个性化。在这种思路下的心理游戏教学可以有效促进学生综合能力的发展，运用游戏来开展教学活动也能得到更好的教学效果。
（3）引导学生深入游戏，巩固自身认知
教师遵循自身的教育目的，设定科学合理的心理游戏，以此来帮助学生获得新知识、巩固旧知识，充分激发学生的
内在潜能。学生在游戏中自由发挥，获得老师和伙伴的认可，充分体验在游戏当中通过自身努力获得的荣誉感，从而树立一个自信、乐观的学习生活态度。小学数学大多是理性知识，对学生的逻辑能力、空间理解能力、数字运算能力做出了较高的要求。学生在数学学习的过程中时常会遇到许多自己解决不了的问题。此时学生就很容易挫伤自己数学学习的自信心。如果开展心理游戏教学，在团队合作和团队竞争的作用下，学生克服困难的能力增强，每一次克服困难都将会成为下一次克服困难的动力。
3.结语
心理游戏是按照人的心理状态，以及心理变化的规律来设定的游戏，为团体提供一个有效的情景，帮助参与游戏的每个学生认识自我，调整个人与周围人之间的关系。小学数学教育课程是小学教育中一个非常重要的课程，对于学生数学逻辑思维的形成、独立能力、实践能力的养成有重大意义。但是由于数学学科的独特性，学生在课堂上学习积极性不高，学习积极性不能发挥。为此我们应当将心理游戏教学与小学教学有效融合，充分利用游戏教学趣味性强、对学生吸引力较大的特点，促进小学数学教育方式的转变。
参考文献
[1]张晓青. 心理游戏融入小学品德课堂之实践与思考[J].新课程（综合版），2018（12）
[2]张文丽.如何培养学生的自信心[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（12）
[3]赵淑琴.小学语文教学中提高学困生自信心的策略[J].教育革新，2018（10）
[4]汤恒宝.浅谈小学生作文自信心的培养[J].新课程（上），2018（12）
[5]刘永胜.让每一个孩子从小说：我能行[J].中国教育学刊 1999（04）
关键词：小学 数学 课堂教学 心理游戏
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0067-02
1.心理游戏在小学数学课堂教学中的价值分析
（1）心理游戏突出学生学习的主动地位
心理游戏最主要的价值在于能够给学生提供自由的学习空间，突出学生在课堂上的积极地位。在实际的课堂教学中，游戏教学可以为学生营造虚拟的想象空间，打破课堂的局限，让学生全心全意融入游戏。小学数学教师可以充分挖掘游戏的价值，通过游戏正确引导学生学习注意力，并时刻观察学生的状态，及时调整游戏方式和内容，尽量让每一个学生都能够在游戏中充分认识自己，挖掘自身的潜力，实现自身在任务完成中的价值。
（2）游戏能够帮助学生释放情绪
数学是一门要求学生具备逻辑思维能力和理性思维能力的学科。在数学课堂教學中，教师如果没有很好地调动学习氛围，就会导致数学课堂十分死板，学生对数学课堂提不起兴趣。游戏教学方式可以帮助教师充分调动数学课堂学习氛围。虽然游戏为人们营造的氛围是虚构的，但是每个学生在游戏中获得的体验和情绪却是真实的。小学生在参与游戏时，会呈现出一种全身心、沉浸式的状态，此时学生的表现正是学生在面对实际情况时的真实反映。通过游戏教学可以帮助学生清楚地认识自己，以乐观的态度和丰富的经验解决生活当中遇到的问题。在心理游戏的环境中，学生会充分解放自己，抒发自身情绪。
例如：教学《鸽巢问题》一课时，我先进行课前一分钟心理游戏：“请闭上眼睛，深呼吸三次，使自己的心情慢慢的平静下来；请回忆一下自己生活中最开心的事，使自己的心情愉悦；在心中默念：数学课真有趣，今天我的表现会非常的棒，我会受到老师的表扬等。”心理游戏后，学生快速进入最佳学习状态。
2.小学数学教育课程有效融入心理游戏的策略
（1）设定合理游戏和规则，保障学生的主动性和自由性
在传统的应试教育影响下，游戏教学活动形式基本都是一致的，首先先设置游戏中的问题，然后开展活动，最后对活动进行总结。虽然从表面上看，这种教学方式十分注重学生在学习中的自由性和主动性。但实则，在游戏的过程中，教师会强行加入自己的意愿，强行引导学生在游戏中按照既定的思路去互动。新时期的心理游戏教学提议教师释放自己对游戏的干预，不要对学生的活动步骤严加控制，而是要结合学生在游戏当中的表现引导学生，并适当调整游戏。这种自由并不是完全的放纵，教师要提前设定好游戏规则，让学生在遵循游戏规则的前提下充分激发学生活动的主动性和自由性。
例如：《植树问题》的教学，我以熟悉的“手指游戏”引入，让学生先数一数5个手指之间有几个间隔，然后利用脑力激荡法，让学生畅所欲言，讲讲生活中的间隔与点，发挥思维的广阔性，并通过验证体验到学习成功的喜悦。
又如：有位老师在教《八加几》的时候，有一个“开火车”的环节。教师手里拿着许多口算题片，教师当火车头，嘴上说道：“哐当……火车往哪里开？”“火车”先开往某组的一个学生，这个学生如答对了，他就拉住老师的衣角跟在后面。这时，“火车”前往另一组，请其他同学作答，正确的话，这位同学就紧跟着前一位同学，拉着他的衣角一起开起“火车”。就这样，火车越来越长，场面很是壮观，学生个个情绪高涨，参与意识明显增强。然而，这样的游戏形式容易犯层次不充分、注重个体、忽视整体缺陷的错误。
数学教学的目的在于引导学生养成数学思维，以及独立解决问题的能力。因此，运用新时期的游戏教学思想，可以让学生在轻松愉快的环境中发散思维，获得数学学习的乐趣，养成数学思维习惯。
（2）注重心理游戏中的师生交流，维护学生情感体验的个性化
虽然当前的心理游戏教学突出强调维护学生的主动性和自由性，但是游戏教学的目的并不仅仅是让学生放松，游戏教学最终还是为实现课程目标而服务的。传统的小学数学课堂，十分关注学生在体验之后得到的收获，而忽视学生在游戏过程中与教师和其他学生之间的交流，忽视了学生内心真实感受。每个小学生都是不同的，即使在同一个情感氛围中，同一个游戏环节中，得到的情感体验，它们的内部状态也是不同的。
例如：《圆》这一单元除了要会理解、应用公式，还要求有一定的计算量，在整理复习阶段我组织了一场接力赛，比赛题型多样，并注意了难易搭配，规则如下：一是小组形式，第一名为先完成且正确率高的，以此类推；二是每人一题，从第一列同学开始，作答时可以跳题。全组同学中，优等生可以选择一个稍复杂的问题来解决，学困生可以选择一个简单的问题来解决，每位学生都可以在比赛中充分展示自己。这样，学困生也会感到小组的成功中也有自己的一份功劳，从而增强他们的学习自信心。
因此，在游戏教学中，教师必须要时刻观察学生在游戏中的表现，维护学生在游戏中情感体验的个性化。在这种思路下的心理游戏教学可以有效促进学生综合能力的发展，运用游戏来开展教学活动也能得到更好的教学效果。
（3）引导学生深入游戏，巩固自身认知
教师遵循自身的教育目的，设定科学合理的心理游戏，以此来帮助学生获得新知识、巩固旧知识，充分激发学生的
内在潜能。学生在游戏中自由发挥，获得老师和伙伴的认可，充分体验在游戏当中通过自身努力获得的荣誉感，从而树立一个自信、乐观的学习生活态度。小学数学大多是理性知识，对学生的逻辑能力、空间理解能力、数字运算能力做出了较高的要求。学生在数学学习的过程中时常会遇到许多自己解决不了的问题。此时学生就很容易挫伤自己数学学习的自信心。如果开展心理游戏教学，在团队合作和团队竞争的作用下，学生克服困难的能力增强，每一次克服困难都将会成为下一次克服困难的动力。
3.结语
心理游戏是按照人的心理状态，以及心理变化的规律来设定的游戏，为团体提供一个有效的情景，帮助参与游戏的每个学生认识自我，调整个人与周围人之间的关系。小学数学教育课程是小学教育中一个非常重要的课程，对于学生数学逻辑思维的形成、独立能力、实践能力的养成有重大意义。但是由于数学学科的独特性，学生在课堂上学习积极性不高，学习积极性不能发挥。为此我们应当将心理游戏教学与小学教学有效融合，充分利用游戏教学趣味性强、对学生吸引力较大的特点，促进小学数学教育方式的转变。
参考文献
[1]张晓青. 心理游戏融入小学品德课堂之实践与思考[J].新课程（综合版），2018（12）
[2]张文丽.如何培养学生的自信心[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（12）
[3]赵淑琴.小学语文教学中提高学困生自信心的策略[J].教育革新，2018（10）
[4]汤恒宝.浅谈小学生作文自信心的培养[J].新课程（上），2018（12）
[5]刘永胜.让每一个孩子从小说：我能行[J].中国教育学刊 1999（04）