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摘 要 思维能力是学生在学习数学时必不可少的一项能力。思维能力的内涵在于使学生能够具备属于自己的想法见解和理性认知，是推动学生成长发展的重要条件。在小学数学教学中，教师对学生的思维能力进行培养时，需立足于思维的灵活性、敏捷性、批判性以及深刻性，采用更多元多样的教学策略来对学生进行培养，进而从更多角度锻炼学生的思维能力，推动学生思维能力的有效提升。
关键词 小学数学；思维能力；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0069-01
《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”因此，越来越多的小学数学教师开始对学生数学思维能力的培养表现出更多的关注，并积极参与到学生数学思维能力培养的实践与理论研究中。
一、运用游戏教学，培养学生思维的灵活性
游戏教学是近年来小学数学教学开展的重要教学策略。相比于传统的小学数学教学方式，游戏教学更具备趣味性和丰富性，其能通过多种数学游戏来让学生探究数学运算和数学规律，从而使学生从更多角度认识数学。教师可以运用游戏教学来培养学生思维的灵活性。一方面，数学游戏种类繁多，能够让学生在不同的游戏中灵活地转变思维去进行游戏；另一方面，游戏具备趣味性，能够调动学生的活跃思维，使学生主动参与到数学游戏中去体会数学思维的转变。我在教学时，会立足于教材内容来让学生进行游戏，锻炼数学计算能力和思维的灵活性。例如：在讲“不含括号的四则运算（一）”时，便让学生进行了纸牌游戏。这个游戏的规则是三个学生为一组，然后每人从牌堆中抽取7张纸牌，接着，第一位学生要从其他学生手中抽出1张牌，这样这位学生手中便会有9张牌，他所要做的是从9张牌中抽取3张，通过四则运算得到30，而后学生依次进行，并在手中牌不足7张后自动补全。这样，学生在进行这个游戏时，便能够在游戏中不停地进行四则运算，从而熟悉四则运算的法则。在这节数学课堂中，游戏的展开使学生充分感受到四则运算的趣味性和丰富性，推动了学生对于四则运算的兴趣的产生，并使学生在游戏中进行了大量的四则运算，有效地推动了学生思维灵活性的提升。
二、运用直观模型，培养学生思维的敏捷性
在小学数学课堂中，对学生思维敏捷性的培养是教师开展教学工作的重点。思维的敏捷性指的是学生在正确思维下的速度问题。在小学数学学习中，学生思维的敏捷性所反映出的是学生在面对不同问题时的反应速度，这一点对于学生的学习而言十分重要。教师可以利用直观模型来对学生进行培养。直观模型可以帮助学生将抽象的数学问题转变为直观的印象问题，从而使学生能够更快地入手数学问题，这便能够促进学生面对不同数学问题时解题速度的提升，进而推动学生思维敏捷性的提升。例如：我在讲“可能性”一课时，便为“可能性”建立了各种不同的直观模型。如：我将学生的名字写在纸条上，并将所有纸条放在一个纸盒里，然后我从其中抽出7名同学为当日的值日生，接着，我让学生思考被抽出的人是自己的概率，学生很容易便依据全班人数得出概率后，我又加大难度让学生思考，如果自己肯定被抽出，那么七次抽到自己的概率分别是多少，以及如果被抽出的纸条会放回去，那么两次抽到同一名学生的概率是多少、三次抽到同一名学生的概率又是多少。而后，我还让学生亲自动手去抽取纸条，并让学生统计结果。计算不同问题下的概率，使学生亲自探究直观模型下数学问题的计算，推动了学生思維敏捷性的提升，并为学生树立了模型思想，促进了学生数学素养的健全。
三、运用口算运算，培养学生思维的批判性
在小学数学教学中，对学生思维批判性的培养是推动学生独立思考的重要途径，学生只有具备了良好的思维批判性，才能够自发地反思自己在学习中的问题，并找出自己思维逻辑的错误，从而纠正错误，提升自己。而教师在对学生思维的批判性进行培养时，可以运用口算运算来展开，让学生快速完成计算，并在出现错误结果后反推计算过程的错误、思考自身计算思维不正确的地方。或者，我会利用一些错题来让学生指出错误，锻炼学生的眼力。这样，双管齐下地对学生的思维的批判性进行培养，推动学生思维批判能力的提升。例如：我在讲“小数的加法和减法”时，便提出一些潜意识计算下比较容易出错的题给学生，如37.3 73.7=？46.4 64.6=？让学生快速计算。很多学生会脱口而出100，而有的学生也会说出110，显然这些结果都是错误的。而在学生计算出结果并发现错误后，我再让学生慢慢进行计算，得出正确结果是111。而后，我会让学生通过两次运算思维的对比，来发现第一次运算思维中出现的错误，让学生认识错误、反思错误，从而不再出现错误。或者，我会让学生思考一些错题，如26.3-3.7-2.5=27.5，这个问题中，出现错误的地方便在于26.3-3.7被看成26.3 3.7，这是一个学生常犯的思维错误。通过类似的错题练习，我能够对学生的思维能力的批判性进行充分的培养，从而促进学生思维批判性的良好发展。
四、结束语
总而言之，数学思维能力对于小学生而言十分重要，教师应重视对学生思维能力的培养，并制订出行之有效的教学策略，对学生展开教学，从而使学生在小学数学学习生涯中奠定坚实的思维能力基础，推动素质教育目标的达成。
参考文献：
[1]金嫣然.小学数学课堂学生优秀思维品质的培养心得[J].考试周刊，2018.
[2]王颖慧.小学生数学思维能力培养的路径研究[J].考试周刊，2018.
关键词 小学数学；思维能力；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）35-0069-01
《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”因此，越来越多的小学数学教师开始对学生数学思维能力的培养表现出更多的关注，并积极参与到学生数学思维能力培养的实践与理论研究中。
一、运用游戏教学，培养学生思维的灵活性
游戏教学是近年来小学数学教学开展的重要教学策略。相比于传统的小学数学教学方式，游戏教学更具备趣味性和丰富性，其能通过多种数学游戏来让学生探究数学运算和数学规律，从而使学生从更多角度认识数学。教师可以运用游戏教学来培养学生思维的灵活性。一方面，数学游戏种类繁多，能够让学生在不同的游戏中灵活地转变思维去进行游戏；另一方面，游戏具备趣味性，能够调动学生的活跃思维，使学生主动参与到数学游戏中去体会数学思维的转变。我在教学时，会立足于教材内容来让学生进行游戏，锻炼数学计算能力和思维的灵活性。例如：在讲“不含括号的四则运算（一）”时，便让学生进行了纸牌游戏。这个游戏的规则是三个学生为一组，然后每人从牌堆中抽取7张纸牌，接着，第一位学生要从其他学生手中抽出1张牌，这样这位学生手中便会有9张牌，他所要做的是从9张牌中抽取3张，通过四则运算得到30，而后学生依次进行，并在手中牌不足7张后自动补全。这样，学生在进行这个游戏时，便能够在游戏中不停地进行四则运算，从而熟悉四则运算的法则。在这节数学课堂中，游戏的展开使学生充分感受到四则运算的趣味性和丰富性，推动了学生对于四则运算的兴趣的产生，并使学生在游戏中进行了大量的四则运算，有效地推动了学生思维灵活性的提升。
二、运用直观模型，培养学生思维的敏捷性
在小学数学课堂中，对学生思维敏捷性的培养是教师开展教学工作的重点。思维的敏捷性指的是学生在正确思维下的速度问题。在小学数学学习中，学生思维的敏捷性所反映出的是学生在面对不同问题时的反应速度，这一点对于学生的学习而言十分重要。教师可以利用直观模型来对学生进行培养。直观模型可以帮助学生将抽象的数学问题转变为直观的印象问题，从而使学生能够更快地入手数学问题，这便能够促进学生面对不同数学问题时解题速度的提升，进而推动学生思维敏捷性的提升。例如：我在讲“可能性”一课时，便为“可能性”建立了各种不同的直观模型。如：我将学生的名字写在纸条上，并将所有纸条放在一个纸盒里，然后我从其中抽出7名同学为当日的值日生，接着，我让学生思考被抽出的人是自己的概率，学生很容易便依据全班人数得出概率后，我又加大难度让学生思考，如果自己肯定被抽出，那么七次抽到自己的概率分别是多少，以及如果被抽出的纸条会放回去，那么两次抽到同一名学生的概率是多少、三次抽到同一名学生的概率又是多少。而后，我还让学生亲自动手去抽取纸条，并让学生统计结果。计算不同问题下的概率，使学生亲自探究直观模型下数学问题的计算，推动了学生思維敏捷性的提升，并为学生树立了模型思想，促进了学生数学素养的健全。
三、运用口算运算，培养学生思维的批判性
在小学数学教学中，对学生思维批判性的培养是推动学生独立思考的重要途径，学生只有具备了良好的思维批判性，才能够自发地反思自己在学习中的问题，并找出自己思维逻辑的错误，从而纠正错误，提升自己。而教师在对学生思维的批判性进行培养时，可以运用口算运算来展开，让学生快速完成计算，并在出现错误结果后反推计算过程的错误、思考自身计算思维不正确的地方。或者，我会利用一些错题来让学生指出错误，锻炼学生的眼力。这样，双管齐下地对学生的思维的批判性进行培养，推动学生思维批判能力的提升。例如：我在讲“小数的加法和减法”时，便提出一些潜意识计算下比较容易出错的题给学生，如37.3 73.7=？46.4 64.6=？让学生快速计算。很多学生会脱口而出100，而有的学生也会说出110，显然这些结果都是错误的。而在学生计算出结果并发现错误后，我再让学生慢慢进行计算，得出正确结果是111。而后，我会让学生通过两次运算思维的对比，来发现第一次运算思维中出现的错误，让学生认识错误、反思错误，从而不再出现错误。或者，我会让学生思考一些错题，如26.3-3.7-2.5=27.5，这个问题中，出现错误的地方便在于26.3-3.7被看成26.3 3.7，这是一个学生常犯的思维错误。通过类似的错题练习，我能够对学生的思维能力的批判性进行充分的培养，从而促进学生思维批判性的良好发展。
四、结束语
总而言之，数学思维能力对于小学生而言十分重要，教师应重视对学生思维能力的培养，并制订出行之有效的教学策略，对学生展开教学，从而使学生在小学数学学习生涯中奠定坚实的思维能力基础，推动素质教育目标的达成。
参考文献：
[1]金嫣然.小学数学课堂学生优秀思维品质的培养心得[J].考试周刊，2018.
[2]王颖慧.小学生数学思维能力培养的路径研究[J].考试周刊，2018.