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【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】
中学阶段是学生成长过程中最重要的阶段，此时，学生的生理、心理、情感及智力都在发生巨大的改变。学生逐渐有自我思考的能力，想象力也加速发展，具有思维的独立性及判断性。对于中学阶段的学生，他们的课程学业是否成功取决于上述需求的满足程度。而中学阶段对于培养学生的数学兴趣，训练学生的数学及逻辑思维又尤为重要。这给教师带来极大挑战，需要努力应对不同学生的成长及学习需求。
中学数学教学中最重要的是创设教学情境。教学情境，就是在教学过程中使用及创造用于学生学习的背景及环境。由于数学是一门抽象的逻辑思维课程，学生极易产生厌学心理，而好的教学情境设置，引导学生通过思考、探索、实践、交流获得知识，得到技能，锻炼思维，发展能力。为此，结合近几年的教学实践和反思，谈谈在新的教学理念下创设教学情境的一些体会：
一、教学情境在数学教学中的作用
1.适宜的教学情境会增加学生对数学的学习兴趣。教学情境的设置就是为了改变课堂上的枯燥性，改变以往填鸭式教学、单向式教学方式，培养学生的学习兴趣，使学生具有主动的思考及学习能力。
2.新颖的教学情境是帮助教师提高数学教学的重要手段。充分利用现代的教学工具及信息技术，将抽象的数学知识转变为可视、可听的甚至可触摸的信息，把数学的抽象变为具体的桥梁，利于学生理解数学世界。促进学生对知识的应用，培养真正的数学能力。
3.丰富的教学情境能满足不同学生的学习需求。为学生提供丰富的学习材料，利于学生主动探索，培养发散思维，满足学生的不同学习方式，使学生真正了解数学、掌握数学知识。
二、创设教学情境应注意的一般问题
1.趣味性
新颖、有趣的问题会吸引初中学生的注意力，调动学生的积极性，培养学习的兴趣。如果情境设置不能引起学生的兴趣，即使内容再丰富，也不能实现教学目的。我们的数学教学，由于受到应试教育的严重影响，填鸭式、题海战术，加重了学生的学习负担，加之数学学科本身的特点，造成了学生对数学的厌学心理，严重阻碍了数学能力的发展。要克服这些弊端，适应新形势下素质教育的需要，设计数学情境时趣味性和开放性的教学有着不可替代的作用。
2.针对性
教学情境应根据教学内容来设置，突出教学内容的重点、难点。创设情境的目的不仅仅是为了激发学生的兴趣，更重要的是要培养学生发现问题、解决问题的能力。情境的趣味性固然重要，但是不能只为了烘托气氛，满足学生的一时兴趣而偏离真正的教学内容。因此在创设情境时，应充分考虑情境是否与教学目的一致，要牢记情境的创设是为了利于教学目标的达成。
3. 有效性
情境创设不能表面化、形式化。在新课标指导中，提倡教师创设与生活相关的学习情境，但对于有些数学内容，找到这些情境并不容易。而有些教师强迫创造情境，很多情境不能被学生理解，反而更使学生迷惑不解。我们追求的是有效教学情境，在课堂教学中，教师应着力为学生创设有效的，学生能理解的教学情境，从而激发学生潜在的学习动力，让学生成为教与学的主体，真正理解数学的奥秘。
三、 创设数学教学情境的方法
1.创造性地使用教材
在教学活动中，教材是学生学习的核心资料。但是教材由于其固定性及单一性，难以满足不同地区，不同学生的学习需要。这就要求教师积极主动的选择及增添教学资源，让教材成为教学的参考，有效发挥教材的作用。
2.利用实践操作创设教学情境
通过实践会使学生更好地理解学习的内容，且会留下深刻印象，有利于学生学会思考及解决问题。鼓励学生动手操作，让学生从实践中得到数学知识。例如，在学习“多边形—用多边形铺设地板”时，理解起来较为抽象。课前为学生准备好若干边长相等的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形卡片。课堂上，要求学生尝试用一种正多边形和用多种正多边形拼出既不留空隙，又不重叠的平面图形。通过动手操作，获得感性认识，经过交流、讨论上升到理性认识。
3.通过生活情景创设教学情境
数学知识来源于生活，又必须回归到生活中去，诸如储蓄利息的计算、日常购物等各种数学知识均发生在身边。学习生活中的数学知识，并解决生活中的数学问题，才能为学生所喜欢。同时教师可以指导学生观察生活中的数学，积累数学知识，培养学生学习数学的兴趣。
4.创设故事及问题情境
利用中学生着迷于故事的特点，可以把学习的内容加到故事中，或以故事引入学习的内容。教师可以根据教学内容编排一些有趣的故事吸引学生的兴趣，也可从书中、网络中寻找合适的数学故事。例如，关于“数据的整理与初步处理------极差、方差、标准差”，初步的统计学知识的掌握对于学生的今后学习十分重要，但是这节知识十分抽象难解，一般的同学根本不理解，视为天书。根本原因在于教学过程脱离了实际，没有把抽象的内容转化为具体可理解的内容。下面的例子对于方差的理解十分有帮助：“射击教练员在选手成绩相同情况下，怎样好中选优？大家都知道，四年一度的奥运会是体育界最大的盛会，每位运动员都把在奥运会上拿金牌看做自己运动生涯的最高理想。所以每个国家一定会选派最优秀的选手参加奥运会。但是如果说两名射击选手的选拔赛成绩相当，而只能派一名选手参加奥运比赛，那么射击教练应该怎样选择呢？
选手甲在10枪比赛当中有6枪打了10环，选手乙只有3枪打了10环，看起来应该选选手甲参加比赛。而这时候数学中的方差就派上用场了，方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数。引导学生通过计算可以看出选手甲的方差大于选手乙的方差。这就说明选手甲和选手乙虽然成绩相同，但是选手乙的成绩更稳定。大家都知道面对奥运会这样重要的大赛，要求运动员稳定的发挥，而不希望看到运动员在比赛中大起大落。所以通过方差计算，射击教练肯定会选派选手乙去参加奥运射击比赛。”
5.利用信息技术创设教学情境
信息技术的发展给数学学习提供了更多的媒介，建构了一个从抽象思考到具体感知的桥梁。数学教育一直是教师应用信息技术最少的领域。除了应试教育的原因，还包括教师对于信息技术的误解，缺乏信息技术教学的技能，缺少相关的培训等。其实信息技术可能是未来数学教育中最重要的媒介。信息技术能帮助教师通过创造丰富的情境吸引学生的触觉、视觉及听觉感观，满足不同学习风格学生的需要。利用多媒体及计算机软件教学，可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲；能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。
因此好的教学情境设置，增加了学生学习数学的兴趣，锻炼了学生数学的思维，有利于培养学生发现问题及解决问题的能力。
中学阶段是学生成长过程中最重要的阶段，此时，学生的生理、心理、情感及智力都在发生巨大的改变。学生逐渐有自我思考的能力，想象力也加速发展，具有思维的独立性及判断性。对于中学阶段的学生，他们的课程学业是否成功取决于上述需求的满足程度。而中学阶段对于培养学生的数学兴趣，训练学生的数学及逻辑思维又尤为重要。这给教师带来极大挑战，需要努力应对不同学生的成长及学习需求。
中学数学教学中最重要的是创设教学情境。教学情境，就是在教学过程中使用及创造用于学生学习的背景及环境。由于数学是一门抽象的逻辑思维课程，学生极易产生厌学心理，而好的教学情境设置，引导学生通过思考、探索、实践、交流获得知识，得到技能，锻炼思维，发展能力。为此，结合近几年的教学实践和反思，谈谈在新的教学理念下创设教学情境的一些体会：
一、教学情境在数学教学中的作用
1.适宜的教学情境会增加学生对数学的学习兴趣。教学情境的设置就是为了改变课堂上的枯燥性，改变以往填鸭式教学、单向式教学方式，培养学生的学习兴趣，使学生具有主动的思考及学习能力。
2.新颖的教学情境是帮助教师提高数学教学的重要手段。充分利用现代的教学工具及信息技术，将抽象的数学知识转变为可视、可听的甚至可触摸的信息，把数学的抽象变为具体的桥梁，利于学生理解数学世界。促进学生对知识的应用，培养真正的数学能力。
3.丰富的教学情境能满足不同学生的学习需求。为学生提供丰富的学习材料，利于学生主动探索，培养发散思维，满足学生的不同学习方式，使学生真正了解数学、掌握数学知识。
二、创设教学情境应注意的一般问题
1.趣味性
新颖、有趣的问题会吸引初中学生的注意力，调动学生的积极性，培养学习的兴趣。如果情境设置不能引起学生的兴趣，即使内容再丰富，也不能实现教学目的。我们的数学教学，由于受到应试教育的严重影响，填鸭式、题海战术，加重了学生的学习负担，加之数学学科本身的特点，造成了学生对数学的厌学心理，严重阻碍了数学能力的发展。要克服这些弊端，适应新形势下素质教育的需要，设计数学情境时趣味性和开放性的教学有着不可替代的作用。
2.针对性
教学情境应根据教学内容来设置，突出教学内容的重点、难点。创设情境的目的不仅仅是为了激发学生的兴趣，更重要的是要培养学生发现问题、解决问题的能力。情境的趣味性固然重要，但是不能只为了烘托气氛，满足学生的一时兴趣而偏离真正的教学内容。因此在创设情境时，应充分考虑情境是否与教学目的一致，要牢记情境的创设是为了利于教学目标的达成。
3. 有效性
情境创设不能表面化、形式化。在新课标指导中，提倡教师创设与生活相关的学习情境，但对于有些数学内容，找到这些情境并不容易。而有些教师强迫创造情境，很多情境不能被学生理解，反而更使学生迷惑不解。我们追求的是有效教学情境，在课堂教学中，教师应着力为学生创设有效的，学生能理解的教学情境，从而激发学生潜在的学习动力，让学生成为教与学的主体，真正理解数学的奥秘。
三、 创设数学教学情境的方法
1.创造性地使用教材
在教学活动中，教材是学生学习的核心资料。但是教材由于其固定性及单一性，难以满足不同地区，不同学生的学习需要。这就要求教师积极主动的选择及增添教学资源，让教材成为教学的参考，有效发挥教材的作用。
2.利用实践操作创设教学情境
通过实践会使学生更好地理解学习的内容，且会留下深刻印象，有利于学生学会思考及解决问题。鼓励学生动手操作，让学生从实践中得到数学知识。例如，在学习“多边形—用多边形铺设地板”时，理解起来较为抽象。课前为学生准备好若干边长相等的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形卡片。课堂上，要求学生尝试用一种正多边形和用多种正多边形拼出既不留空隙，又不重叠的平面图形。通过动手操作，获得感性认识，经过交流、讨论上升到理性认识。
3.通过生活情景创设教学情境
数学知识来源于生活，又必须回归到生活中去，诸如储蓄利息的计算、日常购物等各种数学知识均发生在身边。学习生活中的数学知识，并解决生活中的数学问题，才能为学生所喜欢。同时教师可以指导学生观察生活中的数学，积累数学知识，培养学生学习数学的兴趣。
4.创设故事及问题情境
利用中学生着迷于故事的特点，可以把学习的内容加到故事中，或以故事引入学习的内容。教师可以根据教学内容编排一些有趣的故事吸引学生的兴趣，也可从书中、网络中寻找合适的数学故事。例如，关于“数据的整理与初步处理------极差、方差、标准差”，初步的统计学知识的掌握对于学生的今后学习十分重要，但是这节知识十分抽象难解，一般的同学根本不理解，视为天书。根本原因在于教学过程脱离了实际，没有把抽象的内容转化为具体可理解的内容。下面的例子对于方差的理解十分有帮助：“射击教练员在选手成绩相同情况下，怎样好中选优？大家都知道，四年一度的奥运会是体育界最大的盛会，每位运动员都把在奥运会上拿金牌看做自己运动生涯的最高理想。所以每个国家一定会选派最优秀的选手参加奥运会。但是如果说两名射击选手的选拔赛成绩相当，而只能派一名选手参加奥运比赛，那么射击教练应该怎样选择呢？
选手甲在10枪比赛当中有6枪打了10环，选手乙只有3枪打了10环，看起来应该选选手甲参加比赛。而这时候数学中的方差就派上用场了，方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数。引导学生通过计算可以看出选手甲的方差大于选手乙的方差。这就说明选手甲和选手乙虽然成绩相同，但是选手乙的成绩更稳定。大家都知道面对奥运会这样重要的大赛，要求运动员稳定的发挥，而不希望看到运动员在比赛中大起大落。所以通过方差计算，射击教练肯定会选派选手乙去参加奥运射击比赛。”
5.利用信息技术创设教学情境
信息技术的发展给数学学习提供了更多的媒介，建构了一个从抽象思考到具体感知的桥梁。数学教育一直是教师应用信息技术最少的领域。除了应试教育的原因，还包括教师对于信息技术的误解，缺乏信息技术教学的技能，缺少相关的培训等。其实信息技术可能是未来数学教育中最重要的媒介。信息技术能帮助教师通过创造丰富的情境吸引学生的触觉、视觉及听觉感观，满足不同学习风格学生的需要。利用多媒体及计算机软件教学，可以提高学生的学习兴趣，激发求知欲；能把抽象的知识具体化，可以使教学过程更形象，更直观。
因此好的教学情境设置，增加了学生学习数学的兴趣，锻炼了学生数学的思维，有利于培养学生发现问题及解决问题的能力。