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2010年3月温家宝总理在《政府工作报告》中指出:“继续加强职业教育。以就业为导向,整合教育资源,改进教学方式,着力培养学生的就业创业能力。”这一指示精神明确了职业教育的核心是解决培养什么人、怎样培养人的重大问题,核心就是落实职业素质教育,培养学生的就业创业能力。鉴于此,技校语文课教学必须改变传统教学观念,树立面向技工教育的职业素质教育观,着眼于学生的实际文化程度和企业需求,在语文学科领域内彰显职业特色、强化就业创业能力的培养,构建技校语文新型职业素质教育模式。
一、树立面向技工教育的职业素质教育观,将学生综合职业素养与企业需要相融合
由于经济体制改革的不断深化,社会发展对人才的需求呈现多元化趋势,使技工教育面临双重任务:一是承担培养高素质的劳动者和技能型人才资源开发任务;二是承担着进一步提高国民素质,使学生更好地发展的重任。为促进学生就业能力的发展与学生创业潜力的激发,作为基础性、人文性、创新性兼具的语文学科,势必要站在技工教育改革的前沿,走在教学探究的前沿,树立面向技工教育的新型职业素质教育观,即不仅培养各专业学生必备的良好职业素养,也要使语文教学与各专业教学相融合,让语文课成为学生学习其专业能力发展的助推器,形成就业创业能力的肥沃土壤,给语文教学着上浓重的专业色彩、披上鲜明的职业盛装。
1.教学主体由“教为中心”转为“学为中心”
技工教育的培养目标是“以服务为宗旨,以就业为导向”,使学生通过教育和培训获得良好的职业素质,得到企业和社会的认可和接受。语文教学应符合这一要求,要将过去教师的“教为中心”转为学生的“学为中心”,改变学生的“要我学”转变为“我要学”。强调“学为中心”的教学主体,调动学习积极性。如《语文》中应用文单元的《合同》一课,以汽车专业为例,分小组拟订不同种类的合同如《车辆租赁合同》《汽车购销合同》《XX汽车零件加工承包合同》《汽车保险合同》等,每组分别派代表进行协商拟订,共同完成作业,学生在拟订的过程中互相探讨合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务,在此基础上教师进一步对各组的习作以及规范的《合同》文例进行评析与展示。这种教学方式充分调动了学生的学习积极性,使学生由“被动学”转为“主动学”,突显其“学为中心”的主体作用,而教师在课堂上不再是“教为中心”的执行者,不再是单纯的“传道授业解惑”者,而是学生学习的促进者和组织者,利用有限的材料,立足于实践,从旁对学生进行指导,使其成为学生学习资源的一部分。从职业岗位分析出发,改变注重“教为中心”的传统做法。最大限度地调动学生积极性,使学生能主动、愉快、扎实地学习,达到“学会学习”的目的。
2.教学内容由“知识导向”转为“岗位导向”
提高学生的职业素养与职业技能,必须与职业岗位要求相匹配。因此,这就要求语文老师事先对所授班级的专业特点进行调查了解,深入企业,将学生的专业与可能从事的职业岗位“相接驳”,强调教学内容设计岗位化,使学生在语文教学中掌握有关的职业发展、就业方向和创业机遇等最新的资讯与知识,锻炼就业与创业能力。如《语文》中的《深圳求职去来》一文,不同专业的教师可深入企业中去调研,根据企业所提供的信息,在教学中设置不同岗位要求,如XX营销员、机械维修工、电气维修工、车、铣床工等,向学生传达有关企业发展中最新的动态信息,并分析模拟现场中学生求职的各种现象,提出相应的求职策略,有针对性地指导学生掌握好求职技巧,另外对一些普遍存在的问题如学生的文明礼仪、不良行为习惯、笨拙的表达方式等进行纠正,用“岗位导向”指引学生了解不同岗位都有“细节决定成败”等职业素质,摒弃单纯的学科知识导向,建立起与学生职业岗位有关的教学内容。
3.素质内涵由传统的“人文素养”转为“职业素养”
语文是文化的载体,是情感表达的工具,具有丰富的人文素养,各类文体都具有较强的审美价值,但是技校生的文化素质相对较弱,职业素质更是严重缺失,“欲成才,先成人”,技校语文教学目标更应致力于提高学生的职业素养,培养出符合企业要求的高素质技术人才,着力培养学生的就业创业能力。在语文教学中,应充分挖掘课文中积极的职业素质因素,引导学生时刻“披文入景”善于联系现实中的职业事例,分析行业的职业素质要求,强调爱岗敬业、诚实守信、团结合作、无私奉献等职业素养。如口语体单元中《感天动地 震撼你我》《向中国人脱帽致敬》《滔滔雄辩 妙语如珠》等,可以利用文章的优美词句、审美意向、心理导向等因素积极开发潜在的职业素养,向学生灌输用审美、宽容的眼光对待职场复杂的人际关系,建立爱国爱业、诚实守信、就事论事等良好的职业素养,将职业素养贯穿于整个教学过程,形成“在实践中育人,在体验中成长”的职业素质教育模式,为全面提升学生职业素养和社会责任感铺就一条快速的成才之路,切实做到语文教学专业化、职业化。
二、整合课程结构,深化教学内容,优化教学方法,注重提高学生的就业创业能力
语文教材极具鲜明的主观性、多视角性,使语文教学的开发空间和改革能量具有无限可能性。据此,语文教学中可以根据不同专业的属性与学习需要,找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口,采取 “一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略,真正实现语文教学的职业素质教育,强化就业创业能力的培养,全面提升学生职业素养和社会责任感。
1.挖掘职业元素、专业因子,创新地整合语文课程结构
为体现“以服务为宗旨,以就业为导向”的教育理念,为培养学生具备适应就业和创业需要的语文应用能力,技校语文课必须从社会和岗位需要出发,根据不同专业的需要建立不同的语文教学模块,或组合本专业新的模块群,融合语文基础知识与职业技能,紧扣专业与未来职业岗位需求,恰当地因专业、岗位而异实施教学,整化课程结构,构建一种全新的新型技校语文课职业素质教育模式,使语文课程更适应职业、专业需要。如教学内容可由基础模块(各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求)、职业模块(为适应相关专业学生学习需要的限定选修内容)和拓展模块(为满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容)三个部分构成,基础模块、职业模块和拓展模块,均可从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求,教学时可根据不同专业需要弹性处理,灵活拆卸组装每个模块,通过多重目标体系的设计,确保不同专业、不同水平的学生在各自的基础上都有实实在在的提高。
2.了解职业需求、就业趋势,全方位地深化语文教学内容
技工教育的培养目标是为社会输送高素质的劳动者和合格的技能型人才,据此必须深入了解人才市场需求及就业结构变化的趋势,把握好职业领域内的专业技能与语文能力的黏和点,将最新的职业技能教学资源引进教学内容中,以语文技能的训练为枢纽,兼顾、辐射至各专业、岗位,深化技校语文教学内容,加强学生就业创业能力的教学。例如口语交际教学中的社交语言训练,除了提高听问、听辩、听测能力外,结合职业活动中所需的职业技能,如接听电话的礼仪,商洽电话业务的礼仪等,安排模拟训练,使学生以专业角色的身份学习口语交际的一般技巧与交际礼仪,培养其相应的就业创业能力。只有把教学的内容贴近专业需求,符合专业学生需要,才能学以致用,并逐步完善学生就业与创业的知识结构。
3.渗透职业素养、职业技能,多渠道地优化教学方法
当今社会的人才观和技工教育的培养目标都要求我们必须重视学生职业素养、职业技能的强化训练,因为就业结构始终是个动态的发展性网络,学生也必须具备转岗的能力、再就业的能力、创业的能力、继续深造学习的潜质,成为一专多能、全面发展的应用型复合人才。语文课的教学方法须具有实践性与多样化,以综合职业能力培养为核心,以“学为中心”的语文实践能力为基点,多渠道地拓宽学生的学习空间,渗透学生职业素养、职业技能的培养,促进学生把知识转为能力。如汽车销售,可采用仿真模拟教学法,根据所教专业的实践岗位群、具体工作场合以及职业环境等要件,结合具体教学内容的特点,精心策划出仿真度高的工作场景,让学生身临其境地进行职业语文能力训练,具体拟订在营销环境中如何运用交谈技巧和销售技巧抓住顾客的消费心理成功完成销售计划,尤其是在实际的销售过程中面对顾客既专业又刁难的提问,如何保持文明的职场礼仪与良好的职业素养,根据这些因素模拟真实的交际环境,实践学生拟订的汽车销售计划,通过将教学内容与专业内容相融合,仿真模拟训练,让学生在模拟实践中不仅掌握职业技能,也锻炼自身的职业素养,给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业创业前的综合演练大舞台,为今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。又如申请书、求职信、信函等职业人员必备的文书写作,可采用职业任务驱动教学法,紧扣学生所学专业和未来职业岗位需要,为学生安排一定的职业任务,让学生在完成职业任务的过程中掌握所学的知识,体验完成任务的喜悦,强化学生的主体意识,拓宽学生独立思考获得职业生涯发展的空间。另外结合一些经典名篇,延续继承和发扬传统语文教学的德育感化功能、人文侵润功能、美学熏陶功能等特有的学科优势,辅以当代最新的教学观念与策略,如职场演讲、行业辩论、项目规划等教学策略,基本可以实现综合职业能力的有效训练,潜移默化地提高学生职业素养和社会责任感。
三、实施职业素质教育模式的几点建议
要将职业化元素和内涵渗透在语文教学实践中,其艰巨程度“难于上青天”,这对我们广大技校语文教师是一种严峻的挑战。
1.复合型语文教师是实施技校语文职业素质教育的关键因素
课堂是学生职业素质形成的主渠道,主渠道作用的发挥,关键在教师。因此需加强复合型语文教师的培养,培养他们既具备语文教学技能及所教专业的相关知识,也具备符合专业、岗位需求的先进教育理念、教学原则与目标等职业素质,以实现语文学科与各专业学科的深度融合,正所谓“云厚者,雨必猛;弓劲者,箭必远”。
2.课堂全方位专业化职业化是实施技校语文职业素质教育的精神内核
语文课堂教学过程实践职业素质教育,最核心的问题就是课堂教学需大幅度地调整和充实有关专业、职业知识,因此语文课堂教学的环节由备课到教学等任务都应着重辐射各专业技能与职业技能,只有课堂全方位专业化职业化,才能充分体现“以就业为导向”的教育宗旨。
3.“双师”型教学是实施技校语文职业素质教育的有效途径
“教学有法,而无定法”,这是教学活动中特有的规律。语文教师可以联合专业教师,尝试“双师”型教学,即语文的一些模拟课堂、实训课堂,如求职现场导航、竞聘演讲训练等,可以邀请相关的专业教师,共同和谐地执教于课堂。课后作业和考评测试也可以实现语文课与专业课的“相接轨”,如指导学生制定写作计划、进行总结时,可以结合学生的专业实操课(如钳工、焊工、汽车养护等),将计划、总结的写作练习延伸、跟踪至认识实操、课程设计、毕业实习的阶段,以便于学生写作实操计划、实操总结报告,实现语文教学与专业教学的互补与融通,让语文课堂真正成为学生学技、就业、创业谋生的催化剂。
根深才能叶茂,“根”是职业素质,“叶”是专业技能,只有深深地扎根于职业素质,才能绽放炫烂的职业光芒。技校语文教学应以能力为本位,注重训练,坚持以职业素质教育为本,以语文能力为重,立足现状,把握形势,把职业化素质教育和语文能力的培养落实到语文教学实践中去,和其他专业学科相配合,促进语文教学与职业素质教育的整合,实现人才培养的目标与学生的可持续发展,为社会主义现代化建设培养出一批又一批的高素质实用型人才。
(作者单位:广东省广州市公用事业高级技工学校)
一、树立面向技工教育的职业素质教育观,将学生综合职业素养与企业需要相融合
由于经济体制改革的不断深化,社会发展对人才的需求呈现多元化趋势,使技工教育面临双重任务:一是承担培养高素质的劳动者和技能型人才资源开发任务;二是承担着进一步提高国民素质,使学生更好地发展的重任。为促进学生就业能力的发展与学生创业潜力的激发,作为基础性、人文性、创新性兼具的语文学科,势必要站在技工教育改革的前沿,走在教学探究的前沿,树立面向技工教育的新型职业素质教育观,即不仅培养各专业学生必备的良好职业素养,也要使语文教学与各专业教学相融合,让语文课成为学生学习其专业能力发展的助推器,形成就业创业能力的肥沃土壤,给语文教学着上浓重的专业色彩、披上鲜明的职业盛装。
1.教学主体由“教为中心”转为“学为中心”
技工教育的培养目标是“以服务为宗旨,以就业为导向”,使学生通过教育和培训获得良好的职业素质,得到企业和社会的认可和接受。语文教学应符合这一要求,要将过去教师的“教为中心”转为学生的“学为中心”,改变学生的“要我学”转变为“我要学”。强调“学为中心”的教学主体,调动学习积极性。如《语文》中应用文单元的《合同》一课,以汽车专业为例,分小组拟订不同种类的合同如《车辆租赁合同》《汽车购销合同》《XX汽车零件加工承包合同》《汽车保险合同》等,每组分别派代表进行协商拟订,共同完成作业,学生在拟订的过程中互相探讨合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务,在此基础上教师进一步对各组的习作以及规范的《合同》文例进行评析与展示。这种教学方式充分调动了学生的学习积极性,使学生由“被动学”转为“主动学”,突显其“学为中心”的主体作用,而教师在课堂上不再是“教为中心”的执行者,不再是单纯的“传道授业解惑”者,而是学生学习的促进者和组织者,利用有限的材料,立足于实践,从旁对学生进行指导,使其成为学生学习资源的一部分。从职业岗位分析出发,改变注重“教为中心”的传统做法。最大限度地调动学生积极性,使学生能主动、愉快、扎实地学习,达到“学会学习”的目的。
2.教学内容由“知识导向”转为“岗位导向”
提高学生的职业素养与职业技能,必须与职业岗位要求相匹配。因此,这就要求语文老师事先对所授班级的专业特点进行调查了解,深入企业,将学生的专业与可能从事的职业岗位“相接驳”,强调教学内容设计岗位化,使学生在语文教学中掌握有关的职业发展、就业方向和创业机遇等最新的资讯与知识,锻炼就业与创业能力。如《语文》中的《深圳求职去来》一文,不同专业的教师可深入企业中去调研,根据企业所提供的信息,在教学中设置不同岗位要求,如XX营销员、机械维修工、电气维修工、车、铣床工等,向学生传达有关企业发展中最新的动态信息,并分析模拟现场中学生求职的各种现象,提出相应的求职策略,有针对性地指导学生掌握好求职技巧,另外对一些普遍存在的问题如学生的文明礼仪、不良行为习惯、笨拙的表达方式等进行纠正,用“岗位导向”指引学生了解不同岗位都有“细节决定成败”等职业素质,摒弃单纯的学科知识导向,建立起与学生职业岗位有关的教学内容。
3.素质内涵由传统的“人文素养”转为“职业素养”
语文是文化的载体,是情感表达的工具,具有丰富的人文素养,各类文体都具有较强的审美价值,但是技校生的文化素质相对较弱,职业素质更是严重缺失,“欲成才,先成人”,技校语文教学目标更应致力于提高学生的职业素养,培养出符合企业要求的高素质技术人才,着力培养学生的就业创业能力。在语文教学中,应充分挖掘课文中积极的职业素质因素,引导学生时刻“披文入景”善于联系现实中的职业事例,分析行业的职业素质要求,强调爱岗敬业、诚实守信、团结合作、无私奉献等职业素养。如口语体单元中《感天动地 震撼你我》《向中国人脱帽致敬》《滔滔雄辩 妙语如珠》等,可以利用文章的优美词句、审美意向、心理导向等因素积极开发潜在的职业素养,向学生灌输用审美、宽容的眼光对待职场复杂的人际关系,建立爱国爱业、诚实守信、就事论事等良好的职业素养,将职业素养贯穿于整个教学过程,形成“在实践中育人,在体验中成长”的职业素质教育模式,为全面提升学生职业素养和社会责任感铺就一条快速的成才之路,切实做到语文教学专业化、职业化。
二、整合课程结构,深化教学内容,优化教学方法,注重提高学生的就业创业能力
语文教材极具鲜明的主观性、多视角性,使语文教学的开发空间和改革能量具有无限可能性。据此,语文教学中可以根据不同专业的属性与学习需要,找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口,采取 “一文多教”、“文同教异”、“各取所需”的教学策略,真正实现语文教学的职业素质教育,强化就业创业能力的培养,全面提升学生职业素养和社会责任感。
1.挖掘职业元素、专业因子,创新地整合语文课程结构
为体现“以服务为宗旨,以就业为导向”的教育理念,为培养学生具备适应就业和创业需要的语文应用能力,技校语文课必须从社会和岗位需要出发,根据不同专业的需要建立不同的语文教学模块,或组合本专业新的模块群,融合语文基础知识与职业技能,紧扣专业与未来职业岗位需求,恰当地因专业、岗位而异实施教学,整化课程结构,构建一种全新的新型技校语文课职业素质教育模式,使语文课程更适应职业、专业需要。如教学内容可由基础模块(各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求)、职业模块(为适应相关专业学生学习需要的限定选修内容)和拓展模块(为满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容)三个部分构成,基础模块、职业模块和拓展模块,均可从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求,教学时可根据不同专业需要弹性处理,灵活拆卸组装每个模块,通过多重目标体系的设计,确保不同专业、不同水平的学生在各自的基础上都有实实在在的提高。
2.了解职业需求、就业趋势,全方位地深化语文教学内容
技工教育的培养目标是为社会输送高素质的劳动者和合格的技能型人才,据此必须深入了解人才市场需求及就业结构变化的趋势,把握好职业领域内的专业技能与语文能力的黏和点,将最新的职业技能教学资源引进教学内容中,以语文技能的训练为枢纽,兼顾、辐射至各专业、岗位,深化技校语文教学内容,加强学生就业创业能力的教学。例如口语交际教学中的社交语言训练,除了提高听问、听辩、听测能力外,结合职业活动中所需的职业技能,如接听电话的礼仪,商洽电话业务的礼仪等,安排模拟训练,使学生以专业角色的身份学习口语交际的一般技巧与交际礼仪,培养其相应的就业创业能力。只有把教学的内容贴近专业需求,符合专业学生需要,才能学以致用,并逐步完善学生就业与创业的知识结构。
3.渗透职业素养、职业技能,多渠道地优化教学方法
当今社会的人才观和技工教育的培养目标都要求我们必须重视学生职业素养、职业技能的强化训练,因为就业结构始终是个动态的发展性网络,学生也必须具备转岗的能力、再就业的能力、创业的能力、继续深造学习的潜质,成为一专多能、全面发展的应用型复合人才。语文课的教学方法须具有实践性与多样化,以综合职业能力培养为核心,以“学为中心”的语文实践能力为基点,多渠道地拓宽学生的学习空间,渗透学生职业素养、职业技能的培养,促进学生把知识转为能力。如汽车销售,可采用仿真模拟教学法,根据所教专业的实践岗位群、具体工作场合以及职业环境等要件,结合具体教学内容的特点,精心策划出仿真度高的工作场景,让学生身临其境地进行职业语文能力训练,具体拟订在营销环境中如何运用交谈技巧和销售技巧抓住顾客的消费心理成功完成销售计划,尤其是在实际的销售过程中面对顾客既专业又刁难的提问,如何保持文明的职场礼仪与良好的职业素养,根据这些因素模拟真实的交际环境,实践学生拟订的汽车销售计划,通过将教学内容与专业内容相融合,仿真模拟训练,让学生在模拟实践中不仅掌握职业技能,也锻炼自身的职业素养,给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业创业前的综合演练大舞台,为今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。又如申请书、求职信、信函等职业人员必备的文书写作,可采用职业任务驱动教学法,紧扣学生所学专业和未来职业岗位需要,为学生安排一定的职业任务,让学生在完成职业任务的过程中掌握所学的知识,体验完成任务的喜悦,强化学生的主体意识,拓宽学生独立思考获得职业生涯发展的空间。另外结合一些经典名篇,延续继承和发扬传统语文教学的德育感化功能、人文侵润功能、美学熏陶功能等特有的学科优势,辅以当代最新的教学观念与策略,如职场演讲、行业辩论、项目规划等教学策略,基本可以实现综合职业能力的有效训练,潜移默化地提高学生职业素养和社会责任感。
三、实施职业素质教育模式的几点建议
要将职业化元素和内涵渗透在语文教学实践中,其艰巨程度“难于上青天”,这对我们广大技校语文教师是一种严峻的挑战。
1.复合型语文教师是实施技校语文职业素质教育的关键因素
课堂是学生职业素质形成的主渠道,主渠道作用的发挥,关键在教师。因此需加强复合型语文教师的培养,培养他们既具备语文教学技能及所教专业的相关知识,也具备符合专业、岗位需求的先进教育理念、教学原则与目标等职业素质,以实现语文学科与各专业学科的深度融合,正所谓“云厚者,雨必猛;弓劲者,箭必远”。
2.课堂全方位专业化职业化是实施技校语文职业素质教育的精神内核
语文课堂教学过程实践职业素质教育,最核心的问题就是课堂教学需大幅度地调整和充实有关专业、职业知识,因此语文课堂教学的环节由备课到教学等任务都应着重辐射各专业技能与职业技能,只有课堂全方位专业化职业化,才能充分体现“以就业为导向”的教育宗旨。
3.“双师”型教学是实施技校语文职业素质教育的有效途径
“教学有法,而无定法”,这是教学活动中特有的规律。语文教师可以联合专业教师,尝试“双师”型教学,即语文的一些模拟课堂、实训课堂,如求职现场导航、竞聘演讲训练等,可以邀请相关的专业教师,共同和谐地执教于课堂。课后作业和考评测试也可以实现语文课与专业课的“相接轨”,如指导学生制定写作计划、进行总结时,可以结合学生的专业实操课(如钳工、焊工、汽车养护等),将计划、总结的写作练习延伸、跟踪至认识实操、课程设计、毕业实习的阶段,以便于学生写作实操计划、实操总结报告,实现语文教学与专业教学的互补与融通,让语文课堂真正成为学生学技、就业、创业谋生的催化剂。
根深才能叶茂,“根”是职业素质,“叶”是专业技能,只有深深地扎根于职业素质,才能绽放炫烂的职业光芒。技校语文教学应以能力为本位,注重训练,坚持以职业素质教育为本,以语文能力为重,立足现状,把握形势,把职业化素质教育和语文能力的培养落实到语文教学实践中去,和其他专业学科相配合,促进语文教学与职业素质教育的整合,实现人才培养的目标与学生的可持续发展,为社会主义现代化建设培养出一批又一批的高素质实用型人才。
(作者单位:广东省广州市公用事业高级技工学校)