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[摘要]开展研究性学习，融合乡土历史，有利于丰富教材内容，提高学生学习兴趣，促进学习共同体的构建，培养学生热爱家乡、热爱祖国的家国情怀，进而培育学生的历史核心素养。
[关键词]研究性学习;乡土历史;家国情怀
[中图分类号] G633.51
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）07-0068-02
教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出，历史教学“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”。因此，开展研究性学习课堂教学既是对传统教学模式的一种挑战，也是对传统教学模式中急功近利做法的修正。在我国开展基础教育课程改革的大背景下，我校积极培养学生探究式的学习方法和质疑的学习精神，将课内与课外的历史探究相结合，将研究性学习与乡土历史相结合，使学生更加亲近历史、热爱家乡、热爱祖国，彰显了家国情怀的培育。下面，以《抗日战争》的研究性学习教学为例进行探讨。
一、与乡土历史相结合的研究性学习
乡土资源与研究性学习的有机结合，有着其独特的魅力和作用。将课本之外的史料、乡土历史、教学技术等融入高中历史课堂，能丰富课程内容，改变过于注重书本知识的状况，加强学生与现代社会和科技的联系，提升学生历史学习的兴趣。
广州市增城区具有丰富的关于抗日战争的历史资料，增城人民在抗日战争中做出了伟大的贡献。1938年10月21日，日军攻进了广州市区，广州正式沦陷。而在攻入广州的前一天，日军从惠州、博罗方向出发，首先侵占了广州外围重镇——增城，并沿着广汕公路向广州市推进。增城人民在仙村、荔城、正果、派潭、福和等地进行了英勇的抵抗，日军在增城犯下了滔天罪行。
在上《抗日战争》一课之前，学生小组对家乡的抗战历史进行了研究，形成了研究性学习案例——“福和抗战史”，为课堂做了充分的准备。
通过以上研究性学习，可以起到以下的作用：
1.丰富教材内容
现行的高中历史教材主要是按照专题的形式对历史主干知识进行有机整合，删减了大量的非主干知识，这在提高学生综合分析能力与专题归纳能力的同时，也容易使学生对具体史实产生模糊感。对于抗日战争时期中国人民所做出的英勇斗争，学生没有深切的体会。让学生带着探究的心态去寻找先烈们的战斗足迹，既提高了他们的研究能力，又丰富了教材内容。后来事实证明，参加了研究性学习的学生，对抗日战争的理解比沒有参加研究性学习的学生要深刻得多。
2.提高学生学习兴趣
乡土资源的利用有利于提高学生学习历史的兴趣。在研究性学习中，学生利用的是本土资源，就是自己生活的环境空间中的历史、地理和人文资源。学生对本土资源十分熟悉，这有利于提高研究性学习的可操作性和可行性。学生可以研究家乡的各个方面，可以进行不同的选择，这有利于提高研究的开放性和创造性。如在“福和抗争史”这个案例中，学生选择了家乡的抗日历史进行研究，将课本的知识和家乡的资源联系起来，很好地激发了他们探究的积极性和兴趣，使他们乐于研究与学习。
二、研究性学习有利于学习共同体的构建
学习共同体就是有共同的目标，以社会交往为基础的学习团体。它具有共识性、异质性、脱域性和角色互换等特征。
1.研究性学习使教育理念发生了变化
研究性学习体现了以创新精神为核心的教育观。我们的基础教育过于偏重于以应试为目标的接受性学习，久而久之，形成“两强两弱”（基础知识的掌握和应试能力强，实践能力和创新精神弱）之现状。研究性学习是对接受性学习的挑战，它尊重学生的人格，强调学生自主学习、主动探究，强调实践体验，强调发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。归结为一点，即致力于学生的可持续发展。其中自主性、开放性、实践性、创新性、互动性和过程性是研究性学习呈现出的亮点。
2.研究性学习促进教师的发展
研究性学习的特点决定学生的学习方式发生改变，这样教师的角色必定要随之改变。长期以来，中国基本采用填鸭式的教学方式，教师是课堂的主角，是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题往往不是教师想传授的知识，学生研究的内容较为广泛，甚至超出了教师的专业知识。学生吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源，这就促使教师不断地学习、发展。在研究性学习中，教师便成了学习者、参与者、指导者和管理者。
3.研究性学习使学生的学习方式发生了变化，促进了学生素质的全面提高
传统教育以教师为主体，学生只是被动地学，缺少学习的主动性。而研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，体现了学生的主体作用，更加强调学生的主动性与积极性，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，从而促使学生学习方式发生根本的变革，培养了学生的多种能力，提高了学生的综合素质。
（1）研究性学习注重学生的参与性与体验性
研究性学习是在教师的指导下，由学生自主探究、自主学习的一个过程。其注重学生的参与性与体验性，强调学生在探究过程中的主动性与积极性，通过引导学生参与，使学生形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探索、创新的欲望。在研究“福和抗战史”的过程中，通过对80多岁老人的访问，学生深刻体会到当年增城人民的苦难，使他们对家乡人民的同情油然而生。
（2）研究性学习提升了学生分析问题的能力
研究性学习注重研究的过程。首先，使学生知道分析研究什么样的问题才有价值，才对学习有益。然后，在研究的过程中，通过对材料的收集和分析，使学生的分析能力得到了提升。如在“福和抗争史”这个案例中，增城的战争史很丰富，哪些是抗日战争的材料，哪些是解放战争的材料，就需要学生进行分析、鉴别与利用。 （3）研究性学习着眼于学生的终身发展需要
研究性学习是一种社会实践活动，在这个社会实践活动中，学生需要与社会环境交流融合。首先，研究性学习是一种合作性学习，小组成员之间需要亲密无间地合作与配合。在实践中学生通过分工和通力协作，进行互动交流，发挥各自的特长，取长补短。在小组活动中，学生学会如何与各种类型的同学相处，如何发表和保留自己的不同意见，并尊重小组统一意见，保证小组合作的组织性、纪律性。然后在研究过程中，学生需要走出校园、接触社会，进行访问与探究，和社会上的人交流。这样，学生的各项能力就能得到不断地提升，有利于学生的终身发展。
（4）研究性学习有利于培养学生的创新思维
研究性学习与传统课堂教学有所不同，传统教学只局限在课堂，研究性学习则把课内与课外结合起来。研究性学习注重学生的主体性和探究性，以学生为主体，让学生主动探索、发现和体验，对材料进行收集、分析和判断，从而提高学生的分析能力与创造力。如学生在研究增城抗日历史时，可以从不同的地方、不同的角度，用不同的方法去研究，使自己的思路不断开阔，对问题的分析中更加全面，从而培养了学生的创新思维。
三、研究性学习与乡土历史的结合有利于培养学生的家国情怀
家国情怀，是学习探究历史应具有的社会责任与人文追求，是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。家国情怀是历史学科核心素养的一项重要内容。通过对家乡历史的研究，能使学生更加了解家乡、热爱家乡，从而更加热爱自己的祖国。
对增城抗战历史的研究培养了学生的爱国精神。古人有言：“人有爱乡心而后有爱国心，不能爱乡而言爱国者，是谰语也。”利用乡土历史资源能使学生受到春风化雨般的浸润，让他们感到历史并不遥远，历史就在身边。家乡是学生最熟悉的环境，学生对家乡的事情最为了解，对家乡最有亲切感，对家乡拥有一份热情、一份情怀。对家乡历史的研究，不同于对书本历史的研究，书本上的历史离学生太遥远，而家乡的历史更能激发学生研究的热情，更能体现他们的赤子之心。如教师在提出问题“增城有没有抗战的历史？日本在增城有没有犯下滔天罪行？增城人民是怎样对付日军的？”后，立即激发了学生希望了解家乡历史的热情，他們希望了解到家乡人民为抗日战争所做出的牺牲与贡献。这样，就唤起了学生内心热爱家乡、热爱祖国的情怀。
对增城抗战历史的研究培养了学生的社会责任感。学生在研究福和抗战历史后，深深感受到家乡的美好来之不易，并下定决心要更好地建设家乡和国家。
（责任编辑 袁妮）
[关键词]研究性学习;乡土历史;家国情怀
[中图分类号] G633.51
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）07-0068-02
教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出，历史教学“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”。因此，开展研究性学习课堂教学既是对传统教学模式的一种挑战，也是对传统教学模式中急功近利做法的修正。在我国开展基础教育课程改革的大背景下，我校积极培养学生探究式的学习方法和质疑的学习精神，将课内与课外的历史探究相结合，将研究性学习与乡土历史相结合，使学生更加亲近历史、热爱家乡、热爱祖国，彰显了家国情怀的培育。下面，以《抗日战争》的研究性学习教学为例进行探讨。
一、与乡土历史相结合的研究性学习
乡土资源与研究性学习的有机结合，有着其独特的魅力和作用。将课本之外的史料、乡土历史、教学技术等融入高中历史课堂，能丰富课程内容，改变过于注重书本知识的状况，加强学生与现代社会和科技的联系，提升学生历史学习的兴趣。
广州市增城区具有丰富的关于抗日战争的历史资料，增城人民在抗日战争中做出了伟大的贡献。1938年10月21日，日军攻进了广州市区，广州正式沦陷。而在攻入广州的前一天，日军从惠州、博罗方向出发，首先侵占了广州外围重镇——增城，并沿着广汕公路向广州市推进。增城人民在仙村、荔城、正果、派潭、福和等地进行了英勇的抵抗，日军在增城犯下了滔天罪行。
在上《抗日战争》一课之前，学生小组对家乡的抗战历史进行了研究，形成了研究性学习案例——“福和抗战史”，为课堂做了充分的准备。
通过以上研究性学习，可以起到以下的作用：
1.丰富教材内容
现行的高中历史教材主要是按照专题的形式对历史主干知识进行有机整合，删减了大量的非主干知识，这在提高学生综合分析能力与专题归纳能力的同时，也容易使学生对具体史实产生模糊感。对于抗日战争时期中国人民所做出的英勇斗争，学生没有深切的体会。让学生带着探究的心态去寻找先烈们的战斗足迹，既提高了他们的研究能力，又丰富了教材内容。后来事实证明，参加了研究性学习的学生，对抗日战争的理解比沒有参加研究性学习的学生要深刻得多。
2.提高学生学习兴趣
乡土资源的利用有利于提高学生学习历史的兴趣。在研究性学习中，学生利用的是本土资源，就是自己生活的环境空间中的历史、地理和人文资源。学生对本土资源十分熟悉，这有利于提高研究性学习的可操作性和可行性。学生可以研究家乡的各个方面，可以进行不同的选择，这有利于提高研究的开放性和创造性。如在“福和抗争史”这个案例中，学生选择了家乡的抗日历史进行研究，将课本的知识和家乡的资源联系起来，很好地激发了他们探究的积极性和兴趣，使他们乐于研究与学习。
二、研究性学习有利于学习共同体的构建
学习共同体就是有共同的目标，以社会交往为基础的学习团体。它具有共识性、异质性、脱域性和角色互换等特征。
1.研究性学习使教育理念发生了变化
研究性学习体现了以创新精神为核心的教育观。我们的基础教育过于偏重于以应试为目标的接受性学习，久而久之，形成“两强两弱”（基础知识的掌握和应试能力强，实践能力和创新精神弱）之现状。研究性学习是对接受性学习的挑战，它尊重学生的人格，强调学生自主学习、主动探究，强调实践体验，强调发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。归结为一点，即致力于学生的可持续发展。其中自主性、开放性、实践性、创新性、互动性和过程性是研究性学习呈现出的亮点。
2.研究性学习促进教师的发展
研究性学习的特点决定学生的学习方式发生改变，这样教师的角色必定要随之改变。长期以来，中国基本采用填鸭式的教学方式，教师是课堂的主角，是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题往往不是教师想传授的知识，学生研究的内容较为广泛，甚至超出了教师的专业知识。学生吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源，这就促使教师不断地学习、发展。在研究性学习中，教师便成了学习者、参与者、指导者和管理者。
3.研究性学习使学生的学习方式发生了变化，促进了学生素质的全面提高
传统教育以教师为主体，学生只是被动地学，缺少学习的主动性。而研究性学习把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，体现了学生的主体作用，更加强调学生的主动性与积极性，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，从而促使学生学习方式发生根本的变革，培养了学生的多种能力，提高了学生的综合素质。
（1）研究性学习注重学生的参与性与体验性
研究性学习是在教师的指导下，由学生自主探究、自主学习的一个过程。其注重学生的参与性与体验性，强调学生在探究过程中的主动性与积极性，通过引导学生参与，使学生形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探索、创新的欲望。在研究“福和抗战史”的过程中，通过对80多岁老人的访问，学生深刻体会到当年增城人民的苦难，使他们对家乡人民的同情油然而生。
（2）研究性学习提升了学生分析问题的能力
研究性学习注重研究的过程。首先，使学生知道分析研究什么样的问题才有价值，才对学习有益。然后，在研究的过程中，通过对材料的收集和分析，使学生的分析能力得到了提升。如在“福和抗争史”这个案例中，增城的战争史很丰富，哪些是抗日战争的材料，哪些是解放战争的材料，就需要学生进行分析、鉴别与利用。 （3）研究性学习着眼于学生的终身发展需要
研究性学习是一种社会实践活动，在这个社会实践活动中，学生需要与社会环境交流融合。首先，研究性学习是一种合作性学习，小组成员之间需要亲密无间地合作与配合。在实践中学生通过分工和通力协作，进行互动交流，发挥各自的特长，取长补短。在小组活动中，学生学会如何与各种类型的同学相处，如何发表和保留自己的不同意见，并尊重小组统一意见，保证小组合作的组织性、纪律性。然后在研究过程中，学生需要走出校园、接触社会，进行访问与探究，和社会上的人交流。这样，学生的各项能力就能得到不断地提升，有利于学生的终身发展。
（4）研究性学习有利于培养学生的创新思维
研究性学习与传统课堂教学有所不同，传统教学只局限在课堂，研究性学习则把课内与课外结合起来。研究性学习注重学生的主体性和探究性，以学生为主体，让学生主动探索、发现和体验，对材料进行收集、分析和判断，从而提高学生的分析能力与创造力。如学生在研究增城抗日历史时，可以从不同的地方、不同的角度，用不同的方法去研究，使自己的思路不断开阔，对问题的分析中更加全面，从而培养了学生的创新思维。
三、研究性学习与乡土历史的结合有利于培养学生的家国情怀
家国情怀，是学习探究历史应具有的社会责任与人文追求，是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。家国情怀是历史学科核心素养的一项重要内容。通过对家乡历史的研究，能使学生更加了解家乡、热爱家乡，从而更加热爱自己的祖国。
对增城抗战历史的研究培养了学生的爱国精神。古人有言：“人有爱乡心而后有爱国心，不能爱乡而言爱国者，是谰语也。”利用乡土历史资源能使学生受到春风化雨般的浸润，让他们感到历史并不遥远，历史就在身边。家乡是学生最熟悉的环境，学生对家乡的事情最为了解，对家乡最有亲切感，对家乡拥有一份热情、一份情怀。对家乡历史的研究，不同于对书本历史的研究，书本上的历史离学生太遥远，而家乡的历史更能激发学生研究的热情，更能体现他们的赤子之心。如教师在提出问题“增城有没有抗战的历史？日本在增城有没有犯下滔天罪行？增城人民是怎样对付日军的？”后，立即激发了学生希望了解家乡历史的热情，他們希望了解到家乡人民为抗日战争所做出的牺牲与贡献。这样，就唤起了学生内心热爱家乡、热爱祖国的情怀。
对增城抗战历史的研究培养了学生的社会责任感。学生在研究福和抗战历史后，深深感受到家乡的美好来之不易，并下定决心要更好地建设家乡和国家。
（责任编辑 袁妮）