论文部分内容阅读
摘 要：校园网环境下中学信息技术课程自主学习模式作为一种有效的自主学习模式，需要有效的教学设计策略，以保证学习者选择多种学习策略时的有效性和可行性。本文从资源建设、学习关系、自我监控、结果评价及交互性等五个方面设计策略进行探讨。
关键词：中学信息技术；自主学习；设计策略
基于信息技术课程本身的特点和当前信息技术教学的弊端，校园网环境下的中学信息技术课程自主学习模式是一种网络和现实相结合的学习模式网络资源和现实教材相结合，网络同伴和现实同伴相交互，网络教师和现实教师相补充，是一种网络新课程与教学设计和应用的模式。本文就这一自主学习模式教学设计策略简述如下：
一、自主学习资源建设
为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中，校园网络要为学习者提供丰富的各种学习资源，教师为学生提供相关学习内容的信息资源，如从何获取，怎么获取， 以及如何有效利用等。自主学习资源一般采用基于学习对象的资源建设。学习对象是任何能够被重新用来支持学习的数字化资源。学习对象背后的教育理念是教学设计者能够将学习资源分解为较小教学组件，能够在不同的学习情境中，独立使用或者重新组合使用。在校园网络中，学习对象作为数字化学习资源，具有良好的规模效应。通过校园网络，同一学习对象能够被不同的学习者同时访问使用，能够同时满足绝大多数学习者的学习需求。
学生自主学习的资源建设，是整个自主学习开展的基础。在此资源建设中，一般借鉴WebQuest的思想，结合校园网络环境下学生自主学习的特点，注重学生学习过程的研究和学习方法的指导，其资源建设的基本框架一般由以下部分组成：任务与内容、学习资源、方法和指导、学习过程、学习成果、学习评价、学习反馈、学习总结。
基于学习对象的学生自主学习资源建设本质上是学习对象的设计。资源建设基本框架己经设定，所以学习对象的设计要和资源建设的基本框架相对应一致与协调，同时要特别关注教学设计理论对学习对象设计的指导作用。
二、学生自主学习关系研究
校园网环境下的自主学习，分为个人自主学习和小组学习两种。个人自主学习用于完成较为简单的学习任务，当完成较有难度的任务时，可以借助校园网络平台的支持，通过小组合作学习来实现。小组成员由具有不同背景和能力的学生组成，某些情况下可根据学习任务来决定小组的组成。在学生组成小组进行相互交流和协作完成学习任务时，教师花较少时间讲解，但花更多时间听取学生的讨论和汇报，创设民主宽松的氛围，及时评价。热情鼓励学生。小组学习的整个过程都是在教师的指导下完成，如教师要控制小组规模，决定小组延续的期限，参与小组组成的规则制定，布置小组学习任务，观测小组学习进展，以便及时发现问题，解决问题，最后和学生一起评价个人学习成果和小组学习成果。自主学习中，小组学习占有较大比重，它以“教师一小组一学生”模式改变了传统的“教师一学生”模式，以校园网络为媒介，小组为中介，使得教师单向信息交流的方式变为生生互动，师生互动，这种双向和多向的信息交流方式。在小组内部，既要明确小组共同的学习目标，同时也要划分每一小组成员的责任，每一小组成员要完成的任务，小组成员之间互相学习，互查互评，互相帮助，互相激励，共同探讨，交流。充分发挥学生的主体作用，不仅增强了小组成员学习的积极性，提高学习效率，而且小组成员之间的互相学习，采取同龄人容易接受的方式进行讲解和启发，往往可以起到教师讲解起不到的良好作用。组内按照独立思考、研究讨论、核对检查、总结评价的程序进行学习。组与组之间可以展开讨论、竞争等活动，形成你追我赶的良好氛围。
三、自我监控策略设计
自我监控是自主学习的关键，包括学习者自我识别、选择和培养三方面对自己的正确评价和调节，用来修正和完善对自己认识的评价，不断提高自己的自我控制能力，克服自主学习中的畏难心理，保持持久的学习动机。
校园网环境下中学信息技术课程自主学习中，虽然校园网络环境为学习者自我调控提供了良好的技术支持，但学习者在这一过程中自我控制能力和认知程度是不同的，它取决于学习者对学习目标是否明确、认知程度是否成熟等，所以学生在这一过程中，自我监控必须始终贯穿于全过程，用来指导自己执行学习计划、观察学习进展情况，并随时做出调整，使学习者朝着完成学习任务的方向前进。考夫曼（Kauffman，1997）也认为，自我监控能够增加个体在任务上的学习时间，提高学习的效率。在这一过程中，学生需要经常反思以下问题我遵照了自己的学习计划吗现在我处于什么阶段，在向目标前进吗需要一个新的不同的策略吗在校园网环境下中学信息技術课程自主学习中，学生易受诱惑多，更要加强指导、监控，以免在信息的浩瀚海洋中迷失。常用的自我监控策略有自我记录、自我提问，自我指导等。
四、学习结果评价策略
传统的学习评价倾向于终结性评价考察学习者的能力和知识水平，等级或者分数常常异化为测量学习成绩与标准之间的唯一工具，然而实践证明简单的分数或分级无法测量学习者丰富的内涵、多样化的个性、综合的能力素质。校园网环境下中学信息技术课程自主学习基于自身的特点，决定了学习者综合能力的评价侧重于学习过程的评价和其它评价的相互结合。例如，学习者对学习任务的理解，学习过程的理解，学习态度，解决问题的方法，学习能力是否得到充分发挥等。从多种角度对学习者进行评价，并成为反馈建议的客观参考。从校园网坏境下信息技术课程自主学习需要安全可靠的网络支持系统，学习者的自控能力，评价多角度综合考虑，学习结果评价策略应反映出学习资源利用情况、答疑情况、师生和生生互动性、小组合作情况、作品和考试这几方面。
五、自主学习的交互性设计
学习过程是一个学习者在相互交流互动中的“自组织”过程，校园网环境下中学信息技术课程的自主学习，并不意味着交流互动活动的减少。由于校园网环境下交互技术的发展，学习者的交互行为具有了更大的自主性，包括师生间的交互，学生与学生间的交互。交互活动更多的表现为学生根据自己的学习需要，控制交互活动的发生，学生拥有对信息进行动态控制的权力，可以自己控制学习内容和学习进程，不仅拓宽了互动的广度，也加深了互动的深度。
校园网环境下中学信息技术课程自主学习在教学设计中，需要根据互动的特点和影响因素设计恰当的教学策略，强化学习者的学习。网络学习中交互方式主要包括获取学习资源、下载信息、上传发布信息等。学习者通过非线性交互构建知识。学习者在受判断性思维能力局限时，会出现对解决问题的关键信息无从获取，这时需要社会型互动活动增强弥补学习者自身的思维判断能力和构造知识的能力。主要包括中学生常用的QQ、MSN、电子邮件、BBS等同步或异步交流方式。由于交互方式具有多样性和间接性，所以容易受到学习者认知心理因素、情感因素、学习情境和网络传输速度的影响。
参考文献
[1] 张嘉宇.《信息技术课堂上学生自主学习能力的培养》[J].读书文摘，2014.18.
[2] 陈洁.《在中学信息技术课上培养学生的网络自主学习能力》[J].中国信息技术教育，2013.09.
关键词：中学信息技术；自主学习；设计策略
基于信息技术课程本身的特点和当前信息技术教学的弊端，校园网环境下的中学信息技术课程自主学习模式是一种网络和现实相结合的学习模式网络资源和现实教材相结合，网络同伴和现实同伴相交互，网络教师和现实教师相补充，是一种网络新课程与教学设计和应用的模式。本文就这一自主学习模式教学设计策略简述如下：
一、自主学习资源建设
为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中，校园网络要为学习者提供丰富的各种学习资源，教师为学生提供相关学习内容的信息资源，如从何获取，怎么获取， 以及如何有效利用等。自主学习资源一般采用基于学习对象的资源建设。学习对象是任何能够被重新用来支持学习的数字化资源。学习对象背后的教育理念是教学设计者能够将学习资源分解为较小教学组件，能够在不同的学习情境中，独立使用或者重新组合使用。在校园网络中，学习对象作为数字化学习资源，具有良好的规模效应。通过校园网络，同一学习对象能够被不同的学习者同时访问使用，能够同时满足绝大多数学习者的学习需求。
学生自主学习的资源建设，是整个自主学习开展的基础。在此资源建设中，一般借鉴WebQuest的思想，结合校园网络环境下学生自主学习的特点，注重学生学习过程的研究和学习方法的指导，其资源建设的基本框架一般由以下部分组成：任务与内容、学习资源、方法和指导、学习过程、学习成果、学习评价、学习反馈、学习总结。
基于学习对象的学生自主学习资源建设本质上是学习对象的设计。资源建设基本框架己经设定，所以学习对象的设计要和资源建设的基本框架相对应一致与协调，同时要特别关注教学设计理论对学习对象设计的指导作用。
二、学生自主学习关系研究
校园网环境下的自主学习，分为个人自主学习和小组学习两种。个人自主学习用于完成较为简单的学习任务，当完成较有难度的任务时，可以借助校园网络平台的支持，通过小组合作学习来实现。小组成员由具有不同背景和能力的学生组成，某些情况下可根据学习任务来决定小组的组成。在学生组成小组进行相互交流和协作完成学习任务时，教师花较少时间讲解，但花更多时间听取学生的讨论和汇报，创设民主宽松的氛围，及时评价。热情鼓励学生。小组学习的整个过程都是在教师的指导下完成，如教师要控制小组规模，决定小组延续的期限，参与小组组成的规则制定，布置小组学习任务，观测小组学习进展，以便及时发现问题，解决问题，最后和学生一起评价个人学习成果和小组学习成果。自主学习中，小组学习占有较大比重，它以“教师一小组一学生”模式改变了传统的“教师一学生”模式，以校园网络为媒介，小组为中介，使得教师单向信息交流的方式变为生生互动，师生互动，这种双向和多向的信息交流方式。在小组内部，既要明确小组共同的学习目标，同时也要划分每一小组成员的责任，每一小组成员要完成的任务，小组成员之间互相学习，互查互评，互相帮助，互相激励，共同探讨，交流。充分发挥学生的主体作用，不仅增强了小组成员学习的积极性，提高学习效率，而且小组成员之间的互相学习，采取同龄人容易接受的方式进行讲解和启发，往往可以起到教师讲解起不到的良好作用。组内按照独立思考、研究讨论、核对检查、总结评价的程序进行学习。组与组之间可以展开讨论、竞争等活动，形成你追我赶的良好氛围。
三、自我监控策略设计
自我监控是自主学习的关键，包括学习者自我识别、选择和培养三方面对自己的正确评价和调节，用来修正和完善对自己认识的评价，不断提高自己的自我控制能力，克服自主学习中的畏难心理，保持持久的学习动机。
校园网环境下中学信息技术课程自主学习中，虽然校园网络环境为学习者自我调控提供了良好的技术支持，但学习者在这一过程中自我控制能力和认知程度是不同的，它取决于学习者对学习目标是否明确、认知程度是否成熟等，所以学生在这一过程中，自我监控必须始终贯穿于全过程，用来指导自己执行学习计划、观察学习进展情况，并随时做出调整，使学习者朝着完成学习任务的方向前进。考夫曼（Kauffman，1997）也认为，自我监控能够增加个体在任务上的学习时间，提高学习的效率。在这一过程中，学生需要经常反思以下问题我遵照了自己的学习计划吗现在我处于什么阶段，在向目标前进吗需要一个新的不同的策略吗在校园网环境下中学信息技術课程自主学习中，学生易受诱惑多，更要加强指导、监控，以免在信息的浩瀚海洋中迷失。常用的自我监控策略有自我记录、自我提问，自我指导等。
四、学习结果评价策略
传统的学习评价倾向于终结性评价考察学习者的能力和知识水平，等级或者分数常常异化为测量学习成绩与标准之间的唯一工具，然而实践证明简单的分数或分级无法测量学习者丰富的内涵、多样化的个性、综合的能力素质。校园网环境下中学信息技术课程自主学习基于自身的特点，决定了学习者综合能力的评价侧重于学习过程的评价和其它评价的相互结合。例如，学习者对学习任务的理解，学习过程的理解，学习态度，解决问题的方法，学习能力是否得到充分发挥等。从多种角度对学习者进行评价，并成为反馈建议的客观参考。从校园网坏境下信息技术课程自主学习需要安全可靠的网络支持系统，学习者的自控能力，评价多角度综合考虑，学习结果评价策略应反映出学习资源利用情况、答疑情况、师生和生生互动性、小组合作情况、作品和考试这几方面。
五、自主学习的交互性设计
学习过程是一个学习者在相互交流互动中的“自组织”过程，校园网环境下中学信息技术课程的自主学习，并不意味着交流互动活动的减少。由于校园网环境下交互技术的发展，学习者的交互行为具有了更大的自主性，包括师生间的交互，学生与学生间的交互。交互活动更多的表现为学生根据自己的学习需要，控制交互活动的发生，学生拥有对信息进行动态控制的权力，可以自己控制学习内容和学习进程，不仅拓宽了互动的广度，也加深了互动的深度。
校园网环境下中学信息技术课程自主学习在教学设计中，需要根据互动的特点和影响因素设计恰当的教学策略，强化学习者的学习。网络学习中交互方式主要包括获取学习资源、下载信息、上传发布信息等。学习者通过非线性交互构建知识。学习者在受判断性思维能力局限时，会出现对解决问题的关键信息无从获取，这时需要社会型互动活动增强弥补学习者自身的思维判断能力和构造知识的能力。主要包括中学生常用的QQ、MSN、电子邮件、BBS等同步或异步交流方式。由于交互方式具有多样性和间接性，所以容易受到学习者认知心理因素、情感因素、学习情境和网络传输速度的影响。
参考文献
[1] 张嘉宇.《信息技术课堂上学生自主学习能力的培养》[J].读书文摘，2014.18.
[2] 陈洁.《在中学信息技术课上培养学生的网络自主学习能力》[J].中国信息技术教育，2013.09.