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【摘 要】数学课堂情境教学是创设有趣的课堂氛围、创设丰富教学环境、创设符合实际的教学素材、激发学生学习情感进行的教学。营造的数学课堂情景是帮助教师完成教学目标，引导学生获得知识技能的方法。
【关键词】情境 实例 方法 效果
数学课堂情境是知识与环境的有机结合，数学课堂情境是为了实现教学目标，突破重点难点。数学课堂情境是为了创设学生喜爱的教学氛围。数学课堂情境是让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。数学课堂情境是为了激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题，分析问题，解决问题能力。数学课堂情境是培养学生动眼，动手，动脑，动口有效的教学方法。我在数学课堂情境的创设教学过程中平时从下面几方面进行。
一、创设数学课堂情境的思路
创设数学课堂情境的思路、手段、办法千变万化，但创设数学课堂情境一定要做到符合学生实际、符合学校环境、符合社会需求。创设数学课堂情境从知识结构方面来说设计的情景由浅入深、由易到难、重难点突出，不能脱离教学目标和数学课程标准。创设数学课堂情境不但要符合品学兼优的学生也要适应部分学困生。创设数学课堂情境要起到画龙点睛的作用，不能为了情景而华而不实、脱离实际、脱离目标。创设数学课堂情境形式可利用“游戏、谜语、成语、事例、实验、图片、歌谣、影视片段、折叠..”等方法但要根据教材的需要来选择。
二、创设数学课堂情境培养学生的学习方法
创设数学课堂情景对学生来说最重要的作用就是培养学生好的学习方法。数学对学生来说枯燥乏味不感兴趣，学生在学习数学的过程中不但要对数学产生兴趣更主要的是想尽办法引导学生会学数学，掌握了好的学习方法在学习过程中将起到事半功倍的作用，学生会学数学这是学生对数学产生兴趣最佳的途径。创设数学课堂情景就是要转变学生被动的学习方法、培养灵活巧妙的学习方法、让学生成为学习的自主者，使学生的主体意识、能动意识、创造意识得到发展。培养学生的创新意识、实践能力，培养学生自主、实践、探索、合作的学习方法。如在学习“多边形”这一课时时，我校数学备课组通过讨论应这样引入新课：（播放多媒体课件）（1）气势磅礴的六盘山美景（2）宁夏银川宽阔洁净的道路面（3）固原环境优美的水上公园（4）固原六中远景。问题一；从图中找出由线段围成的图形？问题二；你认为什么是多边形？问题提出后，学生们学习的主动性很好地被调动了起来。渲染了课堂氛围，学生们通过观察、讨论、回答、补充，体现主体性、自主性、合作性又能自然过渡到教学中来。
三、创设数学课堂情境激发学生学习的积极性
数学课堂上，教师可以创设不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
例如在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：“等腰三角形玻璃，倘若不留神，它的一部分打碎，只留下了一条底边和一个底角，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来，只拿图纸去玻璃店裁玻璃呢？”学生先画出残余图形并思索着如何画出被打碎的部分。各种画法出现了，于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，接着，再引导学生根据上述实际问题的启示、思考、证明方法。
四、创设数学课堂情境培养学生高尚学习品质
创设数学情景应从下列几个方面思考（1）培养学生热爱祖国美好河山。（2）培养学生热爱大自然保护环境。（3）培养学生热爱学习精神。（4）培养学生勤俭节约，吃苦爱劳思想。（5）培养学生尊敬师长，孝敬父母的优秀品质等。数学课堂教学情景是以思想和精神境界为前提：教学活动是由教师和学生两种特殊关系在特定环境下构成，教师与学生感情交流是构成良好情景之一，有了美的心灵，才能有美的感情。如在教学“从数据谈淡水”这一课时可这样引入；资料展示（多媒体）（1）当前世界淡水资源分布及我国缺水形式相关资料，（2）展示我区宁夏南部山区部分地区人蓄喝不上谈水新闻图片。问题一；看了图片，你有什么感受？，问题二；你了解我国水资源现状吗？，通过数据使学生了解世界和我国水资源现状，触发他们的节水意识，体会节水的重要性。教师和学生的美好思想情操是创设教育和教学情景的源泉，当教师把自己全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的思想联系起来，而不仅仅是为了升学或者生存，从而使学生学习活动变成一种美好的精神享受的时候，才会出现和谐、激动人心的、有效的教学活动。
五、创设数学课堂情境要和实际生活密切相关
实际生活是学习的基础，脱离了生活的知识学生不会感兴趣，生活时时刻刻、各个领域都离不开数学，我们要利用学生熟悉的数学生活内容进行教学，营造内容丰富的生活化学习氛围，调动学习的积极性，毛泽东说：“理论联系实际”用实际生活问题理解理论，理解理论在生活中的作用，激发学习的兴趣。情境教学注重“情感”，又提倡“学而致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中理论来自实践，实践是检验理论的标准。通过实际应用是培养学生学习兴趣最好的途径。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告等，眼过千遍不如手过一遍其教学效果无法想象。学生产生了启发，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力、交际能力、应变能力、生活能力等等都得到了全面发展。
综合上述掌握好创设数学课堂情境教学的方法，有助于学生认识数学在社会生活、科学研究、医疗卫生、国防建设等各个方面的重大作用。有助于培养学生学习数学的兴趣。有助于学生掌握灵活多变的学习方法。有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。创设数学课堂情境教学的方法这给我们教师也增加了又一门新的课题，这就要教师认真钻研、相互交流、取长补短、努力提高创设数学课堂情境教学的方法能力。创设数学课堂情境教学过程中，应该根据学生的爱好兴趣、情感态度、思想意志、性格特点、生理发展、心理素质等因素创设情境。应该根据教材内容、教材结构、教材目标、教材重点、教材难点、教材衔接、教材应用创设情境。应该根据社会实际问题、社会的发展需要创设情境。应该根据新课程标准创设情境。应该根据课堂时间、课堂的需要、课堂氛围、课堂环境创设情境。创设情景是为了把抽象的理论化为直观的理论体系便于学生理解和掌握。创设情景是为了培养学生学习兴趣。创设情景是为了营
造活跃的课堂氛围，引导学生积极的参与到学习中来。创设情景是为了把复杂的问题转化成简单的问题，减少学生的学习难度，培养学生积极好学的学习态度。创设情景是为了引导学生在学习过程中被动学习变主动学习，华而不实的数学课堂情境是无用的情境教学。在教学过程中熟练掌握和应用创设数学课堂情境教学的方法有利于教师的顺利的教学，有利于培养全面发展的有用人才。
参考文献
[1] 肖柏荣《数学教育设计的艺术》（《数学通报》，1996年10月）.
[2] 《新课程教师行为的变化》傅道春主编，首都师范大学出版社.
[3] 《有效教学 和谐课堂》王德军主编，光明日报出版社.
[4] 《初中数学新课程教学法》主编顾继玲，章飞，开明出版社.
[5] 《发展与教育心理学》（沈德立主编）.
[6] 《发挥学生的主体作用，培养学习主人》赵艳辉.
[7] 《创新与发展》欧阳芬，黄小花编，中国轻工业出版社.
[8] 章建跃《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》（《数学通报》1994年6月）.
【关键词】情境 实例 方法 效果
数学课堂情境是知识与环境的有机结合，数学课堂情境是为了实现教学目标，突破重点难点。数学课堂情境是为了创设学生喜爱的教学氛围。数学课堂情境是让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。数学课堂情境是为了激发学生的学习兴趣，培养学生提出问题，分析问题，解决问题能力。数学课堂情境是培养学生动眼，动手，动脑，动口有效的教学方法。我在数学课堂情境的创设教学过程中平时从下面几方面进行。
一、创设数学课堂情境的思路
创设数学课堂情境的思路、手段、办法千变万化，但创设数学课堂情境一定要做到符合学生实际、符合学校环境、符合社会需求。创设数学课堂情境从知识结构方面来说设计的情景由浅入深、由易到难、重难点突出，不能脱离教学目标和数学课程标准。创设数学课堂情境不但要符合品学兼优的学生也要适应部分学困生。创设数学课堂情境要起到画龙点睛的作用，不能为了情景而华而不实、脱离实际、脱离目标。创设数学课堂情境形式可利用“游戏、谜语、成语、事例、实验、图片、歌谣、影视片段、折叠..”等方法但要根据教材的需要来选择。
二、创设数学课堂情境培养学生的学习方法
创设数学课堂情景对学生来说最重要的作用就是培养学生好的学习方法。数学对学生来说枯燥乏味不感兴趣，学生在学习数学的过程中不但要对数学产生兴趣更主要的是想尽办法引导学生会学数学，掌握了好的学习方法在学习过程中将起到事半功倍的作用，学生会学数学这是学生对数学产生兴趣最佳的途径。创设数学课堂情景就是要转变学生被动的学习方法、培养灵活巧妙的学习方法、让学生成为学习的自主者，使学生的主体意识、能动意识、创造意识得到发展。培养学生的创新意识、实践能力，培养学生自主、实践、探索、合作的学习方法。如在学习“多边形”这一课时时，我校数学备课组通过讨论应这样引入新课：（播放多媒体课件）（1）气势磅礴的六盘山美景（2）宁夏银川宽阔洁净的道路面（3）固原环境优美的水上公园（4）固原六中远景。问题一；从图中找出由线段围成的图形？问题二；你认为什么是多边形？问题提出后，学生们学习的主动性很好地被调动了起来。渲染了课堂氛围，学生们通过观察、讨论、回答、补充，体现主体性、自主性、合作性又能自然过渡到教学中来。
三、创设数学课堂情境激发学生学习的积极性
数学课堂上，教师可以创设不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。
例如在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：“等腰三角形玻璃，倘若不留神，它的一部分打碎，只留下了一条底边和一个底角，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来，只拿图纸去玻璃店裁玻璃呢？”学生先画出残余图形并思索着如何画出被打碎的部分。各种画法出现了，于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，接着，再引导学生根据上述实际问题的启示、思考、证明方法。
四、创设数学课堂情境培养学生高尚学习品质
创设数学情景应从下列几个方面思考（1）培养学生热爱祖国美好河山。（2）培养学生热爱大自然保护环境。（3）培养学生热爱学习精神。（4）培养学生勤俭节约，吃苦爱劳思想。（5）培养学生尊敬师长，孝敬父母的优秀品质等。数学课堂教学情景是以思想和精神境界为前提：教学活动是由教师和学生两种特殊关系在特定环境下构成，教师与学生感情交流是构成良好情景之一，有了美的心灵，才能有美的感情。如在教学“从数据谈淡水”这一课时可这样引入；资料展示（多媒体）（1）当前世界淡水资源分布及我国缺水形式相关资料，（2）展示我区宁夏南部山区部分地区人蓄喝不上谈水新闻图片。问题一；看了图片，你有什么感受？，问题二；你了解我国水资源现状吗？，通过数据使学生了解世界和我国水资源现状，触发他们的节水意识，体会节水的重要性。教师和学生的美好思想情操是创设教育和教学情景的源泉，当教师把自己全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的思想联系起来，而不仅仅是为了升学或者生存，从而使学生学习活动变成一种美好的精神享受的时候，才会出现和谐、激动人心的、有效的教学活动。
五、创设数学课堂情境要和实际生活密切相关
实际生活是学习的基础，脱离了生活的知识学生不会感兴趣，生活时时刻刻、各个领域都离不开数学，我们要利用学生熟悉的数学生活内容进行教学，营造内容丰富的生活化学习氛围，调动学习的积极性，毛泽东说：“理论联系实际”用实际生活问题理解理论，理解理论在生活中的作用，激发学习的兴趣。情境教学注重“情感”，又提倡“学而致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中理论来自实践，实践是检验理论的标准。通过实际应用是培养学生学习兴趣最好的途径。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告等，眼过千遍不如手过一遍其教学效果无法想象。学生产生了启发，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题能力、分析问题能力、解决问题能力、交际能力、应变能力、生活能力等等都得到了全面发展。
综合上述掌握好创设数学课堂情境教学的方法，有助于学生认识数学在社会生活、科学研究、医疗卫生、国防建设等各个方面的重大作用。有助于培养学生学习数学的兴趣。有助于学生掌握灵活多变的学习方法。有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。创设数学课堂情境教学的方法这给我们教师也增加了又一门新的课题，这就要教师认真钻研、相互交流、取长补短、努力提高创设数学课堂情境教学的方法能力。创设数学课堂情境教学过程中，应该根据学生的爱好兴趣、情感态度、思想意志、性格特点、生理发展、心理素质等因素创设情境。应该根据教材内容、教材结构、教材目标、教材重点、教材难点、教材衔接、教材应用创设情境。应该根据社会实际问题、社会的发展需要创设情境。应该根据新课程标准创设情境。应该根据课堂时间、课堂的需要、课堂氛围、课堂环境创设情境。创设情景是为了把抽象的理论化为直观的理论体系便于学生理解和掌握。创设情景是为了培养学生学习兴趣。创设情景是为了营
造活跃的课堂氛围，引导学生积极的参与到学习中来。创设情景是为了把复杂的问题转化成简单的问题，减少学生的学习难度，培养学生积极好学的学习态度。创设情景是为了引导学生在学习过程中被动学习变主动学习，华而不实的数学课堂情境是无用的情境教学。在教学过程中熟练掌握和应用创设数学课堂情境教学的方法有利于教师的顺利的教学，有利于培养全面发展的有用人才。
参考文献
[1] 肖柏荣《数学教育设计的艺术》（《数学通报》，1996年10月）.
[2] 《新课程教师行为的变化》傅道春主编，首都师范大学出版社.
[3] 《有效教学 和谐课堂》王德军主编，光明日报出版社.
[4] 《初中数学新课程教学法》主编顾继玲，章飞，开明出版社.
[5] 《发展与教育心理学》（沈德立主编）.
[6] 《发挥学生的主体作用，培养学习主人》赵艳辉.
[7] 《创新与发展》欧阳芬，黄小花编，中国轻工业出版社.
[8] 章建跃《关于课堂教学中设置问题情境的几个问题》（《数学通报》1994年6月）.