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以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”“‘培养读的能力，也是一个目的”……可以看出，这一读写观是“阅读本位”的。随着语文价值的不断挖掘，我们的观念也在悄然转变，“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的’，“写作是语文能力的最高呈现”，这一读写观是“表现本位”“ 写作本位”的，把“阅读本位”的教学观念翻了个底朝天。随着这种观念的转变，我们的课堂也在进行着革命性的转变。
阅读教学的目标正由“读懂”向“会写”转变，阅读的指向正由关注“写了什么”向关注“怎么写”转变，读写结合的模式正由“以读带（促）写”向“以写带（促）读”转变。
2011年6月，在苏州市语文骨干教师培训会上，薛法根校长和赵洪校长的两堂课，体现得很充分，薛校长的中年级的课文，关注怎么说，侧重“说”的能力的训练，赵校长的高年级课文，关注怎么写，侧重“写”的能力的培养，都体现了由“读懂语言”到“应用语言”的转化，同时，又在应用语言的过程中促进阅读感悟能力的提高。
一、由注重读懂课文内容转向关注课文言语表达形式
当我们还没有正确理解和把握新课程理念的时候，曾有一股强烈的“感悟风”刮进我们的语文课堂。我们看到，语文课的教学呈现了“读课文—抓关键词句谈阅读感受—感情朗读”这样的模式，教学仅仅停留在对课文内容的理解上，淡化了对言语的训练和对言语表达方式的学习。
王尚文教授说：“语文老师如果只关注课文的内容，势必就会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。”
的确，语文课应该上出语文的特点，语文应该姓“语”。从语文的性质来看，人文性和工具性并存；从语文教学的目的来看，就是提高言语表现素养和写作素养；从语文教学的实用价值来看，学生走向走上工作岗位，需要考核的只有“说”或者“写”，而不会是纯粹的阅读。关注范文的语言形式，就能让学生发现其中的万水千山，欣赏其中的万紫千红，了解其中的万千奥妙，从而提高说话写作的能力。
《秦兵马俑》一文的教学，以往我们一般只抓住描写各种兵马俑的句子，说说这些兵马俑各具有怎样的特点，从中感受到兵马俑的精美及古代劳动人民的智慧。而赵洪校长执教的这一课，就着眼于“作者是怎样突出这些特点的，又是怎样写具体、写生动的？”这就将阅读教学很明确地指向了言语的表现，指向了写作。让学生学习作者通过丰富的想象、简洁的语言、准确的用词，表现出了兵马俑的特点，使他们个性鲜明、栩栩如生。这就不仅理解了课文，还学会了表达。
二、由侧重提高学生的阅读感悟能力转向重视提高学生的语言表达能力
阅读教学，感悟能力重不重要？回答是肯定的，重要。学生阅读感悟能力强了，就能很顺畅地读懂一篇文章，但这只是完成了阅读教学的一半。另一半更重要，就是使学生学以致用，让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。
以往我们的阅读教学，往往只停留在“读懂”这个层面，顶多安排一个“读写结合”的内容，也是蜻蜓点水、浅尝辄止。给学生“读”的时间较多，让学生“说和写”的时间较少。
薛法根校长执教的《哪吒闹海》一课，就充分体现了对学生表达能力的训练与培养。第一课时中，鼓励学生“同样的意思要和别人说得不一样”，领悟汉语的丰富性。朗读课文，引导学生了解故事的起因、经过、结果，并将“闹海”的过程概括成“一 便 ”，培养学生的概括能力。随后又引导学生概述故事，训练学生将语言说简洁、说通顺、说明白。课上到这里，其实，学生已经将这个故事“读懂”了。所以接下来薛校长并没有再纠缠于文本语言，让学生从文本语言中谈感受、体会故事人物特点。而是别具匠心地引导学生“讲述”“转述”。这就是依托教材这个例子，进行了再创造。教会学生如何应用语言，实现了“读”向“说”“写”的转化。
三、由注重阅读方法的渗透转向读写知识的渗透
“授之以渔”是我们语文老师都知道的事，以前，我们认为一个优秀的语文老师，能在引领学生读懂课文的同时，教给学生读懂课文的方法。所以在课上，我们能看到老师引导学生“抓住关键词理解句子”、“想象画面理解课文”、“联系上下文”理解词句等等读懂课文的阅读方法。现在，我们不仅要关注阅读方法的渗透，更要关注写作方法的渗透。
王尚文教授说：语文学什么？就是学习遣词造句的精确妥帖。王国维则把这种“精准妥帖”说成是言语的“秘妙”。同通俗的话说，就是文章中言语情趣的“亮点”，是指语言运用中最富创造性的地方，是作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。潘新和先生认为：寻获和创获“秘妙”，是读写互动的一个关键。
领悟这种语言的“秘妙”，就要我们去关注言语形式，发现言语形式，深入言语形式，并将读写知识进行有系统地渗透。如：在赵洪校长执教的《秦兵马俑》一课上，赵校长就一直在鼓励和引导学生关注语言形式，发现语言的特点。在学习“将军佣”一部分时，引导学生关注四字词语，体会语言的简洁。让学生通过比较“披”和“穿”在特定语境中的区别，感受语言的精准。在接下来的学习中，学生就学会了通过抓四字词语，感受语言的简洁和节律；通过比较的方法，体会遣词的精准与生动。长期这样的训练，学生就能慢慢地领悟到字、词、句、段、篇中“秘妙”所在，并学着落实到自己的写作中。
读写互动是个历久弥新的话题，关键是我们怎样在阅读教学怎样让读和写有机融合，相互转化，其间有一个把握好“度”的问题，还需要我们不断探索。
阅读教学的目标正由“读懂”向“会写”转变，阅读的指向正由关注“写了什么”向关注“怎么写”转变，读写结合的模式正由“以读带（促）写”向“以写带（促）读”转变。
2011年6月，在苏州市语文骨干教师培训会上，薛法根校长和赵洪校长的两堂课，体现得很充分，薛校长的中年级的课文，关注怎么说，侧重“说”的能力的训练，赵校长的高年级课文，关注怎么写，侧重“写”的能力的培养，都体现了由“读懂语言”到“应用语言”的转化，同时，又在应用语言的过程中促进阅读感悟能力的提高。
一、由注重读懂课文内容转向关注课文言语表达形式
当我们还没有正确理解和把握新课程理念的时候，曾有一股强烈的“感悟风”刮进我们的语文课堂。我们看到，语文课的教学呈现了“读课文—抓关键词句谈阅读感受—感情朗读”这样的模式，教学仅仅停留在对课文内容的理解上，淡化了对言语的训练和对言语表达方式的学习。
王尚文教授说：“语文老师如果只关注课文的内容，势必就会把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。”
的确，语文课应该上出语文的特点，语文应该姓“语”。从语文的性质来看，人文性和工具性并存；从语文教学的目的来看，就是提高言语表现素养和写作素养；从语文教学的实用价值来看，学生走向走上工作岗位，需要考核的只有“说”或者“写”，而不会是纯粹的阅读。关注范文的语言形式，就能让学生发现其中的万水千山，欣赏其中的万紫千红，了解其中的万千奥妙，从而提高说话写作的能力。
《秦兵马俑》一文的教学，以往我们一般只抓住描写各种兵马俑的句子，说说这些兵马俑各具有怎样的特点，从中感受到兵马俑的精美及古代劳动人民的智慧。而赵洪校长执教的这一课，就着眼于“作者是怎样突出这些特点的，又是怎样写具体、写生动的？”这就将阅读教学很明确地指向了言语的表现，指向了写作。让学生学习作者通过丰富的想象、简洁的语言、准确的用词，表现出了兵马俑的特点，使他们个性鲜明、栩栩如生。这就不仅理解了课文，还学会了表达。
二、由侧重提高学生的阅读感悟能力转向重视提高学生的语言表达能力
阅读教学，感悟能力重不重要？回答是肯定的，重要。学生阅读感悟能力强了，就能很顺畅地读懂一篇文章，但这只是完成了阅读教学的一半。另一半更重要，就是使学生学以致用，让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。
以往我们的阅读教学，往往只停留在“读懂”这个层面，顶多安排一个“读写结合”的内容，也是蜻蜓点水、浅尝辄止。给学生“读”的时间较多，让学生“说和写”的时间较少。
薛法根校长执教的《哪吒闹海》一课，就充分体现了对学生表达能力的训练与培养。第一课时中，鼓励学生“同样的意思要和别人说得不一样”，领悟汉语的丰富性。朗读课文，引导学生了解故事的起因、经过、结果，并将“闹海”的过程概括成“一 便 ”，培养学生的概括能力。随后又引导学生概述故事，训练学生将语言说简洁、说通顺、说明白。课上到这里，其实，学生已经将这个故事“读懂”了。所以接下来薛校长并没有再纠缠于文本语言，让学生从文本语言中谈感受、体会故事人物特点。而是别具匠心地引导学生“讲述”“转述”。这就是依托教材这个例子，进行了再创造。教会学生如何应用语言，实现了“读”向“说”“写”的转化。
三、由注重阅读方法的渗透转向读写知识的渗透
“授之以渔”是我们语文老师都知道的事，以前，我们认为一个优秀的语文老师，能在引领学生读懂课文的同时，教给学生读懂课文的方法。所以在课上，我们能看到老师引导学生“抓住关键词理解句子”、“想象画面理解课文”、“联系上下文”理解词句等等读懂课文的阅读方法。现在，我们不仅要关注阅读方法的渗透，更要关注写作方法的渗透。
王尚文教授说：语文学什么？就是学习遣词造句的精确妥帖。王国维则把这种“精准妥帖”说成是言语的“秘妙”。同通俗的话说，就是文章中言语情趣的“亮点”，是指语言运用中最富创造性的地方，是作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。潘新和先生认为：寻获和创获“秘妙”，是读写互动的一个关键。
领悟这种语言的“秘妙”，就要我们去关注言语形式，发现言语形式，深入言语形式，并将读写知识进行有系统地渗透。如：在赵洪校长执教的《秦兵马俑》一课上，赵校长就一直在鼓励和引导学生关注语言形式，发现语言的特点。在学习“将军佣”一部分时，引导学生关注四字词语，体会语言的简洁。让学生通过比较“披”和“穿”在特定语境中的区别，感受语言的精准。在接下来的学习中，学生就学会了通过抓四字词语，感受语言的简洁和节律；通过比较的方法，体会遣词的精准与生动。长期这样的训练，学生就能慢慢地领悟到字、词、句、段、篇中“秘妙”所在，并学着落实到自己的写作中。
读写互动是个历久弥新的话题，关键是我们怎样在阅读教学怎样让读和写有机融合，相互转化，其间有一个把握好“度”的问题，还需要我们不断探索。