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作文对语文学科表达的综合性和对社会生活的实践性, 决定了它在语文教学中的重要地位。所以, 当今作文教学的改革是必要的、迫切的，也是在语文教学改革中应首当其冲的, 换句话说即语文教学改革应从作文改革开始。
事实上，在作文教学改革的道路上，已经走着不少的立志作文教学改革的辛勤者。他们对作文教学的改革作了多方面的科学的探讨, 如“速作文教学法”、“作文辐射法”、“学生作文一点三线法”等等。这些，至少是教改洪流中的一朵朵美丽的浪花。本人在作文教学中,也作了一些尝试, 姑且也称之为教改吧, 这就是在作文教学中培养学生的参与意识, 鼓励并组织学生全方位地参与到作文教学中来。
首先是命题参与。教师给一定的范围，学生自由命题，让学生这一学习的主体角色在作文教学中体现出来，当然这并不是一种放羊式的自由，而是有针对性有目的的主动。初一年级上学期时。我们学了散文单元后要求学生学写一篇写景文章。以往的题目通常是“XXX游记”“记XXX”这样的命题作文。而学生一旦参与了讨论，用了自由命题的形式，不少优秀的有时代气息的题目就凸现出来了, 如“又是春暖花开时”、“这里风光独好”、“她让我流连忘返”，等等。这些题目色彩鲜明又有一定的内涵，本身就能触发学生的写作激情, 再让命题的学生讲讲自己如何命题的想法, 那就更有利于学生作文了。
其次是让学生参与作文的评改，这种评改有三种方式：学生自己批改, 学生之间交叉评改，课堂上讨论评改。以往学生作文，教师不仅是改，而且是全批全改。从标点符号到错别字, 从病句到篇章结构，从感情色彩到中心内容，笔触之多之广。使整篇作文布满了红笔的圈点横杠, 然而这却是一项事倍而功半，有时甚至是无功的工作。满篇的红笔圈点，颇费心思的眉批总评，换来的却是学生漫
不经心的一瞥。学生关心的只是分数，其他都不能引起兴趣。这样的批改意义何在呢？现在让学生自己参与到作文的评改中来，去动口、动手、动脑找出自己的或别人作文的长处，交换阅读。学习眉批和总评，也发现缺点，从而能在下次作文中加以克服，这样的方法使学生获益不少。
再是让学生写后记。作文写罢, 也改了，学生有否收获呢？这需要从后记中看，后记是写给老师看的，是一种信息反馈。事实上很多同学在后记中不单是写出心得体会,有时还会对一些有所争议的问题犹未尽地发表看法，使后记往往又成为一篇优秀的作文。
在作文教学中培养学生的参与意识，放手让学生全方位地参与到作文教学中来，其好处至少如下：学生的参与大大激发了学生作文的兴趣，端正学生的主体地位，让学生主动地发展, 从怕写作文和怕上作文课变为想写作文和喜欢上作文课。原因在哪里呢？学生说原来是被动地写，现在是主动地写；原来往往是写一些他们不熟悉的东西，现在多是写他们自己生活中的事，并且是自己命题，兴趣当然大得多。作文评讲课可以说是最“热闹”的课，学生发言之踊跃，辩论之言辞锋利，使你会忽然发现自己的学生一下子变成了一个个小批评家, 一个个小哲学家。争论中的不少问题，往往让同学们争得满头大汗，面红耳赤，整个教室不断地响起了“我认为”这三个字，有时直到老师在黑板上写上大大“存疑”二字。同学们才会善罢甘休（“存疑”实际是让学生进一步思考, 研究。作为教师，应尽量地少告诉学生结果而多启发思维）。
学生的参与最能使学生的作文水平得以提高。命题工作本来就不是一件容易的工作，而生活为我们展开了丰富多彩的一面, 几十个学生的思想显然要活跃得多。为什么是这个题，这个题该怎样写，学生对自己的命题总会有一个说法。而这一“说法”的形成就是一个提高的过程,是一个从感性到理性的过程。特别是学生互评作文，课堂讨论评改作文, 学生的收获更大。一个学生在作文后记中这样写：今天的讨论真有收获, 集思广益，取长补短，对自己的不当之处记得特别牢，而对同学中好的作文的我们也记得特别清，这确实是我们自己在提高我们自己的作文。另一个学生在后记中则非常精确地写了一句话：作文课最能使我感到我是学习的主人。
学生参与作文教学有利于促进教师的教学。诚然, 教师应该让学生参与到作文教学活动中来, 但这并不等于教师就无事可干, 高挂起了。相反, 学生的参与给教师提出了更高的教学要求。作文的体裁，作文的结构，作文的技巧。不同文体的语言特点，这些是需要讲给学生的, 而若是把更多的时间留给学生，那就要求教师要精讲，要言简意赅。除写作知识以外，学生的生活阅历、思想情感、思维能力与学生的作文是很有关系的。作为一个中学生，往往是“两点一线”的极有规律的活动。而他们的社会阅历、生活经验往往是有限的，思维模式也住往是单一的。思维缺乏想象力，作文内容缺乏深度，这就要求老师要有较为准确的启发、引导、要求教师要用一种艺术的教学手段把同学们带进不同的时空领域，让学生们写出有血有肉, 有真实感、时代感的好文章来。我敢说，要达到这样的教学效果，是没有任何一个老师能掉以轻心的。正因为这样，我们才说让学生的参与有利于教学相长。
事实上，在作文教学改革的道路上，已经走着不少的立志作文教学改革的辛勤者。他们对作文教学的改革作了多方面的科学的探讨, 如“速作文教学法”、“作文辐射法”、“学生作文一点三线法”等等。这些，至少是教改洪流中的一朵朵美丽的浪花。本人在作文教学中,也作了一些尝试, 姑且也称之为教改吧, 这就是在作文教学中培养学生的参与意识, 鼓励并组织学生全方位地参与到作文教学中来。
首先是命题参与。教师给一定的范围，学生自由命题，让学生这一学习的主体角色在作文教学中体现出来，当然这并不是一种放羊式的自由，而是有针对性有目的的主动。初一年级上学期时。我们学了散文单元后要求学生学写一篇写景文章。以往的题目通常是“XXX游记”“记XXX”这样的命题作文。而学生一旦参与了讨论，用了自由命题的形式，不少优秀的有时代气息的题目就凸现出来了, 如“又是春暖花开时”、“这里风光独好”、“她让我流连忘返”，等等。这些题目色彩鲜明又有一定的内涵，本身就能触发学生的写作激情, 再让命题的学生讲讲自己如何命题的想法, 那就更有利于学生作文了。
其次是让学生参与作文的评改，这种评改有三种方式：学生自己批改, 学生之间交叉评改，课堂上讨论评改。以往学生作文，教师不仅是改，而且是全批全改。从标点符号到错别字, 从病句到篇章结构，从感情色彩到中心内容，笔触之多之广。使整篇作文布满了红笔的圈点横杠, 然而这却是一项事倍而功半，有时甚至是无功的工作。满篇的红笔圈点，颇费心思的眉批总评，换来的却是学生漫
不经心的一瞥。学生关心的只是分数，其他都不能引起兴趣。这样的批改意义何在呢？现在让学生自己参与到作文的评改中来，去动口、动手、动脑找出自己的或别人作文的长处，交换阅读。学习眉批和总评，也发现缺点，从而能在下次作文中加以克服，这样的方法使学生获益不少。
再是让学生写后记。作文写罢, 也改了，学生有否收获呢？这需要从后记中看，后记是写给老师看的，是一种信息反馈。事实上很多同学在后记中不单是写出心得体会,有时还会对一些有所争议的问题犹未尽地发表看法，使后记往往又成为一篇优秀的作文。
在作文教学中培养学生的参与意识，放手让学生全方位地参与到作文教学中来，其好处至少如下：学生的参与大大激发了学生作文的兴趣，端正学生的主体地位，让学生主动地发展, 从怕写作文和怕上作文课变为想写作文和喜欢上作文课。原因在哪里呢？学生说原来是被动地写，现在是主动地写；原来往往是写一些他们不熟悉的东西，现在多是写他们自己生活中的事，并且是自己命题，兴趣当然大得多。作文评讲课可以说是最“热闹”的课，学生发言之踊跃，辩论之言辞锋利，使你会忽然发现自己的学生一下子变成了一个个小批评家, 一个个小哲学家。争论中的不少问题，往往让同学们争得满头大汗，面红耳赤，整个教室不断地响起了“我认为”这三个字，有时直到老师在黑板上写上大大“存疑”二字。同学们才会善罢甘休（“存疑”实际是让学生进一步思考, 研究。作为教师，应尽量地少告诉学生结果而多启发思维）。
学生的参与最能使学生的作文水平得以提高。命题工作本来就不是一件容易的工作，而生活为我们展开了丰富多彩的一面, 几十个学生的思想显然要活跃得多。为什么是这个题，这个题该怎样写，学生对自己的命题总会有一个说法。而这一“说法”的形成就是一个提高的过程,是一个从感性到理性的过程。特别是学生互评作文，课堂讨论评改作文, 学生的收获更大。一个学生在作文后记中这样写：今天的讨论真有收获, 集思广益，取长补短，对自己的不当之处记得特别牢，而对同学中好的作文的我们也记得特别清，这确实是我们自己在提高我们自己的作文。另一个学生在后记中则非常精确地写了一句话：作文课最能使我感到我是学习的主人。
学生参与作文教学有利于促进教师的教学。诚然, 教师应该让学生参与到作文教学活动中来, 但这并不等于教师就无事可干, 高挂起了。相反, 学生的参与给教师提出了更高的教学要求。作文的体裁，作文的结构，作文的技巧。不同文体的语言特点，这些是需要讲给学生的, 而若是把更多的时间留给学生，那就要求教师要精讲，要言简意赅。除写作知识以外，学生的生活阅历、思想情感、思维能力与学生的作文是很有关系的。作为一个中学生，往往是“两点一线”的极有规律的活动。而他们的社会阅历、生活经验往往是有限的，思维模式也住往是单一的。思维缺乏想象力，作文内容缺乏深度，这就要求老师要有较为准确的启发、引导、要求教师要用一种艺术的教学手段把同学们带进不同的时空领域，让学生们写出有血有肉, 有真实感、时代感的好文章来。我敢说，要达到这样的教学效果，是没有任何一个老师能掉以轻心的。正因为这样，我们才说让学生的参与有利于教学相长。