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提问作为高中英语阅读教学的重要环节，是实现师生互动、了解学生对所学内容的掌握情况的必要手段。在阅读教学过程中，教师应当对提问进行精心的设计，结合教材内容和学生的认知特点以及具体的教学过程，对学生进行有针对性的提问。文章将结合教学经验，从三个方面探讨如何在高中英语阅读教学中进行提问，从而真正构建高效课堂。
一、针对不同层次的学生进行分层提问
高中阶段学生的英语水平是参差不齐的，有的学生英语基础比较好，很快就能够回答出难度较大的问题，而有的学生英语基础比较一般，那么教师对其就要设计一些难度相对较低的问题，这样才能够增强学生的自信心。为此教师在提问时应该坚持分层提问的原则，针对学生英语水平的差异，对学生进行有针对性的提问，让不同层次的学生都能够参与到英语课堂学习中，从而保证学生对英语学科的学习兴趣，更好地实现教学效果的提升。
比如教学译林版高中英语必修三 Unit 3 中的Reading部分“Internet：The world without frontier ”时，由于文章内容与互联网息息相关，作者为读者介绍了许多关于互联网给我们生活带来的便利。在课堂教学开始时，教师可以以分层提问的方式检验学生的预习成果。对于英语基础较差的学生，教师可以让其朗读课文，找出文章的中心句。即“The internet bringsmany valuable advantages.”然后让英语基础一般的学生简单概括文章的主要内容，检验学生对文章的掌握情况。最后提问英语基础较好的学生：“Which advantage of the Internet do you appreciate most？ Tell mewhy.”这样一来，采用分层提问的方式，就能够让每名学生都可以在自己的能力范围内解决问题，从而对即将要学习的知识充满期待。
二、连续发问并及时反馈
教师在课堂上提问的时候，不能简单地只问一个问题，而是要掌握连续发问的技巧。连续发问是将问题按照从易到难、由浅入深的顺序进行提问的方式。教师在抛出一个问题时，学生回答后，教师要及时地进行追问，甚至可以连续提问4到5次，这样做的目的一方面是引导学生向更深层次的方向探究，另一方面是为了巩固学生对知识的印象，对问题进行积极的思考。
例如，在讲到互联网可以方便叫车，有利于人们的日常出行时，教师就可以问学生对现在网约车的看法，如：“What do you think of the current taxi software？”学生回答：“I think they are very convenient. Ithas brought great help to our daily travel.”教师继续问：“Is there nothing wrong with it？”学生经过短暂思考后回答：“There will be some security risks， especially forwomen.”教师追问：“How do you think to avoid it？ ”学生结合个人的生活经验和社会实际情况回答：“Um... I think the software can strengthen the monitoring function. In addition， the relevant departments alsoneed some policy restrictions.”通过这几个连续的问题，学生的思维被引向深处。
在学生回答完教师的提问后，并不一定得到的答案都是准确的。又或是部分学生存在不会答的状况，那么这个时候教师首先要给学生一定的思考时间，让他们去完善自己的答案，然后就要对学生的回答进行反馈。
针对上述学生的回答，教师可以作出这样的反馈：“Your ideas are very clear， your reactions are veryquick， and your suggestions are more realistic. However， you can also combine some specific news cases toanalyze， the effect may be better！”這样的反馈，让学生不仅了解了自己的优点，而且也得到了启发，知道了思考问题需要发散思维和综合经验的参与，从而在日后的英语学习中表现得更好。
总之，教师必须充分关注课堂提问环节，要能够利用提问来活跃课堂氛围，检验学生对知识的掌握情况，巩固学生的学习成果。在这一过程中，教师要对问题进行精心的设计与灵活的调整，要了解学生的所思所想，把握好提问时机，及时对学生进行引导和反馈，才能够使课堂提问充分发挥应有的效果。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验高级中学）
一、针对不同层次的学生进行分层提问
高中阶段学生的英语水平是参差不齐的，有的学生英语基础比较好，很快就能够回答出难度较大的问题，而有的学生英语基础比较一般，那么教师对其就要设计一些难度相对较低的问题，这样才能够增强学生的自信心。为此教师在提问时应该坚持分层提问的原则，针对学生英语水平的差异，对学生进行有针对性的提问，让不同层次的学生都能够参与到英语课堂学习中，从而保证学生对英语学科的学习兴趣，更好地实现教学效果的提升。
比如教学译林版高中英语必修三 Unit 3 中的Reading部分“Internet：The world without frontier ”时，由于文章内容与互联网息息相关，作者为读者介绍了许多关于互联网给我们生活带来的便利。在课堂教学开始时，教师可以以分层提问的方式检验学生的预习成果。对于英语基础较差的学生，教师可以让其朗读课文，找出文章的中心句。即“The internet bringsmany valuable advantages.”然后让英语基础一般的学生简单概括文章的主要内容，检验学生对文章的掌握情况。最后提问英语基础较好的学生：“Which advantage of the Internet do you appreciate most？ Tell mewhy.”这样一来，采用分层提问的方式，就能够让每名学生都可以在自己的能力范围内解决问题，从而对即将要学习的知识充满期待。
二、连续发问并及时反馈
教师在课堂上提问的时候，不能简单地只问一个问题，而是要掌握连续发问的技巧。连续发问是将问题按照从易到难、由浅入深的顺序进行提问的方式。教师在抛出一个问题时，学生回答后，教师要及时地进行追问，甚至可以连续提问4到5次，这样做的目的一方面是引导学生向更深层次的方向探究，另一方面是为了巩固学生对知识的印象，对问题进行积极的思考。
例如，在讲到互联网可以方便叫车，有利于人们的日常出行时，教师就可以问学生对现在网约车的看法，如：“What do you think of the current taxi software？”学生回答：“I think they are very convenient. Ithas brought great help to our daily travel.”教师继续问：“Is there nothing wrong with it？”学生经过短暂思考后回答：“There will be some security risks， especially forwomen.”教师追问：“How do you think to avoid it？ ”学生结合个人的生活经验和社会实际情况回答：“Um... I think the software can strengthen the monitoring function. In addition， the relevant departments alsoneed some policy restrictions.”通过这几个连续的问题，学生的思维被引向深处。
在学生回答完教师的提问后，并不一定得到的答案都是准确的。又或是部分学生存在不会答的状况，那么这个时候教师首先要给学生一定的思考时间，让他们去完善自己的答案，然后就要对学生的回答进行反馈。
针对上述学生的回答，教师可以作出这样的反馈：“Your ideas are very clear， your reactions are veryquick， and your suggestions are more realistic. However， you can also combine some specific news cases toanalyze， the effect may be better！”這样的反馈，让学生不仅了解了自己的优点，而且也得到了启发，知道了思考问题需要发散思维和综合经验的参与，从而在日后的英语学习中表现得更好。
总之，教师必须充分关注课堂提问环节，要能够利用提问来活跃课堂氛围，检验学生对知识的掌握情况，巩固学生的学习成果。在这一过程中，教师要对问题进行精心的设计与灵活的调整，要了解学生的所思所想，把握好提问时机，及时对学生进行引导和反馈，才能够使课堂提问充分发挥应有的效果。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区实验高级中学）