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摘 要：目前多媒体教学在全国大部分地区的普及程度越来越高，将其与互动式教学方式有机结合能够发展成新的教学策略，为教师教学创立了适宜的环境，吸引了学生对外语学习的兴趣，优化外语课堂组成并对其教学进行延伸，让学生可以流畅地进行外语交流，最终促进学生综合素质得到全面发展。然而根据目前教师进行教学活动时暴露出来的问题，说明当下教师还未能准确利用好该策略，因此本文欲阐述该策略的原理，帮助教师对其进行理解。
关键词：多媒体环境;互动式教学;初中英语
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.023
教育部颁发的文件中明确提出，要大力推进信息技术与教学模式的结合，通过加快教师的教学改革带动学生学习方式的改革，充分体现出改革带来的优势，为教育人才提供丰富的电子资源和良好的教学环境。英语作为一门语言性学科，其特征为比较注重实践性，多媒体环境可以为学生提供英语听力和口语锻炼的机会，相比于传统英语教学更加注重学生综合能力的表现，更加符合当今培养全面发展型人才的时代潮流。
一、多媒体环境教育的概念及其特征
多媒体环境教育指利用计算机的计算储存功能进行辅助教学，即CAI（computer assisted instruction）。自从CAI的使用在教育学中普及，教育工作者探索各种基础理论进行深入研究，到目前为止已经到成熟的阶段，即以建构主义学习理论为主的阶段，并以此为基础推广CAI，得到了世界各地的认可。我国目前的多媒体环境因为经济等原因尚处于初级阶段，所以教育工作者必须对多媒体进行更加深入的研究，积极推进多媒体教学环境。多媒体环境教育相对于传统教学环境，其不同点在于多媒体计算机可利用其强大的计算功能，将影音、图像、动画以及文字进行交互性融合，把抽象性转换为实用性，例如为教材中的英语对话提供一个更真实的场景，其生动性远超过录像。从记忆的层次上说，学生对于生动形象的场景记忆最强，因此在多媒体环境下进行教学活动，学生更能有效地去对知识点记忆和理解。除此之外，多媒体计算机可以提供互联网上优秀的训练方法，能够高效率提升学生的薄弱环节，达到最好的教学效果。
二、多媒体环境互动式教学的特点
（一）师生的互动以完成学习目标
互联网可以将全国各地的学习资源收集起来，因此学生在多媒体环境下拥有更多的学习信息资源，可多元化地进行知识处理，自主学习的权限被无限放大，使得当下学生的创新发展能力及对知识的思考能力达到了前所未有的层次。作为教师在面对这样高强度的多元化知识冲击时，必须要做好自身的知识储备，并且与学生一起共同接受来自互联网的丰富数字资源。彼时，在教学活动上不再对教师与学生进行主次分别，而是以教师作为先驱者带领学生互相作为师生，学生帮助教师提高教育方式，教师帮助学生提高知识水平，互帮互助，在完善教师教育水平能力框架的同时，也提高教育理念的高度和创新教育技术方式。
（二）学生之间的互動达到效益最大化
因为互联网的数字学习资源繁杂，学生之间自主形成的学习伙伴或者学习小组的趋势也越发明显，而多媒体环境也为学生之间的共同合作提供了技术支持，学生之间的互动可以让学生得到同龄人的支持和帮助，共同处理知识难点，学生提出自己认为有帮助的观点，并通过聆听他人的学习方式和意见，不断完善自己的知识框架，最终使得学生自身知识水平最大化提高并且团队精神得到培养。
（三）学生与机器人的互动式做到因材施教
多媒体计算机的能力以机器人的形式存在，其通过计算能力将大量的学习资源综合分析，最大化模拟出人的表现。学生可以利用机器人来进行高自由程度的个性化学习，机器人通过对不同学生的全面分析，包括学习能力、知识储备等因素，计算出最合适的教学方式，从而做到真正的因材施教。
（四）学科之间的互动式综合培养
为了能够创新突破某个知识点从而推动整个学科的发展，出现了学科的分类，但是各个学科基本上都是以逻辑思维相互贯通的，关键是学生要学会综合运用知识。在当下的综合素质教育时代，知识创新几乎都是基于不同学科之间的交流，正如多媒体计算机学科、教育学学科与信息技术三门课程的相互交叉，在创新发展教育学中起关键作用，推进了目前素质教育改革的发展速度。学生可以针对性地围绕某一个知识点进行资料检索，得到的结果是以该知识点为基础与其他知识点间的联系与区别。学生对于收集到的信息进行处理的过程，就是综合学科的学习方式。
三、初中英语教学现存问题
（一）教学模式单一，缺乏互动性
虽然教育改革力度随着教育方式水平提高而前进，但是在实际教学中英语教师仍然在对学生进行“水龙头灌溉”式教学，学生为了应付考试而对知识进行机械化地记忆，长期如此，严重损害了学生的创新发明力，阻碍了英语教学活动的开展。
（二）无法提供口语环境
在初中英语教学过程中，教师普遍采取的方式为用中文教学英文，主要为了应对中考的考试内容，忽略了非中考考试内容的口语教学，加上大部分初中生选择离家近的学校，学生偏向于在日常生活使用中文和地方方言交流，缺乏使用英语的机会，导致学生不能锻炼英语口语表达能力，掌握的是“哑巴英语”。
（三）学生没有兴趣进行英语学习
初中生对英语学习没有准确的概念，认为学习英文是外国人或者是需要出国的学生才需要做的事，不理解开设英语教学的原因，因此容易对英语教学产生敌意，在课堂上出现注意力不集中、在课堂时间睡觉的现象，更有严重的如学生会出现逃课的情形。 四、多媒体环境下互动式教学对初中英语教学的优势
（一）充分调动学生对英语的学习积极性
青春期的初中生对于事物的好奇心能够推动其接受能力。与传统教学中教师进行单一的理论知识讲解不同，多媒体提供的教学环境更能调动学生对于该环境相关内容的学习积极性，将教学内容以活灵活现的姿态呈现，以帮助学生强化巩固知识的记忆。
（二）提高学生的英语学习效用
教师可以把抽象、难以理解的英语语法规则和英语句子的句型，通过多媒体环境下的交互式教学模式转化成具体、形象的形式方便学生记忆理解。简化了学生对于重难点的思考，有助于提高学生对于重难点知识的理解，从而提高学生的英语学习效用。
五、多媒体环境下交互式教学模式对英语教学的策略探讨
（一）优化多媒体环境下的教學课堂
英语的实践性较强，其来源主要是日常生活，目的作用也是日常生活，积极建立合适的教学情境是重要的开端。在日常生活中英语会以各种形式出现，但是学生容易忽视这点，导致学生缺乏对英语具体应用的形象性。通过多媒体模拟环境的建立，能够有效帮助学生从生活中发现英语学习的益处，以及学生的逻辑思维对周围环境中的英语的洞察力。游戏情境也是创设教学环境的教学方式，教师可用一些生动有趣的日常素材，搭配有少许竞争性的、充满乐趣的游戏，使得学生在游戏中进一步加强对所学知识的巩固。
（二）互动式教学的合理应用
1.在课前阶段运用互动模式
课前阶段的互动模式很少被教师重视，教师的惯性思维是只要自己独自认真备课，上课铃响就开始了进行理论知识讲解，忽视了交互式在课前准备阶段的重要性。课前阶段主要分为备课和预习，前者主要是针对教师，其基本要求是教师之间交流借鉴优秀的教学方式，同时还需要在课前与学生进行交流，了解学生的知识储备，得出适合学生的科学教学方法，为取得优秀教学成绩做铺垫;后者是对于学生而言，学生之间的相互交流能促进双方的自主学习能力，提高双方的问题思考能力，不仅能够方便教师教学，还可缓解课堂上无法理解的偏难的知识点带来的压力。
2.重视课堂间的互动式教学
教师与学生在课堂教学时互相交流是互动式教学中最重要的内容。尤其是在初中英语教学中，英语教师需要正确引导学生主动参与到课堂互动中，教师自身也应该积极主动地与学生交流，从交流中的得知学生的实际情况，弄清楚学生在预习时出现的无法理解的问题，并针对性地在课堂上讲解答案，这样才能取得良好的教学成效。同时，教师应该引领学生在课后对于课堂上未能明白的知识点进行互动性讨论，合作得出正确答案，进而提高学生的英语水平。
（三）完善多媒体环境下互动式的教学内容
新的教学模式也必须用新的教学内容，故优化教学内容，建立新的知识结构体系是在教学模式上应该呈现的形式。多媒体环境最大的特色就是利用其教学方式的趣味性和生动性，将抽象的教学内容转换为客观存在、贴近生活的事物模型，其有利于降低学生学习难度，帮助学生对重难点知识进行理解。例如，教材中有关于长城的介绍，对于没去过长城旅游的学生可能对书本上的描述感到晦涩难懂，更无法对其记忆，而互动式教学可以将教材内容灵活地展现，利用多媒体环境模拟出长城的景象。运用多媒体环境教学可以在有限的课堂时间内将教学内容的趣味性最大化提高，从而提高学习效率，并且可以作为教学质量的优化点，重点突破学习上难以理解的知识点。
（四）把握整体性原则，适度使用达到利益最大化
在多媒体环境下互动式的教学模式中，教师仍然是关键因素，如何合理设计教学计划达到最佳效果主要还是依靠教师的能力。教师要把握适度原则，即需要兼顾教学内容与多媒体环境和互动式模式的应用，掌握好 “度”，避免出现过于注重环境和模式而忽略了教材内容的情形，影响教学质量
六、结语
新型教学模式的持续发展意味着当代教育工作者已经不再满足于目前的教学状况，教师要寻求改变力求突破。多媒体环境下运用互动式教学是一个全新的知识层面，尽管其仍处于初级阶段，理论还不成熟，但是其已经得到了认可。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助。
参考文献：
[1]金作胜.初中英语互动式教学实践探索[J].新课程研究，2020（8）.
[2]丁彩玲.互动式教学在初中英语课堂中的运用[J].海外英语（上），2020（3）.
关键词：多媒体环境;互动式教学;初中英语
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.023
教育部颁发的文件中明确提出，要大力推进信息技术与教学模式的结合，通过加快教师的教学改革带动学生学习方式的改革，充分体现出改革带来的优势，为教育人才提供丰富的电子资源和良好的教学环境。英语作为一门语言性学科，其特征为比较注重实践性，多媒体环境可以为学生提供英语听力和口语锻炼的机会，相比于传统英语教学更加注重学生综合能力的表现，更加符合当今培养全面发展型人才的时代潮流。
一、多媒体环境教育的概念及其特征
多媒体环境教育指利用计算机的计算储存功能进行辅助教学，即CAI（computer assisted instruction）。自从CAI的使用在教育学中普及，教育工作者探索各种基础理论进行深入研究，到目前为止已经到成熟的阶段，即以建构主义学习理论为主的阶段，并以此为基础推广CAI，得到了世界各地的认可。我国目前的多媒体环境因为经济等原因尚处于初级阶段，所以教育工作者必须对多媒体进行更加深入的研究，积极推进多媒体教学环境。多媒体环境教育相对于传统教学环境，其不同点在于多媒体计算机可利用其强大的计算功能，将影音、图像、动画以及文字进行交互性融合，把抽象性转换为实用性，例如为教材中的英语对话提供一个更真实的场景，其生动性远超过录像。从记忆的层次上说，学生对于生动形象的场景记忆最强，因此在多媒体环境下进行教学活动，学生更能有效地去对知识点记忆和理解。除此之外，多媒体计算机可以提供互联网上优秀的训练方法，能够高效率提升学生的薄弱环节，达到最好的教学效果。
二、多媒体环境互动式教学的特点
（一）师生的互动以完成学习目标
互联网可以将全国各地的学习资源收集起来，因此学生在多媒体环境下拥有更多的学习信息资源，可多元化地进行知识处理，自主学习的权限被无限放大，使得当下学生的创新发展能力及对知识的思考能力达到了前所未有的层次。作为教师在面对这样高强度的多元化知识冲击时，必须要做好自身的知识储备，并且与学生一起共同接受来自互联网的丰富数字资源。彼时，在教学活动上不再对教师与学生进行主次分别，而是以教师作为先驱者带领学生互相作为师生，学生帮助教师提高教育方式，教师帮助学生提高知识水平，互帮互助，在完善教师教育水平能力框架的同时，也提高教育理念的高度和创新教育技术方式。
（二）学生之间的互動达到效益最大化
因为互联网的数字学习资源繁杂，学生之间自主形成的学习伙伴或者学习小组的趋势也越发明显，而多媒体环境也为学生之间的共同合作提供了技术支持，学生之间的互动可以让学生得到同龄人的支持和帮助，共同处理知识难点，学生提出自己认为有帮助的观点，并通过聆听他人的学习方式和意见，不断完善自己的知识框架，最终使得学生自身知识水平最大化提高并且团队精神得到培养。
（三）学生与机器人的互动式做到因材施教
多媒体计算机的能力以机器人的形式存在，其通过计算能力将大量的学习资源综合分析，最大化模拟出人的表现。学生可以利用机器人来进行高自由程度的个性化学习，机器人通过对不同学生的全面分析，包括学习能力、知识储备等因素，计算出最合适的教学方式，从而做到真正的因材施教。
（四）学科之间的互动式综合培养
为了能够创新突破某个知识点从而推动整个学科的发展，出现了学科的分类，但是各个学科基本上都是以逻辑思维相互贯通的，关键是学生要学会综合运用知识。在当下的综合素质教育时代，知识创新几乎都是基于不同学科之间的交流，正如多媒体计算机学科、教育学学科与信息技术三门课程的相互交叉，在创新发展教育学中起关键作用，推进了目前素质教育改革的发展速度。学生可以针对性地围绕某一个知识点进行资料检索，得到的结果是以该知识点为基础与其他知识点间的联系与区别。学生对于收集到的信息进行处理的过程，就是综合学科的学习方式。
三、初中英语教学现存问题
（一）教学模式单一，缺乏互动性
虽然教育改革力度随着教育方式水平提高而前进，但是在实际教学中英语教师仍然在对学生进行“水龙头灌溉”式教学，学生为了应付考试而对知识进行机械化地记忆，长期如此，严重损害了学生的创新发明力，阻碍了英语教学活动的开展。
（二）无法提供口语环境
在初中英语教学过程中，教师普遍采取的方式为用中文教学英文，主要为了应对中考的考试内容，忽略了非中考考试内容的口语教学，加上大部分初中生选择离家近的学校，学生偏向于在日常生活使用中文和地方方言交流，缺乏使用英语的机会，导致学生不能锻炼英语口语表达能力，掌握的是“哑巴英语”。
（三）学生没有兴趣进行英语学习
初中生对英语学习没有准确的概念，认为学习英文是外国人或者是需要出国的学生才需要做的事，不理解开设英语教学的原因，因此容易对英语教学产生敌意，在课堂上出现注意力不集中、在课堂时间睡觉的现象，更有严重的如学生会出现逃课的情形。 四、多媒体环境下互动式教学对初中英语教学的优势
（一）充分调动学生对英语的学习积极性
青春期的初中生对于事物的好奇心能够推动其接受能力。与传统教学中教师进行单一的理论知识讲解不同，多媒体提供的教学环境更能调动学生对于该环境相关内容的学习积极性，将教学内容以活灵活现的姿态呈现，以帮助学生强化巩固知识的记忆。
（二）提高学生的英语学习效用
教师可以把抽象、难以理解的英语语法规则和英语句子的句型，通过多媒体环境下的交互式教学模式转化成具体、形象的形式方便学生记忆理解。简化了学生对于重难点的思考，有助于提高学生对于重难点知识的理解，从而提高学生的英语学习效用。
五、多媒体环境下交互式教学模式对英语教学的策略探讨
（一）优化多媒体环境下的教學课堂
英语的实践性较强，其来源主要是日常生活，目的作用也是日常生活，积极建立合适的教学情境是重要的开端。在日常生活中英语会以各种形式出现，但是学生容易忽视这点，导致学生缺乏对英语具体应用的形象性。通过多媒体模拟环境的建立，能够有效帮助学生从生活中发现英语学习的益处，以及学生的逻辑思维对周围环境中的英语的洞察力。游戏情境也是创设教学环境的教学方式，教师可用一些生动有趣的日常素材，搭配有少许竞争性的、充满乐趣的游戏，使得学生在游戏中进一步加强对所学知识的巩固。
（二）互动式教学的合理应用
1.在课前阶段运用互动模式
课前阶段的互动模式很少被教师重视，教师的惯性思维是只要自己独自认真备课，上课铃响就开始了进行理论知识讲解，忽视了交互式在课前准备阶段的重要性。课前阶段主要分为备课和预习，前者主要是针对教师，其基本要求是教师之间交流借鉴优秀的教学方式，同时还需要在课前与学生进行交流，了解学生的知识储备，得出适合学生的科学教学方法，为取得优秀教学成绩做铺垫;后者是对于学生而言，学生之间的相互交流能促进双方的自主学习能力，提高双方的问题思考能力，不仅能够方便教师教学，还可缓解课堂上无法理解的偏难的知识点带来的压力。
2.重视课堂间的互动式教学
教师与学生在课堂教学时互相交流是互动式教学中最重要的内容。尤其是在初中英语教学中，英语教师需要正确引导学生主动参与到课堂互动中，教师自身也应该积极主动地与学生交流，从交流中的得知学生的实际情况，弄清楚学生在预习时出现的无法理解的问题，并针对性地在课堂上讲解答案，这样才能取得良好的教学成效。同时，教师应该引领学生在课后对于课堂上未能明白的知识点进行互动性讨论，合作得出正确答案，进而提高学生的英语水平。
（三）完善多媒体环境下互动式的教学内容
新的教学模式也必须用新的教学内容，故优化教学内容，建立新的知识结构体系是在教学模式上应该呈现的形式。多媒体环境最大的特色就是利用其教学方式的趣味性和生动性，将抽象的教学内容转换为客观存在、贴近生活的事物模型，其有利于降低学生学习难度，帮助学生对重难点知识进行理解。例如，教材中有关于长城的介绍，对于没去过长城旅游的学生可能对书本上的描述感到晦涩难懂，更无法对其记忆，而互动式教学可以将教材内容灵活地展现，利用多媒体环境模拟出长城的景象。运用多媒体环境教学可以在有限的课堂时间内将教学内容的趣味性最大化提高，从而提高学习效率，并且可以作为教学质量的优化点，重点突破学习上难以理解的知识点。
（四）把握整体性原则，适度使用达到利益最大化
在多媒体环境下互动式的教学模式中，教师仍然是关键因素，如何合理设计教学计划达到最佳效果主要还是依靠教师的能力。教师要把握适度原则，即需要兼顾教学内容与多媒体环境和互动式模式的应用，掌握好 “度”，避免出现过于注重环境和模式而忽略了教材内容的情形，影响教学质量
六、结语
新型教学模式的持续发展意味着当代教育工作者已经不再满足于目前的教学状况，教师要寻求改变力求突破。多媒体环境下运用互动式教学是一个全新的知识层面，尽管其仍处于初级阶段，理论还不成熟，但是其已经得到了认可。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供帮助。
参考文献：
[1]金作胜.初中英语互动式教学实践探索[J].新课程研究，2020（8）.
[2]丁彩玲.互动式教学在初中英语课堂中的运用[J].海外英语（上），2020（3）.