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摘 要：小学美术教学中色彩感是基础内容，如果使小学生的色彩感提升，是该项教学中必须重视的问题。本文为了更好的对小学生色彩感进行培养，将针对传统教学中的问题，提出相应培养策略，策略分为理论与实践部分，两者相辅相成，可以起到优化色彩感培养作用，使教学质量得到提升。文中主要阐述策略应用方法、要求及注意事项。
关键词：小学美术;色彩感;培养策略
引言
在现代教育改革背景下，小学美术科目受到了更多的重视，而传统美术教学中对小学生色彩感的培养方式较为枯燥，不利于小学生兴趣挖掘，可见传统美术教学质量难以保障。这一条件下，就有必要采用相应策略来进行改善，旨在提高小学生美术兴趣度、加快培养速度、保障教育有效性。
1.色彩感培养策略理论部分
小学生色彩感培养中的理论内容，是整个教学不可或缺的部分，因此下文将对理论部分内容进行分析。
1.1色彩基调
红、橙、黄、绿、青、蓝、紫是色彩基调，在小学美术色彩感培养当中，首要目的就是帮助学生掌握各色彩基调。因为色彩基调属于基础教学内容，所以理論程度较浅，教师可以直接在课堂上进行讲解，但讲解过程当中，建议举例来说明各色彩基调的特征，例如某小学美术课堂当中，教师以“彩虹”为例，阐述了以上七个色彩基调的特征、名称，使小学生具备了区分色彩基调的能力，在色彩感培养上起到了基础培养作用。这种方式可以使课堂理论教学更加生动，有利于小学生的兴趣提升[1]。
1.2色彩混合
色彩混合是指不同色彩混合在一起后的色彩运用基础手法，对于人的色彩感有一定要求，在教学当中待小学生色彩基调内容学习完毕，即可加深色彩理论深度，进行色彩混合培养，过程中教师可以以各基调色彩作为“原料”，结合理论来阐述两种色彩、三种色彩等以上数量色彩混合后的表现，这一点可以使小学生体会到美术色彩运用的魅力，同样有提高小学生兴趣程度的作用，例如某小学美术课堂中，教师选择了首先阐述了色彩混合的基础理论，即“能够混合产生的颜色应该尽可能的多”、“三原色”的应用原则等，其次以“红和绿”为例，向小学生讲述了色彩混合时不同色彩的比例重要性，即混合中色彩比例是决定最终色彩的关键因素，当“红和绿”在一起混合，如果比例相同则为灰色、红色比例高则为深绿色、绿色比例高则为墨绿色。
1.3色彩情感
色彩情感是色彩感的直观体现，即在色彩学上，不同基调色彩、不同色度色彩均有不同的情感体现，将情感体现作为记忆点，有利于色彩感的培养。以红、蓝为例进行分析，首先红、蓝两个基调色彩分别代表了热情、忧郁的情感，其次红、蓝的色度变化也会使情感程度发生变化，且大幅度的色度变化，会引起情感质变，即红色色度加深会成为深红色，具有谨慎、成熟的情感表现，变浅则会成为粉红色，具有可爱、活泼的情感表现;蓝色色度加深会变为深蓝色，具有神秘、未知的情感表现，变浅则会成为浅蓝色，具有舒爽、自然的情感表现。这些色彩情感表现，可以使不同色彩的抽象表现转化为直观表现，有利于小学生色彩感培养，加速培养速度。
2.色彩感培养策略实践部分
色彩培养理论内容在传统小学美术教学中得到较高的重视，但纯粹的理论教学会使得小学生感到枯燥，因此出于教学优化目的，需要加入实践部分。
2.1色彩游戏实践
结合以上理论教学内容，在美术教学过程当中，建议采用色彩游戏来进行实践教育，这种方式可以进一步的激发小学生学习兴趣，使其学习专注度提升。例如某小学美术教学当中，教师参考卡通形象“唐老鸭”制作的填色板（即只有人物轮廓，没有色彩），将填色板发放给小学生之后，首先给予“唐老鸭”人物模型，要求小学生依照理论所学进行色彩混合，随后在填色板上进行填充，旨在还原“唐老鸭”形象，这一过程当中借助卡通人物对小学生吸引力，可以提升其兴趣程度，同时也起到了锻炼小学生色彩混合理论知识应用能力的作用，反复如此可以使小学生形成色彩感。其次填充过程当中，教师可以观察小学生的色彩混合流程，了解小学生色彩基调理解程度与手法水平，同时及时给予指导，最终要求小学生指出填色中各色调的情感表现。通过这种方式，可以使小学生获得成就感，有利于后续美术色彩感教学[2]。
2.2“音乐与色彩”实践
音乐与色彩两者均具有情感表现，但音乐对情感的表达更加直观、细腻，在这一基础上，教师可以通过音乐与颜色来进行色彩感教学，不断锻炼小学生色彩感水平。例如某小学美术教学当中，教师以七种基调色彩为基础，选择了二十余首情感表达不同的音乐曲目，教学当中以“抢答”的方式进行“音乐与色彩”实践，即先随机播放某一首歌曲，后由小学生进行抢答，要求说出歌曲情感与对应色彩，如果回答正确教师将给予一定奖励，此举是为了激发小学生热情。由此可见，“音乐与色彩”实践可以借助音乐对情感的直观表达，使小学生通过色彩情感记忆点来作答，反复如此可以起到色彩感培养作用。此外，音乐的介入还有营造良好教学氛围、丰富小学生情感世界等作用，同时具有良好的扩展性，即案例中小学生只需要回答基调色彩即可，而随着教学深入，小学生情感世界不断丰富、色彩感水平不断提升，可以要求小学生依照音乐情感程度来判断不同色度的色彩，可见次教学方式的应用价值较高。
2.3生活化实践教学
生活化实践教学主要以小学生生活中常见事项为例，要求小学生对某事物的色彩进行解答，这种方式因小学生对事物较为熟悉，有利于其色彩感认知加深。例如某小学美术教学当中，教师提出“小明现在十分伤心，但没有哭，这种情境可以用什么色彩进行表达”的问题，相应就会激发小学生的思维与色彩感，在解答过程中其色彩感会不断强化，且展现形成独特的色彩见解。此外，生活化实践教学的应用形式有很多，上述案例只是其中之一，因此在教学当中，教师应当根据生活情境来设计适合的形式，如果不适合则可能适得其反。
3.结语
本文主要对小学美术教学中学生色彩感的培养策略进行了分析，阐述了色彩感培养策略的理论部分与实践部分。通过分析可知，理论与实践部分均为小学生色彩感培养中不可或缺的部分，教学中不能偏向于某一部分，同时要保障两者衔接得当。另外，教学当中要通过正确的方法来激发小学生美术学习兴趣，否则教学有效性将无法保障，这一点根据文中方式可以起到优化作用。
参考文献
[1] 左传斌.小学美术教学中培养学生色彩感的策略分析[J].祖国，2017（12）：281.
[2] 沈丽娟.探究小学美术教学中培养学生的色彩感的方法与路径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：211.
关键词：小学美术;色彩感;培养策略
引言
在现代教育改革背景下，小学美术科目受到了更多的重视，而传统美术教学中对小学生色彩感的培养方式较为枯燥，不利于小学生兴趣挖掘，可见传统美术教学质量难以保障。这一条件下，就有必要采用相应策略来进行改善，旨在提高小学生美术兴趣度、加快培养速度、保障教育有效性。
1.色彩感培养策略理论部分
小学生色彩感培养中的理论内容，是整个教学不可或缺的部分，因此下文将对理论部分内容进行分析。
1.1色彩基调
红、橙、黄、绿、青、蓝、紫是色彩基调，在小学美术色彩感培养当中，首要目的就是帮助学生掌握各色彩基调。因为色彩基调属于基础教学内容，所以理論程度较浅，教师可以直接在课堂上进行讲解，但讲解过程当中，建议举例来说明各色彩基调的特征，例如某小学美术课堂当中，教师以“彩虹”为例，阐述了以上七个色彩基调的特征、名称，使小学生具备了区分色彩基调的能力，在色彩感培养上起到了基础培养作用。这种方式可以使课堂理论教学更加生动，有利于小学生的兴趣提升[1]。
1.2色彩混合
色彩混合是指不同色彩混合在一起后的色彩运用基础手法，对于人的色彩感有一定要求，在教学当中待小学生色彩基调内容学习完毕，即可加深色彩理论深度，进行色彩混合培养，过程中教师可以以各基调色彩作为“原料”，结合理论来阐述两种色彩、三种色彩等以上数量色彩混合后的表现，这一点可以使小学生体会到美术色彩运用的魅力，同样有提高小学生兴趣程度的作用，例如某小学美术课堂中，教师选择了首先阐述了色彩混合的基础理论，即“能够混合产生的颜色应该尽可能的多”、“三原色”的应用原则等，其次以“红和绿”为例，向小学生讲述了色彩混合时不同色彩的比例重要性，即混合中色彩比例是决定最终色彩的关键因素，当“红和绿”在一起混合，如果比例相同则为灰色、红色比例高则为深绿色、绿色比例高则为墨绿色。
1.3色彩情感
色彩情感是色彩感的直观体现，即在色彩学上，不同基调色彩、不同色度色彩均有不同的情感体现，将情感体现作为记忆点，有利于色彩感的培养。以红、蓝为例进行分析，首先红、蓝两个基调色彩分别代表了热情、忧郁的情感，其次红、蓝的色度变化也会使情感程度发生变化，且大幅度的色度变化，会引起情感质变，即红色色度加深会成为深红色，具有谨慎、成熟的情感表现，变浅则会成为粉红色，具有可爱、活泼的情感表现;蓝色色度加深会变为深蓝色，具有神秘、未知的情感表现，变浅则会成为浅蓝色，具有舒爽、自然的情感表现。这些色彩情感表现，可以使不同色彩的抽象表现转化为直观表现，有利于小学生色彩感培养，加速培养速度。
2.色彩感培养策略实践部分
色彩培养理论内容在传统小学美术教学中得到较高的重视，但纯粹的理论教学会使得小学生感到枯燥，因此出于教学优化目的，需要加入实践部分。
2.1色彩游戏实践
结合以上理论教学内容，在美术教学过程当中，建议采用色彩游戏来进行实践教育，这种方式可以进一步的激发小学生学习兴趣，使其学习专注度提升。例如某小学美术教学当中，教师参考卡通形象“唐老鸭”制作的填色板（即只有人物轮廓，没有色彩），将填色板发放给小学生之后，首先给予“唐老鸭”人物模型，要求小学生依照理论所学进行色彩混合，随后在填色板上进行填充，旨在还原“唐老鸭”形象，这一过程当中借助卡通人物对小学生吸引力，可以提升其兴趣程度，同时也起到了锻炼小学生色彩混合理论知识应用能力的作用，反复如此可以使小学生形成色彩感。其次填充过程当中，教师可以观察小学生的色彩混合流程，了解小学生色彩基调理解程度与手法水平，同时及时给予指导，最终要求小学生指出填色中各色调的情感表现。通过这种方式，可以使小学生获得成就感，有利于后续美术色彩感教学[2]。
2.2“音乐与色彩”实践
音乐与色彩两者均具有情感表现，但音乐对情感的表达更加直观、细腻，在这一基础上，教师可以通过音乐与颜色来进行色彩感教学，不断锻炼小学生色彩感水平。例如某小学美术教学当中，教师以七种基调色彩为基础，选择了二十余首情感表达不同的音乐曲目，教学当中以“抢答”的方式进行“音乐与色彩”实践，即先随机播放某一首歌曲，后由小学生进行抢答，要求说出歌曲情感与对应色彩，如果回答正确教师将给予一定奖励，此举是为了激发小学生热情。由此可见，“音乐与色彩”实践可以借助音乐对情感的直观表达，使小学生通过色彩情感记忆点来作答，反复如此可以起到色彩感培养作用。此外，音乐的介入还有营造良好教学氛围、丰富小学生情感世界等作用，同时具有良好的扩展性，即案例中小学生只需要回答基调色彩即可，而随着教学深入，小学生情感世界不断丰富、色彩感水平不断提升，可以要求小学生依照音乐情感程度来判断不同色度的色彩，可见次教学方式的应用价值较高。
2.3生活化实践教学
生活化实践教学主要以小学生生活中常见事项为例，要求小学生对某事物的色彩进行解答，这种方式因小学生对事物较为熟悉，有利于其色彩感认知加深。例如某小学美术教学当中，教师提出“小明现在十分伤心，但没有哭，这种情境可以用什么色彩进行表达”的问题，相应就会激发小学生的思维与色彩感，在解答过程中其色彩感会不断强化，且展现形成独特的色彩见解。此外，生活化实践教学的应用形式有很多，上述案例只是其中之一，因此在教学当中，教师应当根据生活情境来设计适合的形式，如果不适合则可能适得其反。
3.结语
本文主要对小学美术教学中学生色彩感的培养策略进行了分析，阐述了色彩感培养策略的理论部分与实践部分。通过分析可知，理论与实践部分均为小学生色彩感培养中不可或缺的部分，教学中不能偏向于某一部分，同时要保障两者衔接得当。另外，教学当中要通过正确的方法来激发小学生美术学习兴趣，否则教学有效性将无法保障，这一点根据文中方式可以起到优化作用。
参考文献
[1] 左传斌.小学美术教学中培养学生色彩感的策略分析[J].祖国，2017（12）：281.
[2] 沈丽娟.探究小学美术教学中培养学生的色彩感的方法与路径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：211.