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【摘 要】作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，小学作文教学中，教师只有引导学生做生活的有心人，逐步培养学生的写作兴趣，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。
【关键词】作文教学；喜；忧
近几年来，一些省市率先进行高考改革，语文学科受到应有重视，教育界乃至整个社会越来越认识到语文素养提升对中小学生的意义，在这样的大背景下，各地中小学就好何凸现母语教育的意义，突出语文学科核心素养的培养，尊重语文在各学科应有的地位，提升语文教育教学水平，都在思考、行动。
作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文水平是语文整体水平的集中反映。
我是赤壁市一名年轻的小学语文教师，在六年的教学实践中，对小学作文教学情况，作过小小的的观察和思考，发现作文教学没有定律，没有规律，没有套路，大多是摸着石头过河。小学作文，学生头痛，老师棘手，叫苦不迭。纵观全局，作文教学之现状亦喜亦忧，喜忧参半，令人深思，值得研究。
一、喜的方面
1.有些学校开始重视语文教育教学，尤其在培养核心素养方面正在想办法，主动作为，积极应对。在重视识字、阅读的同时，也重视作文教学。现在的小学生比二十年前的小学生，说话、写话、作文能力强多了，因为家长的学历越来越高，家庭生活环境越来越好，在家庭文化氛围熏陶下，有些孩子说话、写话、作文显得“早熟了”。
2.课外阅读方兴未艾，国学经典诵读正在进行，家庭旅游蓬勃兴起，学生见识增长了，作文内容丰富了，题材广泛了。
3.教师的作文指导方法灵活多样了，语文教师基本能制做课件，利用“班班通”进行作文指导，新潮、形象、直观，资料丰富，吸引力强。
4.学生展示写作才华或发表习作的平台渠道多了。如有些学校有校刊校报，有了自己的作文发表园地。还有一些地市报刊也增设了中小学生作文专版，这对激发广大中小学生对汉语的热爱，提高其阅读和写作兴趣，培养学生的语文素养、创新潜质与写作能力起了很好的作用。
二、忧的方面
1.性质不明。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。新课程标准规定，低年级写句子、写话，中、高年级习作，“作文就是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，是思想交流的需要，是生活的组成部分，它不是一种点缀，一种装饰。可是有些老师或家长把作文搞得很神秘，起始过早，要求过高，急于求成，总是让孩子向“优秀作文”看齐，用中学生的标准衡量小学生，把小学生的习作看成是创作。教师应当明白，平时作文也好，考试作文也罢，作文竞赛也罢，目的不是选拔人才，不是培养作家，我们是培养国民语文能力，教师应从这个出发点去认识作文或指导作文。
2.指导不得法。一是没有从内容入手，解决“写什么”的问题。作文指导，应使人人都找到想写、要写的内容，可有些老师一上讲台就大讲“怎么写”，范文开路，例文相伴，束缚学生。老师应从内容入手，指导学生知道写什么，打开思路，让学生有写、可写。二是用“高考体”作文指导方法指导作文。表面看，高考與小学生作文教学相去甚远，但谁都知道，“高考指挥棒”不仅可以搅动高考，中考也是跟着高考转的。初考，其实也是潜移默化的，这样，使得小学生作文内容与方式也有严重的模式化、套路化，假大空现象。在这种现象泛滥的当下，我们应该实行对“高考体”作文的反动和纠偏，应该提倡回归基础，回归语文基本素养，回归作文基本规范的训练，从小学抓起，从现在抓起。
3.读写不相称。多少年来，从学校到社会，都有轻文重理的毛病，小学两门大课，有些人只重数学。英语不是小学主课，家长十分重视，据中国之声《新闻晚高峰》报道，开学没几天，就有南京家长反映，孩子所在学校一年级没有开英语课。当地教育部门已作出了解释，家长还是“很着急”，可从来没有听说过家长关于孩子母语学习和作文水平关注的反映，家长送孩子补课或请家教，主要是理科和英语。就语文本身来说，重阅读轻作文的毛病也有些年月了。这些都是应试教育惹的祸。有些人认为，阅读得分易，得分稳，得分高，作文得分不稳定。作文平时成绩好的考试不一定得高分，成绩差的说不定撞上了高分。所以在作文上花工夫用功得不偿失。因此，作文不被重视就可理解了。
4.发展不平衡。现在，学生作文水平参差不齐，好差悬殊。一个班的学生作文写得合要求的仅占三分之一，优秀习作，一次作文有时只有五六篇。习作中存在的问题主要是“假、大、空、旧、短”。假，习作中的材料、体验不是来源于自己的生活，内容不是写自己的见闻感受，或是杜撰，或是抄袭。大，标题是议题或话题，说大话，语言是政论性的或成人腔。空，内容空洞，言之无物，无病呻吟。旧，花季孩子写出的文章却是老气横秋，陈芝麻，烂谷子司空见惯，有些题材是几代人炒过的“冷饭”。例，母亲两天送伞到校接“我”，十年前的学生这么写，现在的学生还是这么写；小学三年级学生写，初中三年级学生还在写。短，不能达到相应学段规定的字数，有的只写了一半，有的只达三分之一。不是他们的文章短而精，而是短而空，空洞无物，写不下去，或懒得写。当然要求写长一点，不是单纯追求字数和篇幅的多和长，而是让学生静下心来，突出重点，写出真情实感，适当进行一些必要的细节描写，不是无主无次，平铺直叙，拉长篇幅凑字数。
总而言之，作文不是炫技之作，也不是滥情之地，更不是可有可无之事。作文是一个人语文素养与能力的集中体现。目前，语文素养更是上升到国家战略，国家自信的高度。语文学习，文章写作不仅决定个人素质和终身发展，全社会的语文素养也关系着国家的软实力和文化自信。那么，提高以核心素养为目标的语文教育也是我们每个语文教师伟大使命和神圣职责。探尋小学语文核心素养的培养途径和方法，努力开展培养语文核心素养，在不同领域尤其在作文方面的教学实践，是我们小学语文教师十分紧迫的任务。我们必须立即行动起来，改变不良现状，为提高国民语文能力和素养贡献自己的一份力量。
作者简介：饶力力（1989.9-），男，湖北省咸宁市人，民 族：汉，职称：中一，学历：大学本科，单位：赤壁市蒲纺一小、武汉传媒学院汉语言系。
【关键词】作文教学；喜；忧
近几年来，一些省市率先进行高考改革，语文学科受到应有重视，教育界乃至整个社会越来越认识到语文素养提升对中小学生的意义，在这样的大背景下，各地中小学就好何凸现母语教育的意义，突出语文学科核心素养的培养，尊重语文在各学科应有的地位，提升语文教育教学水平，都在思考、行动。
作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文水平是语文整体水平的集中反映。
我是赤壁市一名年轻的小学语文教师，在六年的教学实践中，对小学作文教学情况，作过小小的的观察和思考，发现作文教学没有定律，没有规律，没有套路，大多是摸着石头过河。小学作文，学生头痛，老师棘手，叫苦不迭。纵观全局，作文教学之现状亦喜亦忧，喜忧参半，令人深思，值得研究。
一、喜的方面
1.有些学校开始重视语文教育教学，尤其在培养核心素养方面正在想办法，主动作为，积极应对。在重视识字、阅读的同时，也重视作文教学。现在的小学生比二十年前的小学生，说话、写话、作文能力强多了，因为家长的学历越来越高，家庭生活环境越来越好，在家庭文化氛围熏陶下，有些孩子说话、写话、作文显得“早熟了”。
2.课外阅读方兴未艾，国学经典诵读正在进行，家庭旅游蓬勃兴起，学生见识增长了，作文内容丰富了，题材广泛了。
3.教师的作文指导方法灵活多样了，语文教师基本能制做课件，利用“班班通”进行作文指导，新潮、形象、直观，资料丰富，吸引力强。
4.学生展示写作才华或发表习作的平台渠道多了。如有些学校有校刊校报，有了自己的作文发表园地。还有一些地市报刊也增设了中小学生作文专版，这对激发广大中小学生对汉语的热爱，提高其阅读和写作兴趣，培养学生的语文素养、创新潜质与写作能力起了很好的作用。
二、忧的方面
1.性质不明。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。新课程标准规定，低年级写句子、写话，中、高年级习作，“作文就是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，是思想交流的需要，是生活的组成部分，它不是一种点缀，一种装饰。可是有些老师或家长把作文搞得很神秘，起始过早，要求过高，急于求成，总是让孩子向“优秀作文”看齐，用中学生的标准衡量小学生，把小学生的习作看成是创作。教师应当明白，平时作文也好，考试作文也罢，作文竞赛也罢，目的不是选拔人才，不是培养作家，我们是培养国民语文能力，教师应从这个出发点去认识作文或指导作文。
2.指导不得法。一是没有从内容入手，解决“写什么”的问题。作文指导，应使人人都找到想写、要写的内容，可有些老师一上讲台就大讲“怎么写”，范文开路，例文相伴，束缚学生。老师应从内容入手，指导学生知道写什么，打开思路，让学生有写、可写。二是用“高考体”作文指导方法指导作文。表面看，高考與小学生作文教学相去甚远，但谁都知道，“高考指挥棒”不仅可以搅动高考，中考也是跟着高考转的。初考，其实也是潜移默化的，这样，使得小学生作文内容与方式也有严重的模式化、套路化，假大空现象。在这种现象泛滥的当下，我们应该实行对“高考体”作文的反动和纠偏，应该提倡回归基础，回归语文基本素养，回归作文基本规范的训练，从小学抓起，从现在抓起。
3.读写不相称。多少年来，从学校到社会，都有轻文重理的毛病，小学两门大课，有些人只重数学。英语不是小学主课，家长十分重视，据中国之声《新闻晚高峰》报道，开学没几天，就有南京家长反映，孩子所在学校一年级没有开英语课。当地教育部门已作出了解释，家长还是“很着急”，可从来没有听说过家长关于孩子母语学习和作文水平关注的反映，家长送孩子补课或请家教，主要是理科和英语。就语文本身来说，重阅读轻作文的毛病也有些年月了。这些都是应试教育惹的祸。有些人认为，阅读得分易，得分稳，得分高，作文得分不稳定。作文平时成绩好的考试不一定得高分，成绩差的说不定撞上了高分。所以在作文上花工夫用功得不偿失。因此，作文不被重视就可理解了。
4.发展不平衡。现在，学生作文水平参差不齐，好差悬殊。一个班的学生作文写得合要求的仅占三分之一，优秀习作，一次作文有时只有五六篇。习作中存在的问题主要是“假、大、空、旧、短”。假，习作中的材料、体验不是来源于自己的生活，内容不是写自己的见闻感受，或是杜撰，或是抄袭。大，标题是议题或话题，说大话，语言是政论性的或成人腔。空，内容空洞，言之无物，无病呻吟。旧，花季孩子写出的文章却是老气横秋，陈芝麻，烂谷子司空见惯，有些题材是几代人炒过的“冷饭”。例，母亲两天送伞到校接“我”，十年前的学生这么写，现在的学生还是这么写；小学三年级学生写，初中三年级学生还在写。短，不能达到相应学段规定的字数，有的只写了一半，有的只达三分之一。不是他们的文章短而精，而是短而空，空洞无物，写不下去，或懒得写。当然要求写长一点，不是单纯追求字数和篇幅的多和长，而是让学生静下心来，突出重点，写出真情实感，适当进行一些必要的细节描写，不是无主无次，平铺直叙，拉长篇幅凑字数。
总而言之，作文不是炫技之作，也不是滥情之地，更不是可有可无之事。作文是一个人语文素养与能力的集中体现。目前，语文素养更是上升到国家战略，国家自信的高度。语文学习，文章写作不仅决定个人素质和终身发展，全社会的语文素养也关系着国家的软实力和文化自信。那么，提高以核心素养为目标的语文教育也是我们每个语文教师伟大使命和神圣职责。探尋小学语文核心素养的培养途径和方法，努力开展培养语文核心素养，在不同领域尤其在作文方面的教学实践，是我们小学语文教师十分紧迫的任务。我们必须立即行动起来，改变不良现状，为提高国民语文能力和素养贡献自己的一份力量。
作者简介：饶力力（1989.9-），男，湖北省咸宁市人，民 族：汉，职称：中一，学历：大学本科，单位：赤壁市蒲纺一小、武汉传媒学院汉语言系。