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【摘要】阅读是学生打开视野、增长知识的重要途径，对小学生的成长发展具有重要意义.将“阅读”渗透到小学数学教学工作中，可以有效降低学生对数学学习的抵触心理，培养学生对数学学科的感知能力，让学生对数学语言有更加清晰的认知与理解，帮助学生养成自主学习的良好习惯，为学生未来更深层次地学习数学学科奠定基础.本文就小学数学“阅读”能力的培养问题进行一定的研究，希望为广大小学数学教师提供一些有价值的参考意见.
【关键词】阅读;小学;数学教学;渗透
数学作为一门对学生逻辑能力有一定要求的基础性学科，对学生其他学科的学习以及在生活中的实际运用都有着极为重要的意义.在新课改指导下，将“阅读”渗透到小学日常教学活动中，能有效增强学生对数学知识的理解能力，使学生喜欢上数学，掌握数学思想方法，以更加灵活的解题态度来对待数学问题，提升学生数学核心素养的快速发展[1].下面，我们将对“阅读”在小学数学教学中的渗透问题进行更为深入的讨论.
一、积极引导，为学生创建数学阅读氛围
小学生由于自身年龄限制，接触的知识内容较为匮乏，阅读是学生扩展自身知识面的重要手段，数学教师如果仅要求学生机械地背诵公式，反复地进行数学习题练习，长此以往，学生将对数学学习产生一定的抵触心理，甚至厌倦数学，数学教学自然无法达到预期的教学目标.为此，在日常教学工作中，教师必须对学生进行积极的阅读引导，根据实际教学内容，创立符合学生实际需要的数学阅读氛围，将学生带入到数学阅读环境之中[2].
例如，在进行“20以内的退位减法”的学习过程中，教师应清楚地意识到对于小学生来说，本节课程具有一定的难度，学生在学习过程中如果仅是背诵知识点内容，则无法做到举一反三，也没有办法真正地掌握本节课的教学内容.为此，在教学过程中教师可以将阅读引入其中，为学生创立数学阅读氛围，让学生对知识内容有更加清晰的认识与了解.教师首先让学生对书本知识进行初步阅读，对20以内的加法运算进行复习，并找到其与本节课内容所存在的联系，做到知识的贯通与融合，然后让学生在阅读的过程中分析教师预留的问题，并给予一定的解决方案，鼓励学生利用所学知识自主学习，提高学生对数学学科的兴趣，从而提升学生的数学运算能力.
二、创设情境，尊重学生的数学阅读主体地位
随着教育改革的不断进步与发展，在小学数学教学过程中，教师越来越意识到学生数学阅读主体地位的重要性，如何让学生真正地参与到小学数学阅读中来、如何让阅读潜移默化地渗透到小学数学教学之中，一直是教师探讨的热门课题[3].“阅读”在小学数学教学中渗透的过程中，教师需要为学生建设阅读情境，把学生带入到阅读环境中，通过系统的培训工作，让学生适应阅读、理解阅读，进而爱上阅读，成为数学学习的主人，将数学知识与现实生活有效联结，真正地让学生意识到数学学习的重要意义，最终实现数学教学目标[4].
例如，学生在学习“元、角、分”的过程中，教师可以利用多媒体以及互联网等设备，为学生展示相关的知识点内容，并且将与元、角、分有关的实物带到课堂，让学生对课程内容有更直观的了解.然后将学生分为若干个小组，以小组形式比拼，让学生在数学教材中查找本次课程所讲授的人民币图片，在规定时间内哪个小组找到得又多又准确，则代表这个小组取得了胜利，予以一定的鼓励与表扬.这种互动形式，不但有效地活跃了课堂气氛，还让学生完成了数学教材的全本阅读，提升了学生的阅读兴趣，将阅读工作有效地渗透到了日常数学教学活动中，加深了学生对数学知识的整体印象.
三、革新教学理念，培养学生的数学阅读习惯
当前，传统的教学理念已经无法满足学生的实际需要，我国一直以来沿用的“教师讲课，学生听讲”的单一教学模式也无法更好地激发学生的学习热情，我们必须对传统的教学理念进行革新，将学生看作独立的个体，尊重学生的思想，对学生数学阅读习惯进行全面培养，让学生通过阅读，不断地锻炼自身的理解能力，最终实现个人阅读能力的有效提升[5].
例如，在学习表内乘法的过程中，大部分学生普遍存在着一定的难度，对知识内容的不理解导致无法真正地融入课堂教学之中.如果此时教师一味地进行知识内容输出，采取“填鸭式”教学方法，学生通过长时间反复记忆对知识点内容会有一定的掌握，但长期处于这种被动学习状态之下，学生无法有效地感知数学学习的乐趣，也无法理解表内乘法运算的具体含义，整个教学工作异常被动，不利于学生数学核心素养的综合发展，也对学生未来深层次的学习起到了一定的阻碍作用.为此，教师在教学过程中，必须转变以往的教学理念，革新传统教学模式，带来更加适合学生的全新的教学内容.教师可以在课前预习阶段鼓励学生对相关知识点进行阅读，对不会的地方通过查字典等进行理解，对仍不能理解的内容用彩色笔标记，教师将对标记内容进行观察，找出学生存在的共性问题，进行集中讲解.在这一过程中，学生带着问题进行数学阅读，不但提高了学生的阅读能力，对学生自主發现数学问题的能力也有一定的提升作用.学生经过长时间的阅读，不断地发现数学教材中的兴趣点，进而养成良好的数学阅读习惯，这对提升数学逻辑思维能力、增强数学阅读能力以及发现数学问题的能力都有着极大的帮助.在学习“表内乘法运算”的过程中教师也可以通过让学生理解来记忆知识点内容，最大限度地避免了“死记硬背”给学生带来的不利影响，提高了学生的学习效率.
四、鼓励式教学，开发学生数学阅读潜能
小学生年纪较小，好奇心非常强，很难做到长时间对某一件事保持专注，教师在数学教学过程中进行阅读渗透时，必须认真了解学生所存在的特性，开展有针对性的引导工作.从一定意义上来说，数学教学工作是一项再创造的过程，教师在授课的过程中，需要帮助学生建立起一种数学思维，让学生对数学有更加清晰且直观的理解[6].在这一过程中，学生的阅读理解能力对数学学习具有极为深远的影响.教师在日常教学工作中，需要对学生进行鼓励式教学，最大限度地开发学生的数学阅读潜能，让学生通过阅读，培养有效的数学能力[7]. 例如，在学习“长度单位”的过程中，学生需要对米、分米、厘米、千米等内容有准确的理解与掌握，在进行米、分米、厘米的学习过程中，我们可以借助卷尺、格尺等测量工具理解，让学生产生直观的印象，在现实生活中也比较容易找到与米、分米、厘米相对应的参考内容，这有助于学生对长度单位的学习.但在学习千米的过程中，教师很难借助工具对千米的概念进行讲解，学生在学习的过程中，也没有很深的印象，如果单纯地以学校到家的距离为3千米，我市距市50千米等作为讲解内容，学生在学习过程中很难形成准确的想象.为此，教师在教学过程中可以鼓励学生进行相关知识点的延展性阅读，使学生通过阅读了解到世界上最高的山脈是通过千米进行长度界定的，进而准确地掌握千米要远大于米、分米、厘米等单位.在学生进行课外延展阅读的过程中，教师应予以鼓励，并邀请学生将阅读到的知识进行全班分享，激发学生的阅读热情，在班级内形成数学阅读的良性氛围，充分开发学生的数学阅读潜能.
五、加强教师培训，提高教师专业技能
小学是学生接受系统化教育的最初场所，教师对学生的发展具有重要意义，是学生前进道路上的领路人与指导者.在小学数学教学中渗透“阅读”的过程中，必须加强教师教学能力，通过专业化培训让教师意识到阅读在数学学习中所发挥的重要作用，提高教师专业技能，真正地将阅读更好地渗透到数学教学工作中，培养学生自主学习能力，制定与学生相配套的阅读内容，促进学生的综合发展[8].
例如，小学数学教研组每周定期召开内部研讨会，就班级学生的实际学习情况进行探讨，交流分享近期的数学阅读内容以及学生阅读情况，根据学生的实际诉求进行教学方案的规划与调整，实现教师内部的长期性培训工作，调动教师教学创新的热情，为学生带来更为专业的数学阅读引导，让学生在教师指导下有序地开展数学阅读学习，提高学生数学学习能力与学习素养，促进班级数学水平的整体提高.
结束语
综上所述，本文主要对在小学数学教学中如何进行有效的“阅读”渗透工作进行研究.小学作为学生接触系统化教育的开端，对学生未来发展具有极为重要的意义，在小学阶段如何培养学生数学逻辑思维，如何降低学生对数学学科的抵触心理，如何加强学生数学思维理解能力等问题，一直困扰着我们一线教师.在小学数学教学过程中进行有效的阅读渗透，有助于学生更好地发现数学学习的乐趣所在，不断提升学生数学理解能力，促使学生养成自主学习的良好习惯，实现学生数学能力的整体提升.
【参考文献】
[1]陈鑫.小学数学课堂教学中渗透文化阅读的意义及有效策略[J].读与写，2020，17（8）：147.
[2]王艳.在小学生节日小报中渗透数学文化激发学生的阅读兴趣[J].新课程·上旬，2019（8）：176.
[3]丁淑芬.小学中高年级语文教学中课外阅读的渗透路径[J].中外交流，2019（9）：330-331.
[4]邬家清.在小学数学教学中渗透数学思想方法探寻[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：1038-1039.
[5]董朝阳.核心素养下小学数学教学中阅读能力的培养[J].百科论坛电子杂志，2020（11）：660.
[6]黄荣.小学高年级数学教学中转化思想的渗透与运用研究[J].魅力中国，2020（30）：232.
[7]逄红娟.小学数学教学中数学思想方法的渗透现状研究[D].上海：上海师范大学，2019.
[8]李亚娟.数学文化在小学数学教学中的渗透策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（1）：87.
【关键词】阅读;小学;数学教学;渗透
数学作为一门对学生逻辑能力有一定要求的基础性学科，对学生其他学科的学习以及在生活中的实际运用都有着极为重要的意义.在新课改指导下，将“阅读”渗透到小学日常教学活动中，能有效增强学生对数学知识的理解能力，使学生喜欢上数学，掌握数学思想方法，以更加灵活的解题态度来对待数学问题，提升学生数学核心素养的快速发展[1].下面，我们将对“阅读”在小学数学教学中的渗透问题进行更为深入的讨论.
一、积极引导，为学生创建数学阅读氛围
小学生由于自身年龄限制，接触的知识内容较为匮乏，阅读是学生扩展自身知识面的重要手段，数学教师如果仅要求学生机械地背诵公式，反复地进行数学习题练习，长此以往，学生将对数学学习产生一定的抵触心理，甚至厌倦数学，数学教学自然无法达到预期的教学目标.为此，在日常教学工作中，教师必须对学生进行积极的阅读引导，根据实际教学内容，创立符合学生实际需要的数学阅读氛围，将学生带入到数学阅读环境之中[2].
例如，在进行“20以内的退位减法”的学习过程中，教师应清楚地意识到对于小学生来说，本节课程具有一定的难度，学生在学习过程中如果仅是背诵知识点内容，则无法做到举一反三，也没有办法真正地掌握本节课的教学内容.为此，在教学过程中教师可以将阅读引入其中，为学生创立数学阅读氛围，让学生对知识内容有更加清晰的认识与了解.教师首先让学生对书本知识进行初步阅读，对20以内的加法运算进行复习，并找到其与本节课内容所存在的联系，做到知识的贯通与融合，然后让学生在阅读的过程中分析教师预留的问题，并给予一定的解决方案，鼓励学生利用所学知识自主学习，提高学生对数学学科的兴趣，从而提升学生的数学运算能力.
二、创设情境，尊重学生的数学阅读主体地位
随着教育改革的不断进步与发展，在小学数学教学过程中，教师越来越意识到学生数学阅读主体地位的重要性，如何让学生真正地参与到小学数学阅读中来、如何让阅读潜移默化地渗透到小学数学教学之中，一直是教师探讨的热门课题[3].“阅读”在小学数学教学中渗透的过程中，教师需要为学生建设阅读情境，把学生带入到阅读环境中，通过系统的培训工作，让学生适应阅读、理解阅读，进而爱上阅读，成为数学学习的主人，将数学知识与现实生活有效联结，真正地让学生意识到数学学习的重要意义，最终实现数学教学目标[4].
例如，学生在学习“元、角、分”的过程中，教师可以利用多媒体以及互联网等设备，为学生展示相关的知识点内容，并且将与元、角、分有关的实物带到课堂，让学生对课程内容有更直观的了解.然后将学生分为若干个小组，以小组形式比拼，让学生在数学教材中查找本次课程所讲授的人民币图片，在规定时间内哪个小组找到得又多又准确，则代表这个小组取得了胜利，予以一定的鼓励与表扬.这种互动形式，不但有效地活跃了课堂气氛，还让学生完成了数学教材的全本阅读，提升了学生的阅读兴趣，将阅读工作有效地渗透到了日常数学教学活动中，加深了学生对数学知识的整体印象.
三、革新教学理念，培养学生的数学阅读习惯
当前，传统的教学理念已经无法满足学生的实际需要，我国一直以来沿用的“教师讲课，学生听讲”的单一教学模式也无法更好地激发学生的学习热情，我们必须对传统的教学理念进行革新，将学生看作独立的个体，尊重学生的思想，对学生数学阅读习惯进行全面培养，让学生通过阅读，不断地锻炼自身的理解能力，最终实现个人阅读能力的有效提升[5].
例如，在学习表内乘法的过程中，大部分学生普遍存在着一定的难度，对知识内容的不理解导致无法真正地融入课堂教学之中.如果此时教师一味地进行知识内容输出，采取“填鸭式”教学方法，学生通过长时间反复记忆对知识点内容会有一定的掌握，但长期处于这种被动学习状态之下，学生无法有效地感知数学学习的乐趣，也无法理解表内乘法运算的具体含义，整个教学工作异常被动，不利于学生数学核心素养的综合发展，也对学生未来深层次的学习起到了一定的阻碍作用.为此，教师在教学过程中，必须转变以往的教学理念，革新传统教学模式，带来更加适合学生的全新的教学内容.教师可以在课前预习阶段鼓励学生对相关知识点进行阅读，对不会的地方通过查字典等进行理解，对仍不能理解的内容用彩色笔标记，教师将对标记内容进行观察，找出学生存在的共性问题，进行集中讲解.在这一过程中，学生带着问题进行数学阅读，不但提高了学生的阅读能力，对学生自主發现数学问题的能力也有一定的提升作用.学生经过长时间的阅读，不断地发现数学教材中的兴趣点，进而养成良好的数学阅读习惯，这对提升数学逻辑思维能力、增强数学阅读能力以及发现数学问题的能力都有着极大的帮助.在学习“表内乘法运算”的过程中教师也可以通过让学生理解来记忆知识点内容，最大限度地避免了“死记硬背”给学生带来的不利影响，提高了学生的学习效率.
四、鼓励式教学，开发学生数学阅读潜能
小学生年纪较小，好奇心非常强，很难做到长时间对某一件事保持专注，教师在数学教学过程中进行阅读渗透时，必须认真了解学生所存在的特性，开展有针对性的引导工作.从一定意义上来说，数学教学工作是一项再创造的过程，教师在授课的过程中，需要帮助学生建立起一种数学思维，让学生对数学有更加清晰且直观的理解[6].在这一过程中，学生的阅读理解能力对数学学习具有极为深远的影响.教师在日常教学工作中，需要对学生进行鼓励式教学，最大限度地开发学生的数学阅读潜能，让学生通过阅读，培养有效的数学能力[7]. 例如，在学习“长度单位”的过程中，学生需要对米、分米、厘米、千米等内容有准确的理解与掌握，在进行米、分米、厘米的学习过程中，我们可以借助卷尺、格尺等测量工具理解，让学生产生直观的印象，在现实生活中也比较容易找到与米、分米、厘米相对应的参考内容，这有助于学生对长度单位的学习.但在学习千米的过程中，教师很难借助工具对千米的概念进行讲解，学生在学习的过程中，也没有很深的印象，如果单纯地以学校到家的距离为3千米，我市距市50千米等作为讲解内容，学生在学习过程中很难形成准确的想象.为此，教师在教学过程中可以鼓励学生进行相关知识点的延展性阅读，使学生通过阅读了解到世界上最高的山脈是通过千米进行长度界定的，进而准确地掌握千米要远大于米、分米、厘米等单位.在学生进行课外延展阅读的过程中，教师应予以鼓励，并邀请学生将阅读到的知识进行全班分享，激发学生的阅读热情，在班级内形成数学阅读的良性氛围，充分开发学生的数学阅读潜能.
五、加强教师培训，提高教师专业技能
小学是学生接受系统化教育的最初场所，教师对学生的发展具有重要意义，是学生前进道路上的领路人与指导者.在小学数学教学中渗透“阅读”的过程中，必须加强教师教学能力，通过专业化培训让教师意识到阅读在数学学习中所发挥的重要作用，提高教师专业技能，真正地将阅读更好地渗透到数学教学工作中，培养学生自主学习能力，制定与学生相配套的阅读内容，促进学生的综合发展[8].
例如，小学数学教研组每周定期召开内部研讨会，就班级学生的实际学习情况进行探讨，交流分享近期的数学阅读内容以及学生阅读情况，根据学生的实际诉求进行教学方案的规划与调整，实现教师内部的长期性培训工作，调动教师教学创新的热情，为学生带来更为专业的数学阅读引导，让学生在教师指导下有序地开展数学阅读学习，提高学生数学学习能力与学习素养，促进班级数学水平的整体提高.
结束语
综上所述，本文主要对在小学数学教学中如何进行有效的“阅读”渗透工作进行研究.小学作为学生接触系统化教育的开端，对学生未来发展具有极为重要的意义，在小学阶段如何培养学生数学逻辑思维，如何降低学生对数学学科的抵触心理，如何加强学生数学思维理解能力等问题，一直困扰着我们一线教师.在小学数学教学过程中进行有效的阅读渗透，有助于学生更好地发现数学学习的乐趣所在，不断提升学生数学理解能力，促使学生养成自主学习的良好习惯，实现学生数学能力的整体提升.
【参考文献】
[1]陈鑫.小学数学课堂教学中渗透文化阅读的意义及有效策略[J].读与写，2020，17（8）：147.
[2]王艳.在小学生节日小报中渗透数学文化激发学生的阅读兴趣[J].新课程·上旬，2019（8）：176.
[3]丁淑芬.小学中高年级语文教学中课外阅读的渗透路径[J].中外交流，2019（9）：330-331.
[4]邬家清.在小学数学教学中渗透数学思想方法探寻[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：1038-1039.
[5]董朝阳.核心素养下小学数学教学中阅读能力的培养[J].百科论坛电子杂志，2020（11）：660.
[6]黄荣.小学高年级数学教学中转化思想的渗透与运用研究[J].魅力中国，2020（30）：232.
[7]逄红娟.小学数学教学中数学思想方法的渗透现状研究[D].上海：上海师范大学，2019.
[8]李亚娟.数学文化在小学数学教学中的渗透策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（1）：87.