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《数学课程标准》指出:“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法,获得广泛的数学活动经验。” 教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段,也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中,我在以下几方面进行了探索和实践。
一、积极创设情境,使学生想问
传统的课堂教学模式造成了学生习惯于被动地、无条件地接受知识,不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。所以,教师应该积极创设情境,让学生质疑,使质疑成为学生的自身需要。例如,学习百分数应用题时,我出示如下一题:“某车间去年加工一批零件,结果10个月超产30%,照这样计算,去年一年可超产百分之几?”学生受“照这样计算”的干扰,按常规解为30%÷10×12=36%。这时候我向学生明确指出这种解法的错误,要求学生自己思考,并组织学生讨论。同时,我提示学生:“10个月超产30%,这10个月实际完成了全年计划的百分之几?每个月实际完成了计划的百分之几?”这时候学生急切地想知道答案,积极主动地进行探究。在我的引导和点拨下,学生很快列出了正确的算式。因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻,印象更深,所以教师在教学中应据具体情况,积极创设情境,使学生乐于将自己的疑惑提出来。另外,教学中教师还要对学生的质疑有充分的考虑,做到心中有数、“案”中有人,给学生的质疑创造良好的机会,提供充足的思考时空。
二、想方设法营造氛围,使学生敢问
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。例如,教学百分数应用题后,我出示如下一道题:“一个班学生人数不超过五十人,其中女生人数是男生人数的80%,问这个班最多有几人,男女生各有几人?”学生见了这题,立即向我提出:“这道题未告诉具体人数,无法解答。”我反问学生:“学生的人数应该是什么数?”学生脱口而出“是整数”,我又启发学生:“女生人数是男生的80%,这80%化成分数是多少?”学生讨论交流后,很快求出了这个班级男女生的人数。所以, 教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于质疑。
三、培养良好习惯,使学生好问
小学数学教学,不但要让学生想质疑、敢质疑,还要让学生主动质疑,培养他们良好的思考习惯,使学生好问。如教学“比的基本性质”后,我引导质疑:“学习比的基本性质后,你想到什么性质?”学生纷纷举手说:“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”“为什么在商不变性质中没有‘同时乘以或者同时除以相同的数’,而是说‘同时扩大或缩小相同的倍数’?”“小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?”……学生质疑的情绪极其高涨,在充分讨论的基础上,我则给予适当的点拨,使学生进一步理解了它们的联系和区别,牢固地掌握了比的基本性质。
四、教给学生方法,使学生会问
常言道:“授之于鱼,不如授之于渔。”教师应该教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。与此同时,还要启发学生会说,使学生敢想、敢说、敢问。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况,教师不是立即打断,也不立即订正,而是在学生说完后,针对出现的问题进行指导、补充、订正。教师应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱,不厌其烦,使学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑,达到问的巧、问的精、问的新、问的值的目的。另外,还要让学生明确质疑问难必须勤学善思,有创见。
综上所述,在教学实践中,教师应该通过多种形式,让学生想问、敢问、好问、会问,由被动质疑逐步转向自动质疑,帮助学生认识自我,建立信心,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力得到全面发展。
(责编蓝天)
一、积极创设情境,使学生想问
传统的课堂教学模式造成了学生习惯于被动地、无条件地接受知识,不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。所以,教师应该积极创设情境,让学生质疑,使质疑成为学生的自身需要。例如,学习百分数应用题时,我出示如下一题:“某车间去年加工一批零件,结果10个月超产30%,照这样计算,去年一年可超产百分之几?”学生受“照这样计算”的干扰,按常规解为30%÷10×12=36%。这时候我向学生明确指出这种解法的错误,要求学生自己思考,并组织学生讨论。同时,我提示学生:“10个月超产30%,这10个月实际完成了全年计划的百分之几?每个月实际完成了计划的百分之几?”这时候学生急切地想知道答案,积极主动地进行探究。在我的引导和点拨下,学生很快列出了正确的算式。因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透彻,印象更深,所以教师在教学中应据具体情况,积极创设情境,使学生乐于将自己的疑惑提出来。另外,教学中教师还要对学生的质疑有充分的考虑,做到心中有数、“案”中有人,给学生的质疑创造良好的机会,提供充足的思考时空。
二、想方设法营造氛围,使学生敢问
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于质疑。例如,教学百分数应用题后,我出示如下一道题:“一个班学生人数不超过五十人,其中女生人数是男生人数的80%,问这个班最多有几人,男女生各有几人?”学生见了这题,立即向我提出:“这道题未告诉具体人数,无法解答。”我反问学生:“学生的人数应该是什么数?”学生脱口而出“是整数”,我又启发学生:“女生人数是男生的80%,这80%化成分数是多少?”学生讨论交流后,很快求出了这个班级男女生的人数。所以, 教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于质疑。
三、培养良好习惯,使学生好问
小学数学教学,不但要让学生想质疑、敢质疑,还要让学生主动质疑,培养他们良好的思考习惯,使学生好问。如教学“比的基本性质”后,我引导质疑:“学习比的基本性质后,你想到什么性质?”学生纷纷举手说:“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”“为什么在商不变性质中没有‘同时乘以或者同时除以相同的数’,而是说‘同时扩大或缩小相同的倍数’?”“小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?”……学生质疑的情绪极其高涨,在充分讨论的基础上,我则给予适当的点拨,使学生进一步理解了它们的联系和区别,牢固地掌握了比的基本性质。
四、教给学生方法,使学生会问
常言道:“授之于鱼,不如授之于渔。”教师应该教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处、概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。与此同时,还要启发学生会说,使学生敢想、敢说、敢问。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况,教师不是立即打断,也不立即订正,而是在学生说完后,针对出现的问题进行指导、补充、订正。教师应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱,不厌其烦,使学生学会用恰当的语言表达自己的疑惑,达到问的巧、问的精、问的新、问的值的目的。另外,还要让学生明确质疑问难必须勤学善思,有创见。
综上所述,在教学实践中,教师应该通过多种形式,让学生想问、敢问、好问、会问,由被动质疑逐步转向自动质疑,帮助学生认识自我,建立信心,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力得到全面发展。
(责编蓝天)