论文部分内容阅读
摘 要：建构主义理论认为，学习是学习者通过新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。本文从建构主义背景下的初中物理教学应用出发，略谈看法。
关键词：建构主义；初中物理；教学
《义务教育物理课程标准》中有这样的明确的说法，“要让物理从生活中走来。从现实生活中有目地的将物理问题提炼出来，又要让物理回归生活，从而让学生感受生活化的物理，用物理知识解决生活中的实际问题”。简而言之，就是理论结合实践，即学习物理知识的目的是为了生活实践，学以致用，而学习的指导思想则是用现实中的物理现象论证书本上的理论知识。而作为新课改三大重要基础理论的建构主义学习理论将具体的理论生活化过程加以深入解读。
由瑞士著名的哲学家、心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论关注的是认知的发生和发展对儿童心理产生的影响。它之所以从心理学领域发展到教育学是因为人的学习过程实际上就是认知发生改变过程，按该理论看，学习是学习者通过新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。显然，从这个角度看，学习确实是学习者心理或者思想层面发生变化的过程。笔者经过系统阅读建构主义学习理论后发现，以经验论经验式的教学法或者学习法，都是存在一定的问题，因为个体的经历不同，能演绎出来的经验总结自然千差万别。但是，如果从归纳出来的理论角度看问题，似乎比较容易看透问题的本质。尽管没有“放诸于四海皆准”的理论，但是起码，理论都是经过了一定的时间和对象的考验，有一定的可推广性。因为笔者为初中物理教师，故在理论结合实践过程中自然倾向于初中物理。
一、从新旧经验的相互作用看
建构主义理论提出，学习就是新旧经验相互作用后的结果。对于初中生来说，其旧经验往往来自于生活，如男生即使没有学习电学也是会换灯泡、接开关，知道生活用电电压为220V，知道节能灯等。对于学生来说，这些都是生活化了的物理知识，也属于学生的旧有经验。而新经验则往往主要是从书本中获得的，如生活用电的电压为什么只有220V？对于人体来说的安全电压是多少之类的问题。我们教师要做的便是将在这些就有知识结构的基础上，先向学生输入新的知识经验，并在两者互动结合过程中，形成、丰富或者调整学生原有的知识体系。
二、建构主义特别强调学生学习的主观能动性
它认为，学生的学习并非教师直接教授的结果，更与学生同周边环境的相互作用相关，其中就包括教师和同学的帮助、利用学习资源、顿悟等。通过以上步骤才能建构对外部世界的认知，进而改变自己的知识结构。换言之，只有学生主动去学习、探究、接受，才有可能学会、学好。而触发学生主观能动性的往往是兴趣或者现实需要。在这里，我们就可以根据男女性别加以分组合作，一般来说，在生活中，男生多从事体力劳动，而电学、力学都是学生的兴趣点，加上初中生正处于
个性张扬，自我表现欲望比较强烈的阶段，因此，无论在家里还是在学校，当遇到与物理知识相关的情况，教师可以适当地为男生提供表现的机会。女生一般情况下对于动手类的学科都不怎么感兴趣，她们的关注点更是在细心观察上，因此，教师也可以鼓励女生借助观察的方式来发现生活中的物理。如果条件适当，教师甚至可以男女搭配进行某些物理实验，并对男女生的分配具体的任务，男生动手去做，女生则观察一些过程和细节并做记录等实验结束后，男生和女生再一起根据记录回顾，反思有没有问题。最后结合现实生活中的例子做报告。
三、注意建构主义理论中的同化和顺应
从唯物辩证法的角度来说，同化应该是量的累加，顺应则是质的飞跃。当学生面临外来新知识的时候，大脑会立刻做出判断，一般来说，对于个体的原有知识体系并不构成威胁或者无关痛痒的时候时，大脑一般都会接收，但是记忆的时间并不长，如果过不进行刻意记忆的话，很快就会忘记。当个体原本的知识系统不够完善，且个体已经意识到问题所在，内心深处也强烈渴望新知识时，这个时候个体一般都会对于新知识印象深刻，甚至过目不忘。因此，也可以说同化就是新知识被个体原有的知识体系合并了的过程。而顺应一般是个体原有的旧知识体系被新知识体系所覆盖、更新，甚至被否定的过程。如我们原本的一些错误的或者不合时宜的知识或者观念被新的、正确的所替代。其实无论是同化还是顺应都在强调个体的学习发生和发展的过程。在我们的日常生活和教学中，因为各种原因，学生的知识体系也存在各种各样的问题，作为教师的我们要做的便是掌握自身及学生的实际情况，尽量从日常生活角度想办法促进学生同化和顺应的发生。还是以生活用电电压为例，这是学生基本上都知道的道理，但是，我們可以从多角度切入问题，寻找学生知识点薄弱点，如全世界各地的生活用电电压都是220V吗？家庭用电和工业用电的电压是一样的吗？“遭雷劈”后的树为什么烧焦了的样子？……通过一些列的发问，鼓励学生从生活中寻找答案，最终解决问题。
皮亚杰也认为，学习并非“刺激→反应”结果，而是学生通过自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构的过程。显然，建构主义是非常反对填鸭式灌输教学的。它也认为学习并非被动接受的过程，而是主动建构的过程。作为一名初中物理教师，我们总是下意识地认为学生什么都不会，物理知识基本上是一张白纸，可是现实是，相当部分男生，甚至女生已经会操作相关电器，虽然不知道具体原理，但是已经能够比较熟练地在生活中使用物理知识了。
总之，作为一名一线物理教师，笔者深感理论指导的重要性和必要性，笔者愿在今后的教学生涯中不断学习和更新自己的理论知识，提高理论素养，并结合教学实践，为促进初中物理教学尽绵薄之力。
参考文献：
[1]宋姣.初中物理生活化教学初探.现代交际，2018年12期.
[2]谢桂华.初中物理生活化教学策略.中学生数理化（教与学），2018年04期.
[3]傅晶晶.试论生活化教育在初中物理教学中的应用.读与写（教育教学刊），2018年02期.
[4]郭洪涛.浅谈生活化教学在初中物理课堂的应用.考试周刊，2018年20期.
作者简介：卓玛草，甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学。
关键词：建构主义；初中物理；教学
《义务教育物理课程标准》中有这样的明确的说法，“要让物理从生活中走来。从现实生活中有目地的将物理问题提炼出来，又要让物理回归生活，从而让学生感受生活化的物理，用物理知识解决生活中的实际问题”。简而言之，就是理论结合实践，即学习物理知识的目的是为了生活实践，学以致用，而学习的指导思想则是用现实中的物理现象论证书本上的理论知识。而作为新课改三大重要基础理论的建构主义学习理论将具体的理论生活化过程加以深入解读。
由瑞士著名的哲学家、心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论关注的是认知的发生和发展对儿童心理产生的影响。它之所以从心理学领域发展到教育学是因为人的学习过程实际上就是认知发生改变过程，按该理论看，学习是学习者通过新旧经验的相互作用，而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。显然，从这个角度看，学习确实是学习者心理或者思想层面发生变化的过程。笔者经过系统阅读建构主义学习理论后发现，以经验论经验式的教学法或者学习法，都是存在一定的问题，因为个体的经历不同，能演绎出来的经验总结自然千差万别。但是，如果从归纳出来的理论角度看问题，似乎比较容易看透问题的本质。尽管没有“放诸于四海皆准”的理论，但是起码，理论都是经过了一定的时间和对象的考验，有一定的可推广性。因为笔者为初中物理教师，故在理论结合实践过程中自然倾向于初中物理。
一、从新旧经验的相互作用看
建构主义理论提出，学习就是新旧经验相互作用后的结果。对于初中生来说，其旧经验往往来自于生活，如男生即使没有学习电学也是会换灯泡、接开关，知道生活用电电压为220V，知道节能灯等。对于学生来说，这些都是生活化了的物理知识，也属于学生的旧有经验。而新经验则往往主要是从书本中获得的，如生活用电的电压为什么只有220V？对于人体来说的安全电压是多少之类的问题。我们教师要做的便是将在这些就有知识结构的基础上，先向学生输入新的知识经验，并在两者互动结合过程中，形成、丰富或者调整学生原有的知识体系。
二、建构主义特别强调学生学习的主观能动性
它认为，学生的学习并非教师直接教授的结果，更与学生同周边环境的相互作用相关，其中就包括教师和同学的帮助、利用学习资源、顿悟等。通过以上步骤才能建构对外部世界的认知，进而改变自己的知识结构。换言之，只有学生主动去学习、探究、接受，才有可能学会、学好。而触发学生主观能动性的往往是兴趣或者现实需要。在这里，我们就可以根据男女性别加以分组合作，一般来说，在生活中，男生多从事体力劳动，而电学、力学都是学生的兴趣点，加上初中生正处于
个性张扬，自我表现欲望比较强烈的阶段，因此，无论在家里还是在学校，当遇到与物理知识相关的情况，教师可以适当地为男生提供表现的机会。女生一般情况下对于动手类的学科都不怎么感兴趣，她们的关注点更是在细心观察上，因此，教师也可以鼓励女生借助观察的方式来发现生活中的物理。如果条件适当，教师甚至可以男女搭配进行某些物理实验，并对男女生的分配具体的任务，男生动手去做，女生则观察一些过程和细节并做记录等实验结束后，男生和女生再一起根据记录回顾，反思有没有问题。最后结合现实生活中的例子做报告。
三、注意建构主义理论中的同化和顺应
从唯物辩证法的角度来说，同化应该是量的累加，顺应则是质的飞跃。当学生面临外来新知识的时候，大脑会立刻做出判断，一般来说，对于个体的原有知识体系并不构成威胁或者无关痛痒的时候时，大脑一般都会接收，但是记忆的时间并不长，如果过不进行刻意记忆的话，很快就会忘记。当个体原本的知识系统不够完善，且个体已经意识到问题所在，内心深处也强烈渴望新知识时，这个时候个体一般都会对于新知识印象深刻，甚至过目不忘。因此，也可以说同化就是新知识被个体原有的知识体系合并了的过程。而顺应一般是个体原有的旧知识体系被新知识体系所覆盖、更新，甚至被否定的过程。如我们原本的一些错误的或者不合时宜的知识或者观念被新的、正确的所替代。其实无论是同化还是顺应都在强调个体的学习发生和发展的过程。在我们的日常生活和教学中，因为各种原因，学生的知识体系也存在各种各样的问题，作为教师的我们要做的便是掌握自身及学生的实际情况，尽量从日常生活角度想办法促进学生同化和顺应的发生。还是以生活用电电压为例，这是学生基本上都知道的道理，但是，我們可以从多角度切入问题，寻找学生知识点薄弱点，如全世界各地的生活用电电压都是220V吗？家庭用电和工业用电的电压是一样的吗？“遭雷劈”后的树为什么烧焦了的样子？……通过一些列的发问，鼓励学生从生活中寻找答案，最终解决问题。
皮亚杰也认为，学习并非“刺激→反应”结果，而是学生通过自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构的过程。显然，建构主义是非常反对填鸭式灌输教学的。它也认为学习并非被动接受的过程，而是主动建构的过程。作为一名初中物理教师，我们总是下意识地认为学生什么都不会，物理知识基本上是一张白纸，可是现实是，相当部分男生，甚至女生已经会操作相关电器，虽然不知道具体原理，但是已经能够比较熟练地在生活中使用物理知识了。
总之，作为一名一线物理教师，笔者深感理论指导的重要性和必要性，笔者愿在今后的教学生涯中不断学习和更新自己的理论知识，提高理论素养，并结合教学实践，为促进初中物理教学尽绵薄之力。
参考文献：
[1]宋姣.初中物理生活化教学初探.现代交际，2018年12期.
[2]谢桂华.初中物理生活化教学策略.中学生数理化（教与学），2018年04期.
[3]傅晶晶.试论生活化教育在初中物理教学中的应用.读与写（教育教学刊），2018年02期.
[4]郭洪涛.浅谈生活化教学在初中物理课堂的应用.考试周刊，2018年20期.
作者简介：卓玛草，甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学。