论文部分内容阅读
【摘 要】
阅读教学在初中语文教学中至关重要，阅读能力不仅是语文试卷考察的重点，更是新课程改革持续深入背景下每个学生都应具备的基本素养。而初中联结着较低年级和较高年级，这一时期的认知积累是之后能否适应高年级学习的关键。在这个信息迅速膨胀的新时代里，具备阅读能力的学生，便能踩在伟人的肩膀上，创造出属于自己的意志与不朽。本文从教师、学生和教学资源等角度探索初中语文阅读教学新模式。
【关键词】
初中语文 阅读教学 模式创新 教学策略
阅读教学乃是以文本内容为载体，包含教师教、学生学两方面协调统一的双向活动。但由于传统教学方式、环境和教师个人理解偏差的影响，现阶段初中语文阅读教学仍存在着文本阅读缺失、情境教学华而不实和课堂“高耗低效”等诸多问题。阅读作为兼具工具性和人文性的活动，需要教师在课程中通过平等的对话教学，注重调动学生开阔活跃的想象和积极主动的情感，使其获得独特的体验和理解，真正培育学生善于发现问题、自主阅读的能力和独创性思维。
一、创新教学观念，科学引导
教师作为课堂的引导者，其教学理念对课堂效率有着重大影响。不少教师虽然改变了“教师中心”的传统观念，放弃了肢解文章、简单输出教师分析的方法，但对高效教学仍存在着一些理解误区，导致阅读教学流于形式化。因此教师要摆脱形式的束缚，避免对多媒体设备和情境教学等千篇一律的滥用、误用，根据不同文章体裁、内容和思想设置多样化课型和相适应的课程目标，灵活教学。例如在教学《秋天》《郭沫若诗两首》等词句优美，以描述性语言为主的文章时，教师可选择朗读、鉴赏类课型，在韵律十足的朗读声中，引导学生进行联想想象，在脑海中再现画面，并通过画面色彩体会作者情感，既阅读文本亦阅读自己的感知印象;对于《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》等历史悠远、与学生距离感较强的的篇章，教师可以借助现代教学技术，以西征队伍中主动吸引日伪军火力，战至弹尽，高唱着《国际歌》挽臂涉入乌斯浑河的英雄八女的纪录影像生动展现那长江黄河养育的铮铮铁骨。选用恰当的课型引导，使学生在真实的情感体验和思想碰撞中迅速成长。
二、把握学生特点，充分调动
培育学生运用语言文字来获取信息，认知世界，扩展思维，并领悟审美体验的能力是阅读教学的终极目标，这便需要教师引导学生在友好合作的过程化学习中循序渐进、自我探究，激发每个学生主动性。初中是个体逐步发展的时期，一个班级中的学生的阅读水平亦有多个层次，因此教师应坚持“生本”原则，切实考虑每个学生的实际情况。如在演绎型情境创设时，教师费尽心思设计新颖多样的活动，依旧有不少学生是活动参与的“绝缘体”，尤其对于后进生来说，活动的精彩丰富并非吸引其注意力的刺激点，甚至认为这只是优秀学生展现自我的平台，怀有畏惧和退缩心理。此时，教师的重视和鼓励是促使其融入课堂、积极参与的关键因素，教师应针对学生个性特点对其予以过程性肯定，转变对学生评价的关注点，除去问题回答和结果呈现的准确度，更强调学生在活动过程中的情感体验、问题探索和创新意识等。教师运用科学的评价体系，充分发挥评价对学习的激励作用，促使学生在实践中独立探索，培育发散性思维。
三、课外探究阅读，延伸课堂
阅读教学包括课堂阅读教学和课外阅读教学两部分，教师在精心设计高效课堂的同时也应注重对学生课外阅读的科学指导。优质的课外阅读能超越教材的局限，为学生打造一个异彩纷呈的文学天地，更广阔的知识涉略不仅可以激发学生的阅读兴趣，更能使其接受文字的熏陶，助力文学素养的提升。教师应指导学生在课外阅读中进行探究式阅读，将课堂方法的综合运用真正落到实处。语文相较于其他学科具有更多的美学意义，这也正是其陶冶情操、提升修养的作用来源。由此教师可以引导学生探究文本美点，走进文字里的墨韵浓浓书香四溢，无论是心怀天下、壮志难酬、无私奉献的深刻情感，还是奇妙构思、细腻描写、生动语言的写作技法，皆为可吟咏品味的美点;也可以引导其探究文本的未知性，每个人对同一场景亦有不同见解，在对文章关键描述准确把握的基础上，开放地设问，在文本空白中发现自己的独创意志，培育学生的创造性思维。值得注意的是，探究式课外阅读具有一定挑战性，教师应在学生具备一定课堂知识基础的前提下指导逐步展开，盲目地提出过高要求不僅是对学生时间的浪费，更易使其产生抗拒心理。
四、引入微课教学，充分利用资源
微课，即借助短小精悍、重点突出的在线视频呈现形式，打破学习主体和时空的限制的新型教学方式。微课教学丰富了教学手段，突出学习重难点，更能弥补同校教师思维趋同的缺陷，能极大提升阅读教学成效，帮助学生掌握课程知识。微课教学可以应用于学生的预习阶段，也可应用于课堂教学过程，使得学生课前具有明确方向，不至于迷茫无措，课中更易积极主动。如在教学《华南虎》一课时，教师可以在课前给学生分享微课视频，提出相应思考问题，如“视频中华南虎此时内心有什么想法？”学生在家观看并进行预习，自主思考，第二天在课堂与教师开展研讨，分享自身体验，此时再教师利用微课视频对关键主旨进行巩固，引导学生准确掌握，进行全程跟踪。但在设置问题时要注重其开放性和一定思辨性，不宜提前限定学生思维。微课教学的引入，在学生的阅读提高和教师的实践发展方面都具有重要的现实价值。
【结 语】
阅读教学应教会学生理解、领悟、吸收、鉴赏、评价及探究文本的思维过程，在语文这一极具人文性的学科中具有塑造健全人格的深远隐性效益，本文从教师自我观念转变，因材施教提高学生积极性，引导学生课外阅读探究和引入微课教学新模式多方面探究初中语文阅读教学的新模式，促使当代初中生懂得欣赏美，更懂得批判美。
【参考文献】
【1】吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析【J】.才智，2015（1）
【2】陆红铃.微课在初中语文阅读教学中的有效应用【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）
阅读教学在初中语文教学中至关重要，阅读能力不仅是语文试卷考察的重点，更是新课程改革持续深入背景下每个学生都应具备的基本素养。而初中联结着较低年级和较高年级，这一时期的认知积累是之后能否适应高年级学习的关键。在这个信息迅速膨胀的新时代里，具备阅读能力的学生，便能踩在伟人的肩膀上，创造出属于自己的意志与不朽。本文从教师、学生和教学资源等角度探索初中语文阅读教学新模式。
【关键词】
初中语文 阅读教学 模式创新 教学策略
阅读教学乃是以文本内容为载体，包含教师教、学生学两方面协调统一的双向活动。但由于传统教学方式、环境和教师个人理解偏差的影响，现阶段初中语文阅读教学仍存在着文本阅读缺失、情境教学华而不实和课堂“高耗低效”等诸多问题。阅读作为兼具工具性和人文性的活动，需要教师在课程中通过平等的对话教学，注重调动学生开阔活跃的想象和积极主动的情感，使其获得独特的体验和理解，真正培育学生善于发现问题、自主阅读的能力和独创性思维。
一、创新教学观念，科学引导
教师作为课堂的引导者，其教学理念对课堂效率有着重大影响。不少教师虽然改变了“教师中心”的传统观念，放弃了肢解文章、简单输出教师分析的方法，但对高效教学仍存在着一些理解误区，导致阅读教学流于形式化。因此教师要摆脱形式的束缚，避免对多媒体设备和情境教学等千篇一律的滥用、误用，根据不同文章体裁、内容和思想设置多样化课型和相适应的课程目标，灵活教学。例如在教学《秋天》《郭沫若诗两首》等词句优美，以描述性语言为主的文章时，教师可选择朗读、鉴赏类课型，在韵律十足的朗读声中，引导学生进行联想想象，在脑海中再现画面，并通过画面色彩体会作者情感，既阅读文本亦阅读自己的感知印象;对于《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》等历史悠远、与学生距离感较强的的篇章，教师可以借助现代教学技术，以西征队伍中主动吸引日伪军火力，战至弹尽，高唱着《国际歌》挽臂涉入乌斯浑河的英雄八女的纪录影像生动展现那长江黄河养育的铮铮铁骨。选用恰当的课型引导，使学生在真实的情感体验和思想碰撞中迅速成长。
二、把握学生特点，充分调动
培育学生运用语言文字来获取信息，认知世界，扩展思维，并领悟审美体验的能力是阅读教学的终极目标，这便需要教师引导学生在友好合作的过程化学习中循序渐进、自我探究，激发每个学生主动性。初中是个体逐步发展的时期，一个班级中的学生的阅读水平亦有多个层次，因此教师应坚持“生本”原则，切实考虑每个学生的实际情况。如在演绎型情境创设时，教师费尽心思设计新颖多样的活动，依旧有不少学生是活动参与的“绝缘体”，尤其对于后进生来说，活动的精彩丰富并非吸引其注意力的刺激点，甚至认为这只是优秀学生展现自我的平台，怀有畏惧和退缩心理。此时，教师的重视和鼓励是促使其融入课堂、积极参与的关键因素，教师应针对学生个性特点对其予以过程性肯定，转变对学生评价的关注点，除去问题回答和结果呈现的准确度，更强调学生在活动过程中的情感体验、问题探索和创新意识等。教师运用科学的评价体系，充分发挥评价对学习的激励作用，促使学生在实践中独立探索，培育发散性思维。
三、课外探究阅读，延伸课堂
阅读教学包括课堂阅读教学和课外阅读教学两部分，教师在精心设计高效课堂的同时也应注重对学生课外阅读的科学指导。优质的课外阅读能超越教材的局限，为学生打造一个异彩纷呈的文学天地，更广阔的知识涉略不仅可以激发学生的阅读兴趣，更能使其接受文字的熏陶，助力文学素养的提升。教师应指导学生在课外阅读中进行探究式阅读，将课堂方法的综合运用真正落到实处。语文相较于其他学科具有更多的美学意义，这也正是其陶冶情操、提升修养的作用来源。由此教师可以引导学生探究文本美点，走进文字里的墨韵浓浓书香四溢，无论是心怀天下、壮志难酬、无私奉献的深刻情感，还是奇妙构思、细腻描写、生动语言的写作技法，皆为可吟咏品味的美点;也可以引导其探究文本的未知性，每个人对同一场景亦有不同见解，在对文章关键描述准确把握的基础上，开放地设问，在文本空白中发现自己的独创意志，培育学生的创造性思维。值得注意的是，探究式课外阅读具有一定挑战性，教师应在学生具备一定课堂知识基础的前提下指导逐步展开，盲目地提出过高要求不僅是对学生时间的浪费，更易使其产生抗拒心理。
四、引入微课教学，充分利用资源
微课，即借助短小精悍、重点突出的在线视频呈现形式，打破学习主体和时空的限制的新型教学方式。微课教学丰富了教学手段，突出学习重难点，更能弥补同校教师思维趋同的缺陷，能极大提升阅读教学成效，帮助学生掌握课程知识。微课教学可以应用于学生的预习阶段，也可应用于课堂教学过程，使得学生课前具有明确方向，不至于迷茫无措，课中更易积极主动。如在教学《华南虎》一课时，教师可以在课前给学生分享微课视频，提出相应思考问题，如“视频中华南虎此时内心有什么想法？”学生在家观看并进行预习，自主思考，第二天在课堂与教师开展研讨，分享自身体验，此时再教师利用微课视频对关键主旨进行巩固，引导学生准确掌握，进行全程跟踪。但在设置问题时要注重其开放性和一定思辨性，不宜提前限定学生思维。微课教学的引入，在学生的阅读提高和教师的实践发展方面都具有重要的现实价值。
【结 语】
阅读教学应教会学生理解、领悟、吸收、鉴赏、评价及探究文本的思维过程，在语文这一极具人文性的学科中具有塑造健全人格的深远隐性效益，本文从教师自我观念转变，因材施教提高学生积极性，引导学生课外阅读探究和引入微课教学新模式多方面探究初中语文阅读教学的新模式，促使当代初中生懂得欣赏美，更懂得批判美。
【参考文献】
【1】吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析【J】.才智，2015（1）
【2】陆红铃.微课在初中语文阅读教学中的有效应用【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）