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摘 要： 本文分析了创设问题情境的策略与误区。作者提出：问题情境应具有现实性，不可庸俗化；问题情境应具有原型性，不可简单化；问题情境应具有真实性，不可虚假化；问题情境具有多样性，不可机械化；问题情境应具有探究性，不可浅显化；问题情境应具有数学性，不可表层化。
关键词： 数学问题情境 策略 误区
我们在构建新型的课堂教学情境时，要充分认识到教育观念的更新和教学策略的变换，并不意味着割断历史，不只是做简单的相互替换，必须从历史的、辩证的角度，用发展的眼光来看待问题，处理好传承与创新的关系。所以我们应该静下心来，对目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问题，进行反思与矫正。
一、问题情境应具有现实性，不可庸俗化
数学，对学生来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。让数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。许多教师已意识到了提供生活化的现实情境的重要性。如在教学中，通过调查商品标价引入小数乘法，通过调查父母月工资收入计算多位数加减法；通过测量足球场的面积并以此作为参照物，体验1公顷的实际大小；有的结合新课内容介绍数学知识在实际中的应用；有的复习课也不只是停留在“查缺补漏，整理知识”上，开始着力于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。实践证明，好的生活情境能激发学生的积极性，能促进学生的自主性学习与探究活动。而有的教师在创设生活化的问题情境时只注重形式，走入了一种为“为生活而生活化”的误区。
二、问题情境应具有原型性，不可简单化
问题情境是教学活动产生和维持的基本依托，它应该能够牵动学生与教师的心，能够调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下主动参与到探究及解决问题的活动中去。因此，要组织有效的教学活动，应善于创设问题情境。创设的情境一定要恰如其分，一定要将相关的数学模型以最简洁、最恰当、最准确的“生活原型”呈现出来。课改以来，许多教师也意识到了创设问题情境的重要性，但缺乏寻找数学模型最合适的“生活原型”的意识，使“生活原型”简单化，致使创设的生活情境与要反映的数学问题没有内在的必然联系。
三、问题情境应具有真实性，不可虚假化
教学中的有些情境一般具有虚拟性，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但与学生生活相关的内容必须真实，不可编造事实。脱离实际的内容，不但会影响学生探究问题的积极性，而且会影响他们做人的品德与秉性。怎样才能克服问题情境的真实性与虚拟性之间的矛盾呢？当有些数学问题离学生生活较远（或不易找到生活原型）时，我们不妨用学生喜闻乐见的童话故事、寓言等来帮助我们拉近数学与现实生活的“距离”。
四、问题情境应具有多样性，不可机械化
在创设问题情境的探索中，我们既要注重应用、返璞归真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面。儿童的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的（即现实的生活实际），也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知矛盾，能引起他们的内在学习动机，能促进他们的发展，都是有价值的。
五、问题情境应具有探究性，不可浅显化
创设的问题情境应有利于学生从中发现相关的信息资源，提出相关的、具有一定挑战性的、估计学生通过努力能够探索“求解”的问题。应该看到，只有表面上的热闹的生活情境，而没有数学价值的信息、问题，对于学生来说，就失去了探索与解决问题的欲望与意愿；对教师来说，也失去了有价值的引导，其教学收效极微。
六、问题情境应具有数学性，不可表层化
创设生活情境的最主要目的，是为了解决数学知识的抽象性与儿童思维的形象性之间的矛盾，用产生于现实背景中的问题启动学生的思维。由此，帮助学生借助生活经验开展探究活动，支持并鼓励他们积极地用自己的方法解决问题，并在解决问题的过程中，将生活问题转化为数学问题，逐步完成“数学化”的过程，以构建出相应的数学模型。
当前，数学教学注重应用，既讲来源，又谈用处，大大地克服了过去“掐头去尾烧中段”脱离实际的倾向，成效是明显的。但必须认清：我们反对的是只“烧中段”，而不是不要“烧中段”，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化，数学的形式化是数学固有的特点。引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，是学习数学的基本方法，也是教学的基本任务。
创设情境是教学活动中不可缺少的重要策略，我们既要充分运用这一策略为教学服务，又不可盲目地追求形式。构建情境应从教学内容、要求、对象等多方面综合地考虑，以提供丰富的课程资源供学生进行学习，不论是“淡妆”，还是“浓抹”，只要能促进学生的积极参与、主动探索、有效学习，都是“相宜”的。这样的课堂，一定能让师生在情境中情意共鸣、互动交融，一定能绽放绚丽的光彩，焕发出生命的活力。
关键词： 数学问题情境 策略 误区
我们在构建新型的课堂教学情境时，要充分认识到教育观念的更新和教学策略的变换，并不意味着割断历史，不只是做简单的相互替换，必须从历史的、辩证的角度，用发展的眼光来看待问题，处理好传承与创新的关系。所以我们应该静下心来，对目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问题，进行反思与矫正。
一、问题情境应具有现实性，不可庸俗化
数学，对学生来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。让数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。许多教师已意识到了提供生活化的现实情境的重要性。如在教学中，通过调查商品标价引入小数乘法，通过调查父母月工资收入计算多位数加减法；通过测量足球场的面积并以此作为参照物，体验1公顷的实际大小；有的结合新课内容介绍数学知识在实际中的应用；有的复习课也不只是停留在“查缺补漏，整理知识”上，开始着力于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。实践证明，好的生活情境能激发学生的积极性，能促进学生的自主性学习与探究活动。而有的教师在创设生活化的问题情境时只注重形式，走入了一种为“为生活而生活化”的误区。
二、问题情境应具有原型性，不可简单化
问题情境是教学活动产生和维持的基本依托，它应该能够牵动学生与教师的心，能够调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下主动参与到探究及解决问题的活动中去。因此，要组织有效的教学活动，应善于创设问题情境。创设的情境一定要恰如其分，一定要将相关的数学模型以最简洁、最恰当、最准确的“生活原型”呈现出来。课改以来，许多教师也意识到了创设问题情境的重要性，但缺乏寻找数学模型最合适的“生活原型”的意识，使“生活原型”简单化，致使创设的生活情境与要反映的数学问题没有内在的必然联系。
三、问题情境应具有真实性，不可虚假化
教学中的有些情境一般具有虚拟性，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但与学生生活相关的内容必须真实，不可编造事实。脱离实际的内容，不但会影响学生探究问题的积极性，而且会影响他们做人的品德与秉性。怎样才能克服问题情境的真实性与虚拟性之间的矛盾呢？当有些数学问题离学生生活较远（或不易找到生活原型）时，我们不妨用学生喜闻乐见的童话故事、寓言等来帮助我们拉近数学与现实生活的“距离”。
四、问题情境应具有多样性，不可机械化
在创设问题情境的探索中，我们既要注重应用、返璞归真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面。儿童的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的（即现实的生活实际），也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知矛盾，能引起他们的内在学习动机，能促进他们的发展，都是有价值的。
五、问题情境应具有探究性，不可浅显化
创设的问题情境应有利于学生从中发现相关的信息资源，提出相关的、具有一定挑战性的、估计学生通过努力能够探索“求解”的问题。应该看到，只有表面上的热闹的生活情境，而没有数学价值的信息、问题，对于学生来说，就失去了探索与解决问题的欲望与意愿；对教师来说，也失去了有价值的引导，其教学收效极微。
六、问题情境应具有数学性，不可表层化
创设生活情境的最主要目的，是为了解决数学知识的抽象性与儿童思维的形象性之间的矛盾，用产生于现实背景中的问题启动学生的思维。由此，帮助学生借助生活经验开展探究活动，支持并鼓励他们积极地用自己的方法解决问题，并在解决问题的过程中，将生活问题转化为数学问题，逐步完成“数学化”的过程，以构建出相应的数学模型。
当前，数学教学注重应用，既讲来源，又谈用处，大大地克服了过去“掐头去尾烧中段”脱离实际的倾向，成效是明显的。但必须认清：我们反对的是只“烧中段”，而不是不要“烧中段”，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化，数学的形式化是数学固有的特点。引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，是学习数学的基本方法，也是教学的基本任务。
创设情境是教学活动中不可缺少的重要策略，我们既要充分运用这一策略为教学服务，又不可盲目地追求形式。构建情境应从教学内容、要求、对象等多方面综合地考虑，以提供丰富的课程资源供学生进行学习，不论是“淡妆”，还是“浓抹”，只要能促进学生的积极参与、主动探索、有效学习，都是“相宜”的。这样的课堂，一定能让师生在情境中情意共鸣、互动交融，一定能绽放绚丽的光彩，焕发出生命的活力。