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【摘要】教师在单元复习课的每个活动中起穿针引线的作用，重点建构语言支架，最终就是为了引导学生在单元回顾、处理话题、加工素材等过程中达成对单元整体内容的理解，从而提高学生综合运用语言的能力和促进学生核心素养的提升。
【关键词】单元复习课;支架
【作者简介】徐宏卓（1981.01-），女，汉族，江苏无锡人，江苏省无锡市东亭实验小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学、绘本、英语写作。
译林版《英语》教材每个单元都有话题，语言内容丰富，语法结构系统，核心知识零散分布在各个板块。我们把选择一个单元进行整合复习的课称为单元复习课。在平时的单元复习课中，一线老师往往感到一地鸡毛、无从下手，要把一个单元零散的知识统整在一节课中，要找到合适的情境、要自编教材，要符合儿童认知等等，需要耗费大量的精力。在建筑行业，“支架”就是“脚手架”，引申到小学英语教学中，则是指帮助学生解决问题的框架。根据维果斯基的最近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念的理解和掌握。
一、课始搭建支架，激发兴趣，引发学生说话的欲望
单元复习课的课始属于单元知识的回顾阶段，教师在此阶段应根据话题和内容，搜寻利用相关的教学资源，激发学生兴趣，让学生有表达的欲望。
程老师分为三步走：第一步，把学生驾轻就熟的rhyme“Are you ill？”拿出来暖场，现场气氛在欢快的节奏中引燃，新的节奏带来了新的尝试，学生在旧知中获得了新的愉悦的体验，正如旧瓶装了新酒，更加芳香醉人。
第二步，简单的Brainstorming，围绕eat， drink， have a rest三个方面学生进行了头脑风暴，学生们既复习了旧知，又培养了发散性思维，还为后面语言输出做了一些知识储备。
第三步，选择What’s the matter with you？这首歌。歌曲朗朗上口，同时学生在替换感觉词进行演唱的同时，利用歌谣的韵律帮助记忆本单元主要问句和答句的同时顺势揭题。
这三个热身环节依托旧知，却在旧知的基础上有所创新和提升，激发了学生说话的欲望，激活了学生已学的知识和相关经验，同时自然而然引出本节课的话题。
二、课中搭建支架，提炼重点，提升学生思维品质
在复习课的过程中，提炼重点可以依靠搭建的各种支架，通过提炼关键词、关键句的方式，由易到难，层层铺垫。
本次单元复习课以刘涛为主人公进行串联。首先复习回顾课文内容，老师设计了缺词填空、情境拓展等环节进行主题回顾：
Mum： What’s the matter？ Are you ill？
Liu Tao： No， I’m not ______. I’m ______ and _______ .
再通过图片细节，刘涛一只眼睁着，一只眼闭着，非常困的感觉，引出新单词sleepy， 请学生扮演刘涛进行情境拓展：I’m ______ . I want to ________ .文本的回顾也是匠心独具，抓关键图，抓关键人物，厘清主题，提炼文本主题支架范本。
回顾课文、提炼重点只是打开孩子的思维，让学生尝试着建构简单的主体支架。接下来利用刘涛第二天的在校情况自编教材，丰满了以上的语言支架，让学生的语轮增加，语言更生动，富有生活气息。
老师用以下一段话引出第二天发生的事。The next day， Liu Tao is better. But look at Liu Tao， he is unhappy. Why？ 学生们用Are you...？的句型进行人机对话了解到刘涛因为不会打篮球而难过。通过对刘涛的鼓励和帮助，学生在老师的引导下丰富了语言。
S： What’s the matter， Liu Tao？ Are you ill？
L： No， I’m not. I can’t play basketball.
S： Don’t be sad. You can have a try.
L： I can play basketball now. But I’m hot and thirsty. Who can help me？
S： Here’s a... for you.
You can... .
…
L： Thank you so much.
学生在这个语言支架的引领下，打开了话匣子，开始集思广益、自行建构对话。掌握了有效的对话技巧，提升了学生思维品质的能力。
三、拓展时搭建支架，走入生活，培养学生核心素养
1. 以自编绘本为支架，提供语言输出的良好范本。程老师设计了刘涛傍晚看《三毛流浪记》的环节，用主要句型把三毛的情節贯穿起来，让学生在绘本的语境中体会三毛的困境。同时给学生将要输出的语言提供一个良好的范本。内容如下：
Sanmao is a poor boy. His parents are dead. He has to take a vagrant life. He meets many troubles.
It’s cold today， but Sanmao has no jacket.
Sanmao： I’m cold. They’re so beautiful. I want to try them on.
But he has no money. He needs to work every day.
Sanmao： I’m tired. Can I have a rest？ Boss： No！ Get up！
Look at his hand， his hand hurts.
He is afraid every day.
老師根据《三毛流浪记》进行了重组和改编，让学生沉浸在故事中的同时，体会文中三毛的感觉，学习如何用英语进行表达。
2. 以补白为支架，提供语言输出的小练兵。第二段三毛的文本是三毛下班后，没有水喝，没有食物吃，生病了没有钱看医生，那么可怜的三毛会怎样说呢？此环节设计的和三毛的对话补白，围绕三毛渴、饿、病三个情况进行小操练。学生呈现的对话如下：
After working， he has no water to drink.
S： What’s the matter， Sanmao？
Sanmao： I’m hot and thirsty. Can I have some water？
Sanmao has no food to eat.
S： What’s the matter， Sanmao？
Sanmao： I’m hungry. I want some rice.
Sanmao is sick， he has no money to see the doctor.
S： What’s the matter， Sanmao？
Sanmao： I’m sick. I want to see the doctor.
Oh， what a poor boy！
在此补白环节中，学生根据任务去解决问题、完成任务，产生同理心，主动地进行语言的实践应用。需要完成的任务和学生已有经验相链接，提升学生的参与度。
3. 以拓展为支架，提供语言输出的新内涵。单元复习课不但可以弥补学生知识上的不足，使学生温故知新，而且能够使学生将已掌握的知识系统化，提高学生综合运用知识的能力。如果仅仅停留在三毛的困苦之上，那么就难以体现工具性和人文性的统一，所以教师提供的绘本更应该挖掘温暖且富有正能量的内容。Luckily， there are many warm people，they care about Sanmao. How do they help？教师设计了老人和一对夫妇帮助三毛的环节，为了降低难度，采用了填空形式。
这个环节提供了帮助三毛的范本，老师带着学生一起解决问题。
Laura E Berk
【关键词】单元复习课;支架
【作者简介】徐宏卓（1981.01-），女，汉族，江苏无锡人，江苏省无锡市东亭实验小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学、绘本、英语写作。
译林版《英语》教材每个单元都有话题，语言内容丰富，语法结构系统，核心知识零散分布在各个板块。我们把选择一个单元进行整合复习的课称为单元复习课。在平时的单元复习课中，一线老师往往感到一地鸡毛、无从下手，要把一个单元零散的知识统整在一节课中，要找到合适的情境、要自编教材，要符合儿童认知等等，需要耗费大量的精力。在建筑行业，“支架”就是“脚手架”，引申到小学英语教学中，则是指帮助学生解决问题的框架。根据维果斯基的最近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念的理解和掌握。
一、课始搭建支架，激发兴趣，引发学生说话的欲望
单元复习课的课始属于单元知识的回顾阶段，教师在此阶段应根据话题和内容，搜寻利用相关的教学资源，激发学生兴趣，让学生有表达的欲望。
程老师分为三步走：第一步，把学生驾轻就熟的rhyme“Are you ill？”拿出来暖场，现场气氛在欢快的节奏中引燃，新的节奏带来了新的尝试，学生在旧知中获得了新的愉悦的体验，正如旧瓶装了新酒，更加芳香醉人。
第二步，简单的Brainstorming，围绕eat， drink， have a rest三个方面学生进行了头脑风暴，学生们既复习了旧知，又培养了发散性思维，还为后面语言输出做了一些知识储备。
第三步，选择What’s the matter with you？这首歌。歌曲朗朗上口，同时学生在替换感觉词进行演唱的同时，利用歌谣的韵律帮助记忆本单元主要问句和答句的同时顺势揭题。
这三个热身环节依托旧知，却在旧知的基础上有所创新和提升，激发了学生说话的欲望，激活了学生已学的知识和相关经验，同时自然而然引出本节课的话题。
二、课中搭建支架，提炼重点，提升学生思维品质
在复习课的过程中，提炼重点可以依靠搭建的各种支架，通过提炼关键词、关键句的方式，由易到难，层层铺垫。
本次单元复习课以刘涛为主人公进行串联。首先复习回顾课文内容，老师设计了缺词填空、情境拓展等环节进行主题回顾：
Mum： What’s the matter？ Are you ill？
Liu Tao： No， I’m not ______. I’m ______ and _______ .
再通过图片细节，刘涛一只眼睁着，一只眼闭着，非常困的感觉，引出新单词sleepy， 请学生扮演刘涛进行情境拓展：I’m ______ . I want to ________ .文本的回顾也是匠心独具，抓关键图，抓关键人物，厘清主题，提炼文本主题支架范本。
回顾课文、提炼重点只是打开孩子的思维，让学生尝试着建构简单的主体支架。接下来利用刘涛第二天的在校情况自编教材，丰满了以上的语言支架，让学生的语轮增加，语言更生动，富有生活气息。
老师用以下一段话引出第二天发生的事。The next day， Liu Tao is better. But look at Liu Tao， he is unhappy. Why？ 学生们用Are you...？的句型进行人机对话了解到刘涛因为不会打篮球而难过。通过对刘涛的鼓励和帮助，学生在老师的引导下丰富了语言。
S： What’s the matter， Liu Tao？ Are you ill？
L： No， I’m not. I can’t play basketball.
S： Don’t be sad. You can have a try.
L： I can play basketball now. But I’m hot and thirsty. Who can help me？
S： Here’s a... for you.
You can... .
…
L： Thank you so much.
学生在这个语言支架的引领下，打开了话匣子，开始集思广益、自行建构对话。掌握了有效的对话技巧，提升了学生思维品质的能力。
三、拓展时搭建支架，走入生活，培养学生核心素养
1. 以自编绘本为支架，提供语言输出的良好范本。程老师设计了刘涛傍晚看《三毛流浪记》的环节，用主要句型把三毛的情節贯穿起来，让学生在绘本的语境中体会三毛的困境。同时给学生将要输出的语言提供一个良好的范本。内容如下：
Sanmao is a poor boy. His parents are dead. He has to take a vagrant life. He meets many troubles.
It’s cold today， but Sanmao has no jacket.
Sanmao： I’m cold. They’re so beautiful. I want to try them on.
But he has no money. He needs to work every day.
Sanmao： I’m tired. Can I have a rest？ Boss： No！ Get up！
Look at his hand， his hand hurts.
He is afraid every day.
老師根据《三毛流浪记》进行了重组和改编，让学生沉浸在故事中的同时，体会文中三毛的感觉，学习如何用英语进行表达。
2. 以补白为支架，提供语言输出的小练兵。第二段三毛的文本是三毛下班后，没有水喝，没有食物吃，生病了没有钱看医生，那么可怜的三毛会怎样说呢？此环节设计的和三毛的对话补白，围绕三毛渴、饿、病三个情况进行小操练。学生呈现的对话如下：
After working， he has no water to drink.
S： What’s the matter， Sanmao？
Sanmao： I’m hot and thirsty. Can I have some water？
Sanmao has no food to eat.
S： What’s the matter， Sanmao？
Sanmao： I’m hungry. I want some rice.
Sanmao is sick， he has no money to see the doctor.
S： What’s the matter， Sanmao？
Sanmao： I’m sick. I want to see the doctor.
Oh， what a poor boy！
在此补白环节中，学生根据任务去解决问题、完成任务，产生同理心，主动地进行语言的实践应用。需要完成的任务和学生已有经验相链接，提升学生的参与度。
3. 以拓展为支架，提供语言输出的新内涵。单元复习课不但可以弥补学生知识上的不足，使学生温故知新，而且能够使学生将已掌握的知识系统化，提高学生综合运用知识的能力。如果仅仅停留在三毛的困苦之上，那么就难以体现工具性和人文性的统一，所以教师提供的绘本更应该挖掘温暖且富有正能量的内容。Luckily， there are many warm people，they care about Sanmao. How do they help？教师设计了老人和一对夫妇帮助三毛的环节，为了降低难度，采用了填空形式。
这个环节提供了帮助三毛的范本，老师带着学生一起解决问题。
Laura E Berk