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长期以来，我们把学生看做老师讲教的“授体”，我讲，你听，这是天经地义的事，没有讲不清知识的教师，只有一群听不懂授课内容的学生。滔滔不绝的授课方式不仅占用了课堂的全部时间，更可怕的是极大阻碍了学生思考、发问、交流、探讨能力的发展。大家都在抱怨中国教育不出创新型人才。改革就是要改变这种“一马奔腾、万马齐喑”的局面，使学生成为学习的主体，成为课堂的主人。
学习的好坏，取决于对学习内容的兴趣与积极性，而这种兴趣与积极性主要来自精神对物质的能动的反作用，及自我激励学习的动机，兴趣——积极性——效果，浓厚的兴趣——高的积极性——良好学习效果，淡薄的兴趣——低的积极性——不好的学习效果，学生的学习积极性哪里来？除自身的特点因素之外，他们的积极性就是由科任老师在课堂上用自己的聪明智慧激发出来的。学生在有了积极性之后，就会产生对学习的浓厚兴趣，他们的态度会逐步端正，学习方法就会不断完善，学习中的错误就会不断自我纠正。我们的老师们应该培养出敢于发问、敢于质疑、敢于挑战老师的学生。
学生们为什么不愿发言，提问？因为他们长时期习惯了这种被实际剥夺了表达权利的环境，而这个年龄段的青少年本质上却有着强烈的表现欲望及参与欲望，我们不需要做什么特别的事情，只是想办法把这种权利还给他们罢了。学生在课堂教学中的主体作用的充分发挥不仅会提高教学质量，而且能最大限度的补充教师知识能力的不足与缺陷。众所周知，英语语言的知识千头万绪，一个教师如何获得这么大的信息量，我们的学生不仅只是学生，他们同时也是学生们彼此间的老师，有时也一定是我们的老师，是我们的信息库。
调动了他们的积极性、主动性就会极大增强他们学习的自觉性，他们就会主动确立学习目标，制定学习方法，在这一过程中他们会获得一种满足感，他们的思维状态在这种被认可的满足感支配下，保持思维长期的兴奋状态，勤学、苦学的精神就会孕育而生。而不用你苦口婆心去劝导、去启发，因为他干了他愿意干的事，他干的事得到了认可，他有了成就感，他有了他这个年龄段的社会地位。
在这种改革模式下，教师的作用是什么？随着时代的发展，教师工作的内涵在起着巨大的变化，但教师的作用是其他人无法替代的。教师的组织、引导、帮助和监控的作用去引导学生最大限度发挥他们的主体作用，课堂不是黑市市场，无章无序，而是百货公司，在这种大环境中，学生在认识知识的过程中，学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，学会审美。老师在这一过程中，关注学生各种能力的发展，促使他们的知识与技能、过程与方法、态度与价值观的观念全面发展，正因为学生这种自主探索、合作学习的方法，改变了过去一言堂、填鸭式的模式，一种宽松民主、和谐的新课堂环境是我们追求的目标与方向，使以考试论成败的学习模式变成享受学习过程、构建以学生为中心的主体观。根据语言学习特点，第二语言习得理论认为，英语不是被教授的，而是习得的。English can not be taught，it must be learned。
学习的目的最终是培养出学生的能力，知识是能力的基础，但绝不等于能力。过去“守成型”的教学模式，以单纯分数评判学生的优劣，严重地影响了学生的创新精神和创新能力的培养与发展，为什么与其他教育发达国家学生相比，我们孩子的想象力、创作力均排在后面？这难道与我们的教育模式、教育体制、教育思想、教育方法没有关系吗？我们的课堂，由老师一言堂，变成师生互动，是一种进步，但这不是我们的终极目标，我们的目标是“生问互动”，换句话说，我们的课堂有多个老师，有多个信息发出体，老师的作用就是规范多个行为体，纠正出现的错误，解决他们之间尚不能解决的矛盾，使课堂成为一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、合作共商、自主发现、不断创新和能力培养的过程。
教育教学过程是一种交往活动。这种特性是极为典型的。课堂教学是一个有目的、有计划、有步骤的过程，这个过程必须是师生间、生生间的互动过程，在这一过程中，他们可以达到协调沟通、达成共识、联合力量去到达教育教学的目标。在课堂上，英语文字是静态的，如何使它们动起来，成为生动活泼的交际活动，使学生在游泳中学会游泳，在语言运用中学会语言，在游泳池中的孩子会骄傲地向人们展示他们的成就，哪怕只是游了几米，而我们的学生在课堂上用Broken English交流时，他们也会认为自己能说英语了，成功感会油然升起，自豪感会产生勇气，勇气会成为一种力量。教师一定要当好课堂舞台的导演，组织学生演好这台戏，学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，同时，这种活化的教学模式，激活学生的思维，使他们乐学、善学、会学。有人说，这是个“理想化的乌托邦”，这是经验主义在作祟，这是我们不愿融入新的环境，不愿学习新的内容的表现。因为我们把“终生学习”的理念以教师的身份完全地传给了我们的教育对象——学生。
因此，我们可以这样说，什么是教学改革的最大阻力，是陈旧的观念；什么是教学改革的最大动力？那就是崭新的理念。这一切都出自对学生、对社会、对国家，对民族、对历史高度的责任心和使命感。（作者单位：陕西西安市铁一中学）
（责任编校：扬子）
学习的好坏，取决于对学习内容的兴趣与积极性，而这种兴趣与积极性主要来自精神对物质的能动的反作用，及自我激励学习的动机，兴趣——积极性——效果，浓厚的兴趣——高的积极性——良好学习效果，淡薄的兴趣——低的积极性——不好的学习效果，学生的学习积极性哪里来？除自身的特点因素之外，他们的积极性就是由科任老师在课堂上用自己的聪明智慧激发出来的。学生在有了积极性之后，就会产生对学习的浓厚兴趣，他们的态度会逐步端正，学习方法就会不断完善，学习中的错误就会不断自我纠正。我们的老师们应该培养出敢于发问、敢于质疑、敢于挑战老师的学生。
学生们为什么不愿发言，提问？因为他们长时期习惯了这种被实际剥夺了表达权利的环境，而这个年龄段的青少年本质上却有着强烈的表现欲望及参与欲望，我们不需要做什么特别的事情，只是想办法把这种权利还给他们罢了。学生在课堂教学中的主体作用的充分发挥不仅会提高教学质量，而且能最大限度的补充教师知识能力的不足与缺陷。众所周知，英语语言的知识千头万绪，一个教师如何获得这么大的信息量，我们的学生不仅只是学生，他们同时也是学生们彼此间的老师，有时也一定是我们的老师，是我们的信息库。
调动了他们的积极性、主动性就会极大增强他们学习的自觉性，他们就会主动确立学习目标，制定学习方法，在这一过程中他们会获得一种满足感，他们的思维状态在这种被认可的满足感支配下，保持思维长期的兴奋状态，勤学、苦学的精神就会孕育而生。而不用你苦口婆心去劝导、去启发，因为他干了他愿意干的事，他干的事得到了认可，他有了成就感，他有了他这个年龄段的社会地位。
在这种改革模式下，教师的作用是什么？随着时代的发展，教师工作的内涵在起着巨大的变化，但教师的作用是其他人无法替代的。教师的组织、引导、帮助和监控的作用去引导学生最大限度发挥他们的主体作用，课堂不是黑市市场，无章无序，而是百货公司，在这种大环境中，学生在认识知识的过程中，学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，学会审美。老师在这一过程中，关注学生各种能力的发展，促使他们的知识与技能、过程与方法、态度与价值观的观念全面发展，正因为学生这种自主探索、合作学习的方法，改变了过去一言堂、填鸭式的模式，一种宽松民主、和谐的新课堂环境是我们追求的目标与方向，使以考试论成败的学习模式变成享受学习过程、构建以学生为中心的主体观。根据语言学习特点，第二语言习得理论认为，英语不是被教授的，而是习得的。English can not be taught，it must be learned。
学习的目的最终是培养出学生的能力，知识是能力的基础，但绝不等于能力。过去“守成型”的教学模式，以单纯分数评判学生的优劣，严重地影响了学生的创新精神和创新能力的培养与发展，为什么与其他教育发达国家学生相比，我们孩子的想象力、创作力均排在后面？这难道与我们的教育模式、教育体制、教育思想、教育方法没有关系吗？我们的课堂，由老师一言堂，变成师生互动，是一种进步，但这不是我们的终极目标，我们的目标是“生问互动”，换句话说，我们的课堂有多个老师，有多个信息发出体，老师的作用就是规范多个行为体，纠正出现的错误，解决他们之间尚不能解决的矛盾，使课堂成为一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、合作共商、自主发现、不断创新和能力培养的过程。
教育教学过程是一种交往活动。这种特性是极为典型的。课堂教学是一个有目的、有计划、有步骤的过程，这个过程必须是师生间、生生间的互动过程，在这一过程中，他们可以达到协调沟通、达成共识、联合力量去到达教育教学的目标。在课堂上，英语文字是静态的，如何使它们动起来，成为生动活泼的交际活动，使学生在游泳中学会游泳，在语言运用中学会语言，在游泳池中的孩子会骄傲地向人们展示他们的成就，哪怕只是游了几米，而我们的学生在课堂上用Broken English交流时，他们也会认为自己能说英语了，成功感会油然升起，自豪感会产生勇气，勇气会成为一种力量。教师一定要当好课堂舞台的导演，组织学生演好这台戏，学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，同时，这种活化的教学模式，激活学生的思维，使他们乐学、善学、会学。有人说，这是个“理想化的乌托邦”，这是经验主义在作祟，这是我们不愿融入新的环境，不愿学习新的内容的表现。因为我们把“终生学习”的理念以教师的身份完全地传给了我们的教育对象——学生。
因此，我们可以这样说，什么是教学改革的最大阻力，是陈旧的观念；什么是教学改革的最大动力？那就是崭新的理念。这一切都出自对学生、对社会、对国家，对民族、对历史高度的责任心和使命感。（作者单位：陕西西安市铁一中学）
（责任编校：扬子）