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摘 要：数学课堂不仅是数学教师的课堂，更是孩子们的课堂。课堂不是为了教师的课程进度而存在的课堂，而是为了孩子们学会学习的课堂。我们都知道，在课堂教学中，时间是最宝贵的教学资源。一个教师对教学时间的分配，直接关系到孩子们学习的状态。若能合理有效的等待，必能还给孩子一些思考的时间，让孩子们的思维得到提升。
关键词：数学；课堂；孩子；时间；等待
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-012-1
苏霍姆林斯基曾经说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件”。可见课堂中给足学生时间是很重要的。要想给学生足够的时间，我们教师在课堂上就要等待我们的孩子。我们的等待会给孩子充足的时间思考，锻炼孩子的表达，敢于提出不同的想法，直至把所学知识内化，并学会学习，这才是我们的目的。
一、等待思考：给孩子时间想
数学教学中，新授的知识点往往有的孩子听一遍根本就不明白，所以我们应该摆脱这种单纯的讲授式教学。
当我们要上新课之前，教师可以提出一系列的准备性习题，然后给予学生思考分析的时间，教师要善于等待，让学生启动思维的机器，使新旧知识点有机地融合在一起，随着思考的深入，学生的思考会在合理与矛盾、有序与无序、清晰与模糊、正确与错误之间抉择，合理的解决方案会慢慢浮现。有困难的时候还可以借助同桌讨论或小组讨论来解决。但如果我们教师单刀直入地讲解，简明扼要地表达，轻轻松松地展示问题解答的全过程，肯定会抑制学生的思考，也会让孩子有依赖心理：什么也不用想，等着老师说就行了。这样长期下去的结果是什么呢？学生就不会思考了，更谈不上训练孩子如何去应用知识、发展能力了。
数学课堂教学中经常会有概念教学，比如等式和方程这一课。我在教学等式和方程的关系时，会给出判断：1.所有的方程都是等式。2.所有的等式都是方程。有的孩子会迅速给出判断，不管自己的答案对不对；也有的孩子会拿笔写一写，去找一找有没有不是等式的方程或不是方程的等式。这时我就会等，等他们写完实实在在的例子再呈现给大家，这比什么都来得实在。我相信大家看到反例会有收获，这比直接让他们记住等式不一定是方程和方程一定是等式，要有效果得多！
二、等待回答：给孩子时间说
教师对学生回答问题的过程出现的偏差，要耐心地等一等，不要急于否定和责备，让学生把话说完，充分地理解学生的思维活动过程，允许学生说错话，给他们一个期待的眼神，往往会让学生体会到老师的真诚和殷切希望。
之前我在上课时，看到表达能力差一些的同学也总想去帮他说，比如我们班有位思维活跃、聪明的女孩，可起来表达自己的想法时总是说不清楚，没有一句完整的表达，我经常习惯性的把她的话头接过来，一是怕其他人听不懂，二是怕浪费课堂的时间。后来我意识到这种方法不能让她提高表达能力，还容易让她受挫，下次不愿再表达自己在课堂上的想法。于是，我采取了不同的方式——等待，再等待。一是等待她的回答，虽然不完整，但只要有片言只语能说到重点，她的表达就有用，就没有白费。二是再等待别人对她的回答给予补充，或许她不像老师说得头头是道，但只要有片言只语能说到关键点，我就可以让其他孩子根据她的关键点理解和思考，对她的回答做出补充。这样一来，既让她觉得自己的回答有价值，又让别的孩子有了说的机会，这样的等待，再等待，何乐而不为呢？
三、等待错误：给孩子时间辨
我一直相信思维的碰撞会激起学生对知识重新认识的火花。有时学生的错误我们一带而过就会错失有價值的课堂教学，反之，如果我们愿意听一听他的想法，等一等他的理由，说不定会让课堂内容升华。
有这样一个教学实例，《射线、直线的认识》教学片断，过两点可以画几条直线？学生自己试着画，不久答案出来了。由于老师给的两个“点”过大，连老师也没意识到，所以学生甲回答：“三条。”老师问怎么画的，学生回答：“我是从上往下画的！”老师很疑惑。学生乙回答：“两条，我是从左向右画，再从右向左画。”老师让同学们再想想。学生思考未果，老师便给出正确答案：过两点只能画一条直线。学生仍是满脸疑惑，但老师已开始讲下面的内容了。
在这个案例中，教师最终没明白学生为什么会有那样奇怪的想法。学生更不清楚老师所谓的正确答案是怎样来的。教师在对待学生错误的时候，虽然也曾询问“怎么画的？”但还差一点耐心和等待。这样，教师失去了教学资源，也失去了最佳教学时机，影响了学生对知识的获取。教师若能给学生一定的时间，让他们在黑板演示，充分暴露他们的思维过程，也就能暴露出错误的本质了。表面上是因为老师的点画大了，实质是学生把生活中的概念与数学中的概念混淆了。点没有大小，线没有粗细的数学概念学生也就顺便理解了。当我们找出错误原因的时候，学生自然而然会得出“过两点只能画一条直线”的结论。这样，学生不但获取了新知，同时也弥补了先前知识的缺失，学生会在获取知识的喜悦中愉快地投入到后面的学习中去。此时，学生的错误已成为有效的教学资源。可见面对学生错误时，教师的耐心“等待”有多重要！
教师在课堂教学中合理、巧妙、适时的等待，既能全方位的调动学生的积极性，激励学生不断的思索，还能让学生懂得为什么要思考，怎么去思考，思考什么。所以不要让我们的孩子只会人云亦云，来不及深入思考；也不要让我们的孩子不敢表达，不会表达自己的想法；更不要匆匆带过所学知识，最后只是我们会了，孩子依旧一知半解。我相信一切以“学生的学”为课堂教学的中心，教师合理的等待，都是有益的。
关键词：数学；课堂；孩子；时间；等待
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-012-1
苏霍姆林斯基曾经说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件”。可见课堂中给足学生时间是很重要的。要想给学生足够的时间，我们教师在课堂上就要等待我们的孩子。我们的等待会给孩子充足的时间思考，锻炼孩子的表达，敢于提出不同的想法，直至把所学知识内化，并学会学习，这才是我们的目的。
一、等待思考：给孩子时间想
数学教学中，新授的知识点往往有的孩子听一遍根本就不明白，所以我们应该摆脱这种单纯的讲授式教学。
当我们要上新课之前，教师可以提出一系列的准备性习题，然后给予学生思考分析的时间，教师要善于等待，让学生启动思维的机器，使新旧知识点有机地融合在一起，随着思考的深入，学生的思考会在合理与矛盾、有序与无序、清晰与模糊、正确与错误之间抉择，合理的解决方案会慢慢浮现。有困难的时候还可以借助同桌讨论或小组讨论来解决。但如果我们教师单刀直入地讲解，简明扼要地表达，轻轻松松地展示问题解答的全过程，肯定会抑制学生的思考，也会让孩子有依赖心理：什么也不用想，等着老师说就行了。这样长期下去的结果是什么呢？学生就不会思考了，更谈不上训练孩子如何去应用知识、发展能力了。
数学课堂教学中经常会有概念教学，比如等式和方程这一课。我在教学等式和方程的关系时，会给出判断：1.所有的方程都是等式。2.所有的等式都是方程。有的孩子会迅速给出判断，不管自己的答案对不对；也有的孩子会拿笔写一写，去找一找有没有不是等式的方程或不是方程的等式。这时我就会等，等他们写完实实在在的例子再呈现给大家，这比什么都来得实在。我相信大家看到反例会有收获，这比直接让他们记住等式不一定是方程和方程一定是等式，要有效果得多！
二、等待回答：给孩子时间说
教师对学生回答问题的过程出现的偏差，要耐心地等一等，不要急于否定和责备，让学生把话说完，充分地理解学生的思维活动过程，允许学生说错话，给他们一个期待的眼神，往往会让学生体会到老师的真诚和殷切希望。
之前我在上课时，看到表达能力差一些的同学也总想去帮他说，比如我们班有位思维活跃、聪明的女孩，可起来表达自己的想法时总是说不清楚，没有一句完整的表达，我经常习惯性的把她的话头接过来，一是怕其他人听不懂，二是怕浪费课堂的时间。后来我意识到这种方法不能让她提高表达能力，还容易让她受挫，下次不愿再表达自己在课堂上的想法。于是，我采取了不同的方式——等待，再等待。一是等待她的回答，虽然不完整，但只要有片言只语能说到重点，她的表达就有用，就没有白费。二是再等待别人对她的回答给予补充，或许她不像老师说得头头是道，但只要有片言只语能说到关键点，我就可以让其他孩子根据她的关键点理解和思考，对她的回答做出补充。这样一来，既让她觉得自己的回答有价值，又让别的孩子有了说的机会，这样的等待，再等待，何乐而不为呢？
三、等待错误：给孩子时间辨
我一直相信思维的碰撞会激起学生对知识重新认识的火花。有时学生的错误我们一带而过就会错失有價值的课堂教学，反之，如果我们愿意听一听他的想法，等一等他的理由，说不定会让课堂内容升华。
有这样一个教学实例，《射线、直线的认识》教学片断，过两点可以画几条直线？学生自己试着画，不久答案出来了。由于老师给的两个“点”过大，连老师也没意识到，所以学生甲回答：“三条。”老师问怎么画的，学生回答：“我是从上往下画的！”老师很疑惑。学生乙回答：“两条，我是从左向右画，再从右向左画。”老师让同学们再想想。学生思考未果，老师便给出正确答案：过两点只能画一条直线。学生仍是满脸疑惑，但老师已开始讲下面的内容了。
在这个案例中，教师最终没明白学生为什么会有那样奇怪的想法。学生更不清楚老师所谓的正确答案是怎样来的。教师在对待学生错误的时候，虽然也曾询问“怎么画的？”但还差一点耐心和等待。这样，教师失去了教学资源，也失去了最佳教学时机，影响了学生对知识的获取。教师若能给学生一定的时间，让他们在黑板演示，充分暴露他们的思维过程，也就能暴露出错误的本质了。表面上是因为老师的点画大了，实质是学生把生活中的概念与数学中的概念混淆了。点没有大小，线没有粗细的数学概念学生也就顺便理解了。当我们找出错误原因的时候，学生自然而然会得出“过两点只能画一条直线”的结论。这样，学生不但获取了新知，同时也弥补了先前知识的缺失，学生会在获取知识的喜悦中愉快地投入到后面的学习中去。此时，学生的错误已成为有效的教学资源。可见面对学生错误时，教师的耐心“等待”有多重要！
教师在课堂教学中合理、巧妙、适时的等待，既能全方位的调动学生的积极性，激励学生不断的思索，还能让学生懂得为什么要思考，怎么去思考，思考什么。所以不要让我们的孩子只会人云亦云，来不及深入思考；也不要让我们的孩子不敢表达，不会表达自己的想法；更不要匆匆带过所学知识，最后只是我们会了，孩子依旧一知半解。我相信一切以“学生的学”为课堂教学的中心，教师合理的等待，都是有益的。