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【摘要】中学生心处于可塑性最强的年龄阶段，是形成人格及人的基本素质的关键时期。学校教育，应首先是成人的教育，成人才能成才。教师，应当分析影响人格形成与发展的各个因素。根据学生的实际及个体特点找准人格教育的切入点，严格要求与关心爱护结合。切实帮助学生形成良好的人格素质。
【关键词】德育 人格 人格教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0070-02
随着现代教育的发展，人们越来越重视教育的知识创新、文化引领、社会和谐、文化交流、知识服务业发展等重要功能。然而我们往往会因此迷失教育本原的核心价值——育人。教师必须教育学生学会做事、做学问的同时，更要先学会做人，始终坚持育人为本、德育为先。
美国当代著名的品格教育专家，纽约州立大学科特兰（Cortland）校区教育系教授托马斯·里克纳认为：“品格是由实际发挥作用的道德价值所构成”，即“它是由三个互相联系的部分构成：道德认知、道德体会和道德行为”。好的品格“包括认知善、趋向善和为善—良知习惯、喜好习惯和行动习惯”。[1]布贝尔也认为，品格不是“成品”，品格需要通过教育进行塑造。他认为：“教育者的最重大任务则在帮助塑造人的品格。”[2]真正的教育者不仅向学生传授某些知识和技能，而且关心着学生整个人的成长与发展。作为教育工作者，我认为最能让学生终身受益的教育是：人格教育。
人们对于人格的研究早在公元前一世纪就有了，当时古罗马政论家西塞罗的著作中最早出现“人格”的引申意义，它包含四个方面的内容：①一个人给他人的印象；②人的社会身分或角色；③特指有优异品质的人；④人的尊严和声望。[3]现代人格心理学家奥尔波特概括了健康人格的六个方面的特征为：①自我广泛的能力，具有极广的活动范围；②与他人热情交往的能力；③情绪上有安全感，自我认可；④具有现实性知觉，根据事物的实在情况看待事物；⑤具有自我客体化的表现，对自己的所有和所缺十分清楚；⑥有一致的人生哲学，有一致的生活定向。[4]教育是培养人的活动，所谓培养人，就是要提升人的内在素质，促进人的全面发展。从这一基本点出发，我们可以对教育学意义上的“人格”做如下理解：在教育学领域“人格”的内涵已超越了心理学上对人格的规定，它实质上指的是完整的人。“具有健全人格的人，应该是心理健康、全面发展、个性鲜明、意志坚定、作风顽强，既能维护自己的人格尊严，又对人处世不亢不卑，具有人的基本伦理道德并按其准则行事，德才兼备、勤奋学习、刻苦钻研，矢志不渝、坚持不懈、坚忍不拔、处变不惊、临危不乱的人。”[5]
拥有健全的人格对学生的终身发展有至关重要的作用，而人格的健全是可以通过教育实现的。也就是说，一个合格的人才应该有健康的身心、具备一定的知识文化修养和道德修养。作为教师要塑造学生健全的人格，永远离不开——爱！教育是需要信仰的事业，也是一个充满了爱的事业，教师应该有信仰和爱心。真正的教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的人，更是用信仰支撑自己和学生，用爱滋润自己和学生的人。杜威在品格教育的实践操作方式上引入了比较新颖的心理学解释。在他看来，品格不是一种传统的僵化训练，而是一种心理认同和体验；品格更准确地讲是一种习惯的渗透而不是被动的接受。教育信仰和诚挚爱心是构成教师人格的重要因素，能引导教师将生命的全部集中于对教育理想的追求，促使教师自我成人，进而引导学生成人。
在帮助学生塑造健全人格过程中，教师应该注意：首先言传身教结合，身教重于言传，强调教师的示范作用。教师在讲清道理的同时更需要教师的模范作用，高中生已具有了一定的辨别能力，如果他们对教师的德行、品性、能力不再信任，说得再多也是白费。教师能否用自身的人格力量去影响、感染学生，在人格教育中非常重要。第二，注意情理结合。要让学生知晓做人的基本道理，让学生在思想上认同以后再加以行为上的引导，使他们在思想、行为上不断积累加强自己的人格素质。第三，要注意与家庭、学校、社区的结合。这里主要强调班主任要进行协调及时了解学生的思想、行为动态，及时教育。人格素质的教育和形成单靠学校、教师的教育管理是不够的，必须使各方面的教育力量（学校、家庭、社区）形成合力，才可能收到较好的效果。最后，关心爱护，严格管理相结合。严格管理并形成一个严格的约束机制可以促进学生形成良好的人格素质，同时也与学生的理解接受程度有关，严要严得合理、严得适度。让学生从心里感受到对他的关心和帮助而不只是表面的认同。严而有度，再加上和善，取得的效果才会好。
学生是教育的主体服务对象。每一个学生都是独立的生命个体，各有差异，也各有志趣。按照现代社会发展的要求，我们要培养学生具有理想信念、公民意识、健康身心和科学人文素养。同时，也要尊重学生的差别，因材施教，让学生的个性特长得到发展。此外，不论学生的学业天赋和家庭背景等有何差异，作为老师的我们都应该一视同仁，为他们提供最适合的平等、优质、多样的学习机会，让每一个孩子都拥有成功的梦想、获得成功的机会，实现“知识改变命运”。再次，教育应该是要惠及学生的一生的。“十年树木，百年树人”，教育是长线事业，不能揠苗助长，不能企望“立竿见影”。因此，学校教育不仅要关注学生当下的学业，更要培养学生终身学习的能力，掌握基本的知识、能力、方法，具有正确的情感、态度、价值观，让学生终身受益。总之，教育的核心意义应该是“一切为了学生的终身发展”。
参考文献：
[1]参见刘冬梅.美国中小学品格教育及其启示.广西师范大学.2006年硕士论文.
[2]参见刘冬梅.美国中小学品格教育及其启示.广西师范大学.2006年硕士论文.
[3]参见余潇枫.哲学人格[M].长春：吉林教育出版社，1998.23-24.
[4]顾明远主编.教育大辞典（增订合编本•；下）[Z].上海：上海教育出版社，1998.1266.
[5]王世群.论健全人格教育[J].重庆教育学院学报.2003，16（1）：59.
【关键词】德育 人格 人格教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0070-02
随着现代教育的发展，人们越来越重视教育的知识创新、文化引领、社会和谐、文化交流、知识服务业发展等重要功能。然而我们往往会因此迷失教育本原的核心价值——育人。教师必须教育学生学会做事、做学问的同时，更要先学会做人，始终坚持育人为本、德育为先。
美国当代著名的品格教育专家，纽约州立大学科特兰（Cortland）校区教育系教授托马斯·里克纳认为：“品格是由实际发挥作用的道德价值所构成”，即“它是由三个互相联系的部分构成：道德认知、道德体会和道德行为”。好的品格“包括认知善、趋向善和为善—良知习惯、喜好习惯和行动习惯”。[1]布贝尔也认为，品格不是“成品”，品格需要通过教育进行塑造。他认为：“教育者的最重大任务则在帮助塑造人的品格。”[2]真正的教育者不仅向学生传授某些知识和技能，而且关心着学生整个人的成长与发展。作为教育工作者，我认为最能让学生终身受益的教育是：人格教育。
人们对于人格的研究早在公元前一世纪就有了，当时古罗马政论家西塞罗的著作中最早出现“人格”的引申意义，它包含四个方面的内容：①一个人给他人的印象；②人的社会身分或角色；③特指有优异品质的人；④人的尊严和声望。[3]现代人格心理学家奥尔波特概括了健康人格的六个方面的特征为：①自我广泛的能力，具有极广的活动范围；②与他人热情交往的能力；③情绪上有安全感，自我认可；④具有现实性知觉，根据事物的实在情况看待事物；⑤具有自我客体化的表现，对自己的所有和所缺十分清楚；⑥有一致的人生哲学，有一致的生活定向。[4]教育是培养人的活动，所谓培养人，就是要提升人的内在素质，促进人的全面发展。从这一基本点出发，我们可以对教育学意义上的“人格”做如下理解：在教育学领域“人格”的内涵已超越了心理学上对人格的规定，它实质上指的是完整的人。“具有健全人格的人，应该是心理健康、全面发展、个性鲜明、意志坚定、作风顽强，既能维护自己的人格尊严，又对人处世不亢不卑，具有人的基本伦理道德并按其准则行事，德才兼备、勤奋学习、刻苦钻研，矢志不渝、坚持不懈、坚忍不拔、处变不惊、临危不乱的人。”[5]
拥有健全的人格对学生的终身发展有至关重要的作用，而人格的健全是可以通过教育实现的。也就是说，一个合格的人才应该有健康的身心、具备一定的知识文化修养和道德修养。作为教师要塑造学生健全的人格，永远离不开——爱！教育是需要信仰的事业，也是一个充满了爱的事业，教师应该有信仰和爱心。真正的教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的人，更是用信仰支撑自己和学生，用爱滋润自己和学生的人。杜威在品格教育的实践操作方式上引入了比较新颖的心理学解释。在他看来，品格不是一种传统的僵化训练，而是一种心理认同和体验；品格更准确地讲是一种习惯的渗透而不是被动的接受。教育信仰和诚挚爱心是构成教师人格的重要因素，能引导教师将生命的全部集中于对教育理想的追求，促使教师自我成人，进而引导学生成人。
在帮助学生塑造健全人格过程中，教师应该注意：首先言传身教结合，身教重于言传，强调教师的示范作用。教师在讲清道理的同时更需要教师的模范作用，高中生已具有了一定的辨别能力，如果他们对教师的德行、品性、能力不再信任，说得再多也是白费。教师能否用自身的人格力量去影响、感染学生，在人格教育中非常重要。第二，注意情理结合。要让学生知晓做人的基本道理，让学生在思想上认同以后再加以行为上的引导，使他们在思想、行为上不断积累加强自己的人格素质。第三，要注意与家庭、学校、社区的结合。这里主要强调班主任要进行协调及时了解学生的思想、行为动态，及时教育。人格素质的教育和形成单靠学校、教师的教育管理是不够的，必须使各方面的教育力量（学校、家庭、社区）形成合力，才可能收到较好的效果。最后，关心爱护，严格管理相结合。严格管理并形成一个严格的约束机制可以促进学生形成良好的人格素质，同时也与学生的理解接受程度有关，严要严得合理、严得适度。让学生从心里感受到对他的关心和帮助而不只是表面的认同。严而有度，再加上和善，取得的效果才会好。
学生是教育的主体服务对象。每一个学生都是独立的生命个体，各有差异，也各有志趣。按照现代社会发展的要求，我们要培养学生具有理想信念、公民意识、健康身心和科学人文素养。同时，也要尊重学生的差别，因材施教，让学生的个性特长得到发展。此外，不论学生的学业天赋和家庭背景等有何差异，作为老师的我们都应该一视同仁，为他们提供最适合的平等、优质、多样的学习机会，让每一个孩子都拥有成功的梦想、获得成功的机会，实现“知识改变命运”。再次，教育应该是要惠及学生的一生的。“十年树木，百年树人”，教育是长线事业，不能揠苗助长，不能企望“立竿见影”。因此，学校教育不仅要关注学生当下的学业，更要培养学生终身学习的能力，掌握基本的知识、能力、方法，具有正确的情感、态度、价值观，让学生终身受益。总之，教育的核心意义应该是“一切为了学生的终身发展”。
参考文献：
[1]参见刘冬梅.美国中小学品格教育及其启示.广西师范大学.2006年硕士论文.
[2]参见刘冬梅.美国中小学品格教育及其启示.广西师范大学.2006年硕士论文.
[3]参见余潇枫.哲学人格[M].长春：吉林教育出版社，1998.23-24.
[4]顾明远主编.教育大辞典（增订合编本•；下）[Z].上海：上海教育出版社，1998.1266.
[5]王世群.论健全人格教育[J].重庆教育学院学报.2003，16（1）：59.